Головна |
1. Професійна відповідальність учителя за педагогічно правильне вирішення конфліктної ситуації, тому що школа - це модель суспільства, де учні засвоюють соціальні норми відносин між людьми.
2. Учасники педагогічного конфлікту мають різний соціальний статус. Це визначає різну поведінку в конфлікті вчителя і учня.
3. Різниця віку та життєвого досвіду, що породжує різний ступінь розуміння конфлікту і різну відповідальність.
4. Різне розуміння подій та їх причин учасниками (конфлікт «очима вчителя і очима учня» бачиться по-різному), тому вчителю не завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а вчителю - впоратися зі своїми емоціями, підпорядкувати їх розуму.
5. Присутність інших учнів при конфлікті робить їх зі свідків учасниками, а конфлікт набуває виховний сенс для них.
6. Ініціатива у вирішенні конфлікту належить вчителю і при його вирішенні конфлікту на першому місці повинні бути інтереси учнів.
7. Будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові конфліктні ситуації, в які включаються інші учні.
8. Конфлікт у педагогічній діяльності легше попередити, ніж успішно розв'язати.
9.6. Шляхи та засоби подолання конфліктів. Поведінка людини в конфліктній ситуації визначається багатьма особистісними особливостями: темпераментом, характером волі і т.п. Моральна значущість дії залежить насамперед від вихованості учасників конфлікту. Значимість мети також впливає на спосіб поведінки.
Конфлікт можна вважати дозволеним тільки тоді, коли вичерпується його соціально-психологічна основа, зникне конфліктна ситуація.
Кожен конфлікт має неповторний характер, виникає тільки в силу попередніх умов і тому вимагає творчого індивідуального підходу до його аналізу.
Проте, можна виділити основні одиниці аналізу конфліктної ситуації. У лінійному викладі це виглядає так:
Особистість - діяльність - середовище спілкування
Учитель учень працю вчення сім'я неформ. група
Громадська діяльність, школа
Невідповідність, незбалансованість будь-яких з компонентів представленої лінійної структури може породити конфліктну ситуацію.
Конфліктна поведінка спонукає і направляється мотивами. При цьому мотивують поведінка не тільки моральні ідеали, моральні переконання, а й фактори більш потрібного порядку, такі як ненавмисне наслідування певним зразком поведінки, ситуативні потреби і т.п. У різні періоди розвитку особистості мотивуюче значення факторів своєрідно. Полимотивирована поведінкою треба свідомо керувати. Цю функцію виконує воля особистості.
Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні та зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Воля особистості в найбільшою мірою проявляється в ускладнених умовах життєдіяльності. Саме тоді особистості потрібно свідомо подолати труднощі.
Конфліктна ситуація, що характеризує загострення протиріч, відноситься до скрутної для особистості.
Таким чином, для аналізу поведінки людини в конфліктній ситуації і під час конфлікту необхідний аналіз волі як структурного компонента характеру особистості. Ну а оскільки в школі найбільш конфліктний вік підлітковий, треба знати вольові особливості підлітків.
Освіта і виховання перетворилися в об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. | особистість --- --- Виховання | Тема I. 2. Методологія і методи педагогічних досліджень. | Тема I. 3. Сутність, закономірності, принципи процесу виховання і самовиховання | Тема I. 4. Методи, засоби, форми виховання і самовиховання. | Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. |