На головну

Специфічні особливості педагогічних конфліктів

  1. I. Особливості хірургії дитячого віку
  2. I. Особливості експлуатації родовищ
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  4. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  5. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.

1. Професійна відповідальність учителя за педагогічно правильне вирішення конфліктної ситуації, тому що школа - це модель суспільства, де учні засвоюють соціальні норми відносин між людьми.

2. Учасники педагогічного конфлікту мають різний соціальний статус. Це визначає різну поведінку в конфлікті вчителя і учня.

3. Різниця віку та життєвого досвіду, що породжує різний ступінь розуміння конфлікту і різну відповідальність.

4. Різне розуміння подій та їх причин учасниками (конфлікт «очима вчителя і очима учня» бачиться по-різному), тому вчителю не завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а вчителю - впоратися зі своїми емоціями, підпорядкувати їх розуму.

5. Присутність інших учнів при конфлікті робить їх зі свідків учасниками, а конфлікт набуває виховний сенс для них.

6. Ініціатива у вирішенні конфлікту належить вчителю і при його вирішенні конфлікту на першому місці повинні бути інтереси учнів.

7. Будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові конфліктні ситуації, в які включаються інші учні.

8. Конфлікт у педагогічній діяльності легше попередити, ніж успішно розв'язати.

9.6. Шляхи та засоби подолання конфліктів. Поведінка людини в конфліктній ситуації визначається багатьма особистісними особливостями: темпераментом, характером волі і т.п. Моральна значущість дії залежить насамперед від вихованості учасників конфлікту. Значимість мети також впливає на спосіб поведінки.

Конфлікт можна вважати дозволеним тільки тоді, коли вичерпується його соціально-психологічна основа, зникне конфліктна ситуація.

Кожен конфлікт має неповторний характер, виникає тільки в силу попередніх умов і тому вимагає творчого індивідуального підходу до його аналізу.

Проте, можна виділити основні одиниці аналізу конфліктної ситуації. У лінійному викладі це виглядає так:

 Особистість - діяльність - середовище спілкування

Учитель учень працю вчення сім'я неформ. група

 Громадська діяльність, школа

Невідповідність, незбалансованість будь-яких з компонентів представленої лінійної структури може породити конфліктну ситуацію.

Конфліктна поведінка спонукає і направляється мотивами. При цьому мотивують поведінка не тільки моральні ідеали, моральні переконання, а й фактори більш потрібного порядку, такі як ненавмисне наслідування певним зразком поведінки, ситуативні потреби і т.п. У різні періоди розвитку особистості мотивуюче значення факторів своєрідно. Полимотивирована поведінкою треба свідомо керувати. Цю функцію виконує воля особистості.

Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні та зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Воля особистості в найбільшою мірою проявляється в ускладнених умовах життєдіяльності. Саме тоді особистості потрібно свідомо подолати труднощі.

Конфліктна ситуація, що характеризує загострення протиріч, відноситься до скрутної для особистості.

Таким чином, для аналізу поведінки людини в конфліктній ситуації і під час конфлікту необхідний аналіз волі як структурного компонента характеру особистості. Ну а оскільки в школі найбільш конфліктний вік підлітковий, треба знати вольові особливості підлітків.



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Освіта і виховання перетворилися в об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. | особистість ------------------------------------------------- ------ Виховання | Тема I. 2. Методологія і методи педагогічних досліджень. | Тема I. 3. Сутність, закономірності, принципи процесу виховання і самовиховання | Тема I. 4. Методи, засоби, форми виховання і самовиховання. | Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати