Головна

Спілкування - загравання

  1. I. Організаційний момент, повідомлення теми і цілей уроку
  2. I. Організаційний момент, повідомлення теми і цілей уроку
  3. I. Організаційний момент, повідомлення теми і цілей уроку
  4. I. Організаційний момент, повідомлення теми і цілей уроку П. Чистописание
  5. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів.
  6. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 1 сторінка
  7. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 2 сторінка

І той, і інший стилі суперечать вимогам педагогічної етики і погано впливають на хід навчально-виховного процесу: в першому випадку вчитель залякує, позбавляє ініціативи свідомого підходу до навчання; у другому - працює на помилковий авторитет і позбавляє педагогічний процес природних, нормальних відносин, які впливають на стиль роботи вчителя і стиль відносин.

Стиль спілкування не можна змішувати зі стилем відносин і стилем роботи.

Давайте розглянемо малюнок: Умовно цей малюнок носить назву «Айсберг». Видима, надводна частина - стиль роботи вчителя, почерк організатора педагогічного процесу, який складається з форм взаємодії, тони і стилю мовлення. А невидима, підводна частина - стиль відносин, що складається з мотивів спільної діяльності, почуттів учнів і самого педагога, їх потреб. (Малюнок)

Стилі відносини:

1.Стійко-позитивний.

2. Пасивно-позитивний.

3. Нестійкий.

4. Відкрито негативний.

Стилі роботи:

1. Авторитарний.

2. Демократичний.

3. Ліберальний.

Демократичний стиль. Учень розглядається як рівний партнер у спілкуванні, колеги в спільному пошуку знань. Учитель залучає учнів до прийняття рішень, враховуючи їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. У вчителів з демократичним стилем керівництва школярі частіше відчувають стан спокійній задоволеності, високої самооцінки. Вчителі з цим стилем більше уваги звертають на свої психологічні уміння. Для таких вчителів характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.

Авторитарний стиль. Учень розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер. Учитель одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без врахування ситуації і думок учнів, не доводить свої дії перед учнями. Внаслідок цього учні втрачають активність чи здійснюють її тільки при провідній ролі вчителя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. При авторитарному стилі сили учнів спрямовані на психологічну самозахист, а не на засвоєння знань і власний розвиток. Головними методами впливу такого вчителя є наказ, повчання. Для вчителя характерні низька задоволеність професією і професійна нестійкість.

ліберальний стиль. Учитель йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію і контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У класі нестійкий мікроклімат, приховані конфлікти.

Безумовно, доцільно переважання в роботі вчителя демократичного стилю, хоча в окремих випадках буває необхідно застосувати єдиноначальність або, навпаки, «піти в тінь», надаючи рішення самим учням. СПО = ст.отн. + Ст. роботи

Для здійснення спілкування істотно важливі ролі позиції вчителя в спілкуванні.

виділяють:

1. «Закриту позицію» вчителя, для якої характерні знеособлена, підкреслено об'єктивна манера викладу, відсутність власних суджень і сумнівів, переживань. В результаті процес навчання втрачає емоційно-ціннісний підтекст і не викликає у дітей бажання розкриття.

2. «Відкрита позиція», перебуваючи на якій учитель відмовляється від власного педагогічного всезнання і непогрішності, відкриває свій особистий досвід учням і зіставляє свої переживання з їх, викладає учбовий матеріал крізь призму свого сприйняття. В ході цього здійснюється діалог вчителя з учнями, для якого характерні терпиме шанобливе ставлення до думки опонента, вміння стати на точку зору співрозмовника, критично осмислити власну позицію, педагогічний оптимізм і довіру до учня.

У педагогічному спілкуванні виділяють і такі позиції, як позиція-дистанція, позиція-залякування, позиція-загравання. А для вчителя характерними можуть бути такі ролі, як:

v «Монблан» (відсторонення від учнів і підноситься над ними),

v «Китайська стіна» (дистанція),

v «Локатор» (вибірково реагує на учнів),

v «Робот» (діє за програмою, не враховуючи змін в ситуації).

З урахуванням усього вищесказаного можна виділити особливості оптимального педагогічного спілкування:

за завданнями - Широкий спектр комунікативних завдань, відкрита атмосфера для учнів, а не перевага самодемонстрації вчителя;

за коштами - Переважне використання впливів вчителя (в порівнянні з дисциплінарними), перевага непрямих впливів над прямими, випереджальних над результативними, вплив в позитивному емоційному тоні над впливами, негативно забарвленими, наявність зворотного зв'язку від учня, чергування учителем різних позицій в спілкуванні;

по результату - Розкриття резервів особистості, задоволеність всіх учасників спілкування, педагогічний такт.

9.4. Сутність поняття «конфлікти». Психологічний словник визначає конфлікт як зіткнення протилежно спрямованих, несумісних один з одним тенденцій у свідомості окремо взятого індивіда, в міжособистісних взаєминах або міжособистісних діях індивідів або груп людей, пов'язане з гострими негативними емоційними переживаннями.

Виділяють 3 види конфлікту:

1) внутрішньоособистісний (Характеризується боротьбою приблизно рівних за стилем мотивів, потягів, інтересів особистості);

2) міжособистісний (Дійові особи прагнуть реалізувати у своїй життєдіяльності взаємовиключні цілі);

3) груповий (Конфліктуючими сторонами виступають вже соціальні угруповання, що переслідують несумісні цілі і перешкоджають один одному на шляху їх здійснення).

Слід зауважити, що міжособистісний і міжгруповий конфлікти часто протікають і як внутрішньоособистісний, проте гострота переживань при цьому зазвичай буває ослабленою.

У 1983 році новосибірські дослідники Бородкін і Коряк вперше виділили в конфлікті структурні складові:

К = КС + І

В основі КС лежить накопичилася протиріччя, що містить першопричину конфлікту. КС складається поступово. У процесі її розвитку визначаються і розподіляються позиції учасників конфлікту. Серед них можуть бути лідери, ініціатори, активні і пасивні прихильники. З психологічного боку КС завжди характеризується напругою, емоційною нестабільністю і є спонуканням до дії. Найстрашніше в КС - Це 1) недовіра; 2) маніпуляція; 3) безвихідь становища.

КСзавжди передбачає відкрите, усвідомлюване його учасниками, зіткнення, тобто інцидент И. сенс И полягає в оволодінні предметом конфлікту. И проявляє, робить конфлікт зримим, а його учасників активнішими, ніж при КС.Будь-яка КС передбачає И, Якщо вона не буде дозволена. Природне запитання, що ж призводить до конфлікту?

Професор В. П. Шейнов вважає, що причиною будь-якого конфлікту є конфліктогени (КГ).

КГ - це слова, дії, бездіяльності, що можуть призвести до конфлікту.

Він же пропонує класифікацію КГ, виділяючи 5 типів.

I. Порушення правил етики

II. прояв агресивності

III. прояв егоїзму

1.обман або спроба обману

2. приховування інформації

3. поширення неправдивої інформації

4. перекладання відповідальності

IV. Прагнення до переваги

1. прямі прояв переваги: ??загроза, критика, звинувачення, глузування;

2. хвастощі;

3. поблажливе ставлення;

4. категоричність;

5. нав'язування своєї думки.

V. Несприятливий збіг обставин.

В. П. Шейнов пропонує закон ескалації (розширення, нарощування) конфликтогена.

Зверніть увагу на монітор комп'ютера.

КГ1 < КГ 2 < КГ 3 => К

на КГ на нашу адресу ми намагаємося інстинктивно або свідомо відповісти більш сильним КГ в результаті все це призводить до конфлікту.

Умовно виділяють 2 види поведінки особистості в КС

1. Конструктивну поведінку (КП) . При такій поведінці спочатку сформована мета, якої учнівської не зміг досягти (і це послужило причиною конфлікту), може залишатися незмінною, але змінюється при цьому програма її досягнення. В цьому випадку підліток починає аналізувати і знаходити причину конфлікту або у вихідних даних ситуації, що склалася, або в своїх індивідуально-психологічних особливостях: слабкою волею, наполегливості, нестачі професійних знань і умінь. При конструктивній поведінці відшукуються нові шляхи досягнення мети. Тоді дії людини будуть спрямовані на усунення перешкод, що заважають досягненню мети. Якщо ж усунути перешкоду в силу об'єктивних причин не вдається, то активізується пошук додаткових коштів отримання бажаного результату. Підвищена активність особистості є ознакою конструктивного поведінки, навіть за умови, що об'єктивно така поведінка ускладнює вирішення конфліктної ситуації.

2. Защітноеповеденіе (ЗП). Реакція на перешкоду полягає в даному разі в тому, що людина не бачить шляхів для досягнення поставлених цілей. Посилюється негативний емоційний стан, нагнітається зайве психологічне напруження. Тоді людина направляє суб'єктивні зусилля не на розробку і здійснення нової програми поводження, не на аналіз своїх психологічних особливостей, їх оцінку і формування, а на зняття напруги. Найбільш типовими в таких випадках є такі реакції:

1. Агресія (Проявляється в основному в конфліктах по «вертикалі» тобто між учителем і учнем, між учителем і адміністрацією школи і т.п.). Людина в даному випадку вважає перешкодою в досягненні мети дії керівника. Агресія проявляється у формі прямого чи прихованого впливу: обман, плітки, анонімки. Це найбільш типові способи поведінки в даній ситуації.

Агресія як різновид захисної форми поведінки, може бути спрямованою не лише на інших людей, але і на самого себе. У такому випадку вона приймає форму самозвинувачення, самоприниження, самобичування. У своєму максимальному вираженні агресія приводить до трагічних наслідків, провокує самогубства.

2. Проекція. Причини власних невдач проектуються зовні і приписуються всім оточуючим. Свої недоліки зустрічаються в усіх людях, і в силу цього людина відчуває себе психологічно більш стійко, що дозволяє йому справлятися із зайвою внутрішнім напруженням. Як форма захисту - це не дуже ефективний шлях, оскільки конфліктна ситуація залишається, відбувається перемотивуванню по типу «все такі», а це в свою чергу стає джерелом негативних змін особистості, знижує ступінь її соціальної активності.

3. Відхід від неприємної ситуації. Людина несвідомо уникає ситуацій (або навіть спогадів про них), в яких він зазнав невдачі, не зміг здійснити виконання намічених завдань. Часта зустріч з ситуаціями, в яких підліток відчуває психічний стан, викликаний неможливістю досягнення поставленої мети, формує в ньому пасивність, байдужість до навчання, втрачається інтерес до подій.

4. Фантазія. Те, що не вдається виконати в реальності, починає досягатися в мріях, фантазії. Оволодіння предметом потреби, досягнення бажаної мети відбувається в уяві. Спочатку подібний спосіб захисної форми поведінки у підлітків лише тимчасово знижує психічну напругу, але участь практика «відходу» в «ідеальне середовище», здатна породити «манілових» людей зі зниженою соціальною активністю.

5. Регресія (Зісковзування на більш низький рівень потреби). Спрямованість дій при цьому залишається незмінною, але відбувається підміна мети, знижується рівень домагань. Нова мета вже не вимагає від людини таких значних, як раніше, витрат енергії, прояви активності.

6. Заміна мети.Психологічна напруженість, вимагаючи розрядки, направляється в цьому випадку в інші області діяльності. Наприклад, підліток, який відчуває постійне незадоволення від своїх успіхів у навчальній діяльності, може проявити надмірну активність у громадській діяльності (це в кращому випадку). Найбільш поширеним є догляд «на вулицю», в вуличні компанії. Як форма захисної поведінки заміна мети на певний час знижує внутрішню конфліктність, не приводить до зовнішніх відкритих конфліктів. Негативна сторона заміни мети полягає в знеціненні спочатку поставлених цілей, як правило найбільш престижних для особистості.

Подібне розділення типових способів поведінки особистості на конструктивні і захисні не означає, що окремого індивіда властивий тільки той чи інший тип вирішення конфліктної ситуації. У одного і того ж людини можна знайти ознаки конструктивного і захисної поведінки одночасно, але все ж якийсь із них є переважаючим. Спосіб дії може бути різним у кожній окремій ситуації, але в загальному прон залежить від трьох чинників:

1. особистісних особливостей індивіда;

2. значущості мети;

3. джерела неможливості досягнення мети.

Особливості педагогічних конфліктів. Педагогічний конфлікт - це теж протиборство, зіткнення, проявляється він, за визначенням Маргарити Марківни Рибакової, в прагненні вчителя затвердити свою позицію і в протесті учня (учнів) проти несправедливого покарання, ісправільной оцінки його діяльності, вчинку.

Правильно реагуючи на поведінку дитини, учитель бере ситуацію під власний контроль і відновлює порядок. Поступовість в оцінках вчинку, необгрунтованість оцінки часто призводить до помилок, викликає обуреність у учня несправедливістю з боку вчителя, і тоді педагогічна ситуація переходить в конфлікт.

Серед потенційно конфліктогенної педагогічної ситуації виділяють:

- Ситуації діяльності, що виникають з приводу виконання учнем навчальних завдань, успішності, позанавчальної діяльності;

- Ситуації поведінки, що виникають з приводу порушення учнем правил поведінки в школі та поза нею;



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Тема 1.1. Педагогіка в системі наук про людину. | Освіта і виховання перетворилися в об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. | особистість --- --- Виховання | Тема I. 2. Методологія і методи педагогічних досліджень. | Тема I. 3. Сутність, закономірності, принципи процесу виховання і самовиховання | Тема I. 4. Методи, засоби, форми виховання і самовиховання. | Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати