загрузка...
загрузка...
На головну

Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання.

  1. Amp; 6.Тіпологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  4. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  5. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  6. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  7. IPO в Росії. Перспективи розвитку ринку

план:

1. Поняття «людина», «індивід», «індивідуальність», «особистість».

2. Трактування джерел, рушійних сил, факторів розвитку та формування особистості.

3. Індивідуальні особливості розвитку особистості, їх облік в процесі виховання.

4. Проблема вікових особливостей розвитку особистості в педагогіці. Вікова періодизація школярів.

Основні поняття:

1 людина - біосоціальна істота.

2. Індивід - окремо взята людина.

3. Індивідуальність - Сукупність якостей, які роблять людину відмінним від інших, неповторним, в своєму роді унікальним; «Це щось спільне і єдине, чим відрізняється одна людина від іншого, одна особистість від іншої і що надає їм неповторність» (І. Харламов).

4. Особистість - Людина в сукупності суспільних відносин (К. Маркс); людина як носій свідомості (К. К. Платонов).

5. Розвиток особистості) - взаємопов'язаний процес кількісних і якісних змін, які відбуваються в анатомо-фізіологічному дозріванні людини, у вдосконаленні його нервової системи і психіки, а також його пізнавальної і творчої діяльності, в збагаченні моральності, світогляду.

6. Формування (особистості) - результат процесу особистісного розвитку людини, означає становлення основних особистісних якостей.

7.Среда - вся навколишня людини дійсність, в якій відбувається його особистісний розвиток.

8.Наследственность - сукупність властивостей організму, що передаються від покоління до покоління, або «властивість живих систем відтворювати свою організацію, інакше кажучи, властивість живих організмів відтворювати собі подібних в ряду поколінь» (І. Харламов).

9. Активність (особистості) - (Від лат. Aktivus - діяльний) діяльне ставлення особистості до світу, здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі освоєння історичного досвіду людства; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні. Формується під впливом середовища і виховання.

10. Вікові особливості (розвитку особистості) - Типологічні специфічні характеристики діяльності, мислення, запитів і інтересів, соціальних проявів людини в певний часовий період його особистісного розвитку.

12.Учет індивідуальних і вікових особливостей школяра в навчально-виховному процесі - адаптація навчання і виховання до індивідуальних і вікових особливостей учнів

5.1. Поняття «людина», «індивід», «індивідуальність», «особистість». У попередніх лекціях ми з'ясували, що педагогіка - це наука про освіту й виховання особистості, її предметом є дослідження сутності розвитку і формування людської особистості і визначення на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу. У даній лекції нам необхідно розглянути саме поняття "особистість", її соціальну сутність, джерела, рушійні сили, фактори розвитку та формування особистості, особливості її розвитку в виховному процесі.

Поняття "особистість" відноситься до поняття "людина" і нерозривно пов'язане з ним. Людина розглядається в науці як бісоціальное істота,тобто це поняття синтезує в собі як біологічні якості людини, так і його соціальні властивості. Коли народжується дитина, то кажуть, що народилася людина як біологічна істота, але не можна сказати, що народилася особистість. Людина з біологічної точки зору - це живий організм, один з численних на Землі, але знаходиться на вищому щаблі розвитку всіх живих організмів, завдяки наявності свідомості, другої сигнальної системи.

Особистістю людина стає поступово, у міру засвоєння їм різноманіття соціальних (громадських) відносин. Тому, говорячи про співвідношення понять "людина" і "особистість", ми повинні усвідомити для себе, особистість поза людини не існує, поняття "особистість" вже поняття "людина". Особистістю не народжуються, нею стають в результаті оволодіння суспільним досвідом. Іншими словами, поняття "особистість" характеризує суспільну сутність людини і пов'язане з засвоєнням того різноманітного виробничого і духовного досвіду, який накопичений в суспільстві.

К. Маркс писав, що "сутність особливої ??особистості становить не її борода, не її кров, не її абстрактна фізична природа, а її соціальне якість "[4, с. 242].

Визначень поняття "особистість" багато. У філософії особистість визначається як людина в сукупності суспільних відносин (К. Маркс), Як людина розумна, відповідальна, вільний, з почуттям особистої гідності, має яскраво виражену індивідуальність (В.П. Тугаринов).

Психолог К.К. Платонов дає наступне визначення: особистість - це людина як носій свідомості, одна з двох систем людини(Друга - організм як носій матеріальних, фізичних властивостей [8, с. 62]. За Платонову, будь-яка доросла здорова людина є особистістю, хоча нею не народжується, а стає в процесі спілкування з іншими людьми, навчившись порівнювати себе з ними і виділяти своє "Я" з навколишнього. види особистості можуть бути різні: гармонійна і різнобічна особистість; особистість, розвинена односторонньо; прогресивна і реакційна особистість; моральна, духовно-моральна і злочинна особистість; здорова і хвора особистість і т.д. Ці види утворюються в процесі особистісного розвитку людини, іноді його деградації.

У зв'язку з поняттями "людина" і "особистість" ми повинні розглянути поняття "індивід". Індивід (від лат. Indiwiduum - неподільне) - це людина як одинична природна істота, окремо взята людина, представник виду Homo sapiens, носій індивідуально своєрідних рис [9, с. 135]. Індивід є окремого представника людської спільності, він виходить за рамки своєї природної (біологічної) обмеженості і є соціальною істотою, що використовують знаряддя праці, знаки (слово, жест, сигнал), і через них опановує власною поведінкою і психічними процесами.

Народжений людина є індивідом, його окремість дозволяє розвиватися специфічним, властивим тільки йому індивідуально-особистісним якостям.

Особистість тим більш значна, ніж більше відображає в своїх якостях і діяльності тенденції соціального прогресу, чим яскравіше і специфічні виражені в ній соціальні риси і якості, в якій мірі її діяльність носить своєрідно-творчий характер. У цьому сенсі характеристика понять "людина", "індивід", "особистість" повинна бути доповнена поняттям індивідуальність.Більш докладно про сутність і характеристики даної підструктури особистості ми поговоримо нижче, в розділі даної лекції, в якому йтиметься про індивідуальні особливості розвитку особистості учня в навчально-виховному процесі.

Отже, ми розглянули соціальну сутність особистості, з'ясували, що особистість - результат засвоєння людиною різноманітних суспільних відносин, виробничих і духовних. Особистість є продуктом історично даного суспільного ладу, відображає в собі як загальні риси певної епохи, так і специфічні якості, властиві тільки їй. І загальні, і специфічні якості особистості втілюються конкретно в її світогляді, характер (відносинах до суспільства, державі, в якому живе людина, і до інших держав, до праці і його продуктів, до людей, до себе і т.д.).

5.2. Трактування джерел, рушійних сил, факторів розвитку та формування особистості.Особистісні якості людини розвиваються і формуються прижиттєво, особливо в умовах спеціально організованого освітньо-виховного процесу, тому для педагогіки важливе значення має розкриття сутності понять "розвиток" і "формування" особистості.

Поняття "розвиток" і "формування" є філософськими категоріями. Безвідносно до особистості розвиток перш за все означає процес кількісних і якісних змін усіх явищ навколишньої дійсності. Коли мова йде про розвиток людини як особистості, перш за все маються на увазі ті кількісні і якісні зміни, які відбуваються в особистісних якостях людини. Наприклад, фізичний ріст дитини, збільшення його окремих органів і систем, збагачення словникового запасу, оволодіння безліччю соціально-побутових і моральних умінь, трудових навичок і звичок є кількісні зміни. Ми вже знаємо, що згідно із законом діалектики кількісні зміни переходять в якісні. Так, наприклад, вдосконалення мови тягне за собою підвищення рівня пізнавальних здібностей людини, збагачення його чуттєво-вольової сфери. У процесі пізнавальної діяльності розвивається мислення, логічна пам'ять, формується світогляд як система знань, поглядів і переконань. Ці зміни в процесі особистісного становлення людини відносяться до якісним. Прикладами якісних змін служать також підвищення здатності до управління власною поведінкою, зростання почуття обов'язку перед іншими, виникнення відносин до навколишнього світу, система яких лежить в основі характеру кожної конкретної людини.

Таким чином, під розвитком особистості слід розуміти взаємопов'язаний процес кількісних і якісних змін, які відбуваються в анатомо-фізіологічному дозріванні людини, у вдосконаленні його нервової системи і психіки, а також його пізнавальної і творчої діяльності, в збагаченні моральності, світогляду(І.Ф. Харламов).

Поняття "формування" тісно пов'язане з поняттям "розвиток", тому що являє собою якийсь результат процесу кількісних і якісних змін. Формування - це результат розвитку особистості, означає її становлення, придбання стійких властивостей і якостей.Умовно прийнято вважати, що особистісне формування відбувається до 18 років (вік, коли в основному завершується фізичне дозрівання, людина отримує середню освіту, за великим рахунком опановує основами суспільних відносин), проте особистісний розвиток може відбуватися і відбувається і в подальшому житті людини.

Говорячи про зміст понять розвиток і формування особистості щодо дитячого віку, Л.І. Божович вказувала: "Це, по-перше, розвиток пізнавальної сфери ... школяра ... По-друге, формування нового рівня ефективно-потребностной сфери дитини, що дозволяє йому діяти не безпосередньо, а керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами і почуттями. По-третє, виникнення щодо стійких форм поведінки і діяльності, що складають основу його характеру. І, нарешті, розвиток суспільної спрямованості школяра, тобто спрямованості до колективу однолітків ... "[1, с. 291].

Дуже важливі для педагогіки питання про те, які ж джерела і рушійні сили розвитку особистості, за яких умов (факторах) цей розвиток відбувається.

Існують відмінності в розумінні цих питань. У ідеалістичної педагогіці, як ми вже знаємо, особистісний розвиток розуміється як процес кількісного накопичення, як просте повторення, збільшення або зменшення тих властивостей, які закладені в людині від початку.

Послідовники діалектичного матеріалізму розглядають особистісний розвиток як невід'ємна властивість природи, суспільства і мислення, як рух від нижчого до вищого, як народження нового і відмирання або перетворення старого.

При такому підході розвиток особистості розглядається як складний і суперечливий процес, в якому рухають особистісні зміни саме протиріччя між новим і старим. Таким чином, рушійними силами розвитку особистості є протиріччя, що виникають в процесі кількісних і якісних змін людини.

До таких суперечностей відносяться:

- Протиріччя між новими потребами,породжуються діяльністю, і можливостямиїх задоволення;

- Протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостямидитини і старими, раніше сформованими формами взаємин і видами діяльності;

- Протиріччя між зростаючими вимогамиз боку суспільства, певної групи дорослих і наявним рівнем розвитку особистості(В.А. Крутецкий) [11, с 125].

Розуміння протиріч (між старим і новим, між потребами і можливостями людини) як рушійних сил розвитку особистості дозволяє визначити, що джерелом особистісного розвитку служать потреби людини.

У психології поняття "потреба "трактується як стан індивіда, створюване випробовуваної їм нуждою в об'єктах, необхідних для його існування і розвитку,і виступає джерелом його активності.Потреби людини обумовлені процесом його виховання в широкому сенсі, тобто прилучення до світу людської культури, представленої як предметно (Матеріальні потреби), так і функціонально (духовні потреби) [9, с. 287]. У зв'язку з цим умовно прийнято розрізняти нижчі потреби, (що забезпечують біологічне існування людини - харчування, повітря, тепло або прохолода і т.д.) і вищі (Потреби в діяльності, творчості, спілкуванні, переживанні високих почуттів і т.д.). Гармонійна сукупність даних потреб і є джерелом особистісного розвитку. Причому надмірне переважання нижчих потреб обумовлює недостатність особистісного розвитку людини, переважання в ньому тваринного початку, може привести до деградації людини як особистості. Нехтування нижчими потребами послаблює фізичний розвиток людини, веде його до хвороб, до фізичної загибелі.

Різниця форм культури (предметна і функціональна), а відповідно матеріальних і духовних, нижчих і вищих потреб щодо і визначається вмістом розвитку виробництва. Задоволення потреби людиною є, по суті, процес присвоєння їм певної форми діяльності, зумовленої суспільним розвитком. Оскільки процес задоволення потреб виступає як цілеспрямована діяльність, потреби і є джерелом активності особистості, джерелом її розвитку [9, с.287].

Підіб'ємо підсумок вищесказаного, джерелом особистісного розвитку людини є потреби, рушійними силами - ті протиріччя, які виникають між тим, що людина має і тим, до чого він прагне на основі вже наявного.

Розвиток особистості здійснюється в різних ситуаціях, що виникають в результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих обставин на людину в процесі його особистісного розвитку і називають факторами формування особистості.

Обставин, від яких залежить особистісний розвиток людини, дуже багато, це різноманіття практично не можна пізнати і врахувати в повному обсязі, тому в людинознавчих науках прийнято узагальнено вважати найважливішими, основними факторами розвитку особистості наступні:

v середовище, в якому відбувається розвиток особистості людини;

v виховання як спеціально організоване середовище для особистісного розвитку, як визначальний його фактор;

v спадковість;

v власна активність особистості.

Ці основні фактори класифікуються як зовнішні і внутрішні чинники розвитку особистості.До зовнішніх відносяться середовище і виховання (Виховання - це теж середовищної фактор розвитку особистості, але средовое вплив взагалі може бути стихійним, спонтанним, що не дозволяє цілеспрямовано впливати на розвиток і формування людини як особистості, тому виховання і виділено в педагогіці як окремий, дуже важливий, визначальний фактор особистісного розвитку) , до внутрішніх - спадковість і власна активність особистості.

Питання про роль даних чинників в житті людини, в його особистісному розвитку є надзвичайно важливими для педагогічної науки і практики, їх знання і правильне осмислення дозволяють педагогам правильно здійснювати організацію педагогічного процесу, створювати оптимальні умови для особистісного розвитку учнів, тому необхідно більш детально розглянути їх сутність .

під середовищем в педагогіці розуміється вся навколишня дитини дійсність, в умовах якої відбувається формування еголічності (Дійсність природна і соціальна). В даний час в педагогіці поняття "Соціальне середовище" вживається в двох значеннях. По-перше, це широка соціальна дійсність, макросередовище (Матеріальні умови життя суспільства, соціальний і державний лад, внутрішня і зовнішня політика держави, система виробничих і суспільних відносин, функціонування різних соціальних установ і т.д.). По-друге, це середовище, безпосередньо оточує дитину і так чи інакше впливає на його особистісний розвиток і формування - мікросередовище (Сім'я, дитячий дошкільний виховний заклад, класний колектив, референтні групи однолітків і дорослих людей і т.д.). Мікросередовище змінюється в різні вікові періоди розвитку людини (дитина - сім'я, дитина - вихователі та група дітей в дошкільному виховному закладі, школяр - класний колектив, дорослий - навчальний колектив у професійному навчальному закладі, трудовий колектив і т.д.).

Найбільший вплив на особистісний розвиток людини надає соціальна мікросередовище, Так як сімейне виховання, по суті, визначає в самому початку життя людини спрямованість його особистості. Вибір найближчого середовища в подальшому багато в чому визначається специфікою сімейного виховання, а також індивідуальних і вікових особливостей особистості, що розвивається, ставленням до неї оточуючих дорослих, характером виховання як цілеспрямованого, спеціально організованого педагогічного процесу. Від того, які люди входять в мікросередовище, навколишнє дитини, з ким він спілкується, який характер цих взаємин, наскільки професійно і ефективно педагоги здійснюють його навчання і виховання, багато в чому залежить рівень особистісного розвитку дитини, його майбутнє.

природне середовище (Клімат, рослинність, географічні умови) теж суттєво впливає на розвиток людини в цілому, але вона надає опосередкований, опосередкований вплив на особистісний розвиток людини, зокрема. Йдеться про вплив певної природного середовища на фізичний розвиток організму, на розвиток психіки. Наприклад: діти, що живуть в смузі лісів і в степовому краю, мають різний обмін речовин, різний психічний сприйняття навколишньої дійсності; хлопці, які живуть в сільській та міській місцевості, теж мають суттєві відмінності. Так, в лабораторії вікової антропології є фотографія двох близнюків, які в силу сімейних обставин мало не відразу після народження були розлучені. Один залишився жити в місті, інший розвивався в умовах сільського життя. Їх зустріч відбулася через 12 років. Зовні вони залишалися на рідкість схожими, але в образі, поставі, вираженні осіб були великі відмінності. Хлопчик, який виріс в селі, виглядав неквапливим, розважливим, більш спокійним і зваженим у порівнянні з городянином.

Вплив середовища завжди переломлюється через життєвий досвід, індивідуально-психологічні особливості людини. Середовище виступає не тільки як умова, але і як джерело розвитку дитини. Середовище людини - це не просто його оточення, а та навколишня дійсність, яку він сприймає по-своєму. Кожен з нас реагує на середу в відповідності зі своїми індивідуальними особливостями, в індивідуальному порядку вступає з нею в контакт, взаємодіє.

Для прикладу осмислите пролог до п'єси Назима Хікмета "Дивак": "В'ється стежка, йдуть люди. На стежці камінь: заважає йти. Один перехожий, молодий і спритний, перескочив через камінь і попрямував далі. Інший не помітив каменя і боляче забив ногу. Третій насилу протиснувся поруч. Четвертий поставив ногу на камінь, щоб зашнурувати черевик. П'ятий насилу відсунув камінь в сторону, щоб інші могли пройти. Шостий стомлено опустився на відсунути перешкоду, щоб перепочити. А сьомий, злодійкувато озирнувшись, оселив камінь назад на стежку і хихикнув в передчутті того, як люди будуть про нього спотикатися ".

Як бачимо, різні люди в залежності від своєї індивідуальності, особистого життєвого досвіду по-різному реагують на одні й ті ж предмети, факти, явища і процеси, по-своєму з ними взаємодіють.

У зв'язку з цим не середовище, взята безвідносно до дитини, а активні взаємини з нею людини, що росте, що володіє певними біологічними, індивідуальних і вікових особливостей, які направляються виховують його дорослими, є факторами розвитку і формування людини як особистості.

Чим вище творчо-перетворює вплив людини на середу, тим більш сприятливими виявляються умови для його власного особистісного розвитку. Процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом (природою і суспільством) отримав назву соціалізація особистості.

У процесі соціалізації особистість приміряти на себе і виконує різні ролі, які називаються соціальними. Через ролі особистість має можливість проявити себе. За динамікою виконуваних ролей можна отримати уявлення про ті входженнях в соціальний світ, які були пройдені особистістю. Про досить хорошому рівні соціалізації свідчить здатність людини входити в різні соціальні групи органічно, без демонстративності і без самознищення[11].

Другий зовнішній фактор розвитку і формування особистості - виховання, спеціально організований педагогічний процес, метою якого і є створення умов для особистісного розвитку людини (Слід згадати конкретну глобальну мету виховання - створення умов для всебічного і гармонійного особистісного розвитку людини: інтелектуального, морально-духовного, фізичного).

Виховання може розглядатися і як складова частина впливу соціального середовища на людину, і як окремий фактор зовнішнього впливу на нього з метою особистісного формування.

Майбутньому вчителю важливо усвідомити дуже важливу роль виховання в житті суспільства і окремо взятої людини, так як педагог - це особа, спеціально уповноважена суспільством для виконання навчально-виховної функції. Саме ж виховання - це і спеціальна функція суспільства, і найважливіша передумова його розвитку. У зв'язку з цим правильно розглядати виховання в контексті даної лекції все ж не як складову частину середовища, а як самостійний визначальний фактор особистісного розвитку людини.

Отже, виховання - дуже важливий фактор розвитку людини як особистості, проте сила його впливу залежить від ряду обставин. Пріоритетно ту обставину, що виховання може відігравати визначальну роль у розвитку особистості в тій соціальному середовищі, де все суспільство дбає про створення найкращих умов для всебічного розвитку своїх громадян.

У сучасних умовах вже важко уявити собі прилучення людини до суспільного досвіду без тривалого і спеціальним чином організованого навчання і виховання. Якщо зіставити формуючий вплив середовища в цілому (і природного, і соціального в макро- і мікропроявленіях), то ми побачимо, що навколишнє середовище взагалі впливає на розвиток особистості певною мірою стихійно, спонтанно і пасивно.Вона виступає лише як можливість, потенційна передумова для розвитку особистості взагалі. Більш того, зовнішні середовищні впливу в сучасних умовах самі по собі, без спеціальних зусиль по відношенню до кожного конкретного маленькій людині не в змозі забезпечити вирішення найскладнішого завдання залучення його до суспільного досвіду з урахуванням власних індивідуальних можливостей, нахилів та здібностей. Щоб окремо взята людина опанував основами наукових знань в системі, способами професійної діяльності в залежності від своїх потреб і можливостей, сформував у собі необхідні морально-естетичні якості, потрібно виховання як спеціально запланований і організований процес.

Те ж саме відноситься і до біологічних задатків людини (задатки - вроджені анатомо-фізіологічні особливості індивіда, що становлять природну основу розвитку її здібностей). Для того, щоб ці задатки проявилися, розвинулися в здатності, потрібні адже не тільки певні природні і соціальні умови, досить високий рівень наукового, технічного, духовного розвитку суспільства, а й відповідне виховання для кожної окремо взятої людини як особистості, спеціальна його підготовка до участі в тій чи іншій сфері суспільної діяльності.

Отже, основними, узагальненими зовнішніми факторами розвитку і формування людини як особистості виступають середовище і виховання, причому виховання є визначальним фактором особистісного розвитку в силу своєї цілеспрямованості і спеціальної організації.

До внутрішніх факторів особистісного розвитку людини відносяться спадковість і власна активність особистості.

спадковість визначають як сукупність природних властивостей організму, що передаються від покоління до покоління, або "як властивість живих систем відтворювати свою організацію, або, інакше кажучи, властивість живих організмів відтворювати собі подібних в ряду поколінь"[І.Ф. Харламов].

Вона зберігає людини як природна істота, унікальну популяцію (вид) в біологічному світі, розвиток "власне людських задатків" (рух у вертикальному положенні - прямоходіння, розвиток мовлення), схильність до цілеспрямованого праці, формування розумових здібностей людини, усвідомлення своїх дій, вчинків, діяльності.

Спадковість програмує передачу від дорослих дітям ряду біохімічних, фізичних якостей: фізичний вигляд, колір волосся, групу крові та резус-фактор, задатки; програмує також властивості нервової системи (тип нервової системи, темперамент і т.д .; властивості зорових і слухових органів).

Генетична програма спадковості, як відомо, закладена в молекулярних структурах ДНК. У них можуть бути закладені у спадок і різні аномалії, захворювання (хвороба крові - гомофелія, цукровий діабет, шизофренія, ряд ендокринних розладів - карликовість, гігантське зростання і т.д.). Відзначається, що швидкоплинні зовнішні впливи на апарат спадковості ведуть до руйнування стародавніх генетичних кодів і пам'яті, до скорочення або, навпаки, збільшення термінів життя і незворотнім генним мутаціям. Про це можна говорити в зв'язку з такими зовнішніми впливами, як підвищений фон радіації, широке застосування в сучасній медицині хімічних, особливо гармональному препаратів, використання в побуті канцерогенів - алкоголю, тютюну, наркотиків і багато інших

Спадковими є задатки людини до певних видів діяльності, які в свою чергу розглядаються як потенційні умови формування здібностей людини. Вченими доведено, що основним показником високого рівня особистісного розвитку є сформовані здібності людини.

виділяють загальні і спеціальні здібності. Загальні здібності визначають успіхи людини в різних загальних видах діяльності. Це "розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших" [6, с. 318 - 319].

спеціальні здібності розкривають індивідуальність особистості і визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. Йдеться про математичних, музичних, літературних, технічних, спортивних і т.д. здібностях.

Значна частина здібностей обумовлена ??природно (особливо це стосується спеціальних здібностей), середовище і виховання є лише умовами для їх прояву і розвитку. Однак поза цими умовами здібності не проявляться і не розвинуться (приклад з дітьми-мауглі). Це доводить, що вирішальним, основним у розвитку людини є спілкування з людьми, що забезпечує засвоєння людського досвіду. Друга сигнальна система, успадкування загальнолюдських задатків розвиваються тільки в суспільстві людей, у відповідній системі виховання,в якій забезпечується інтелектуальний розвиток. Соціологи вважають, що у людей з високим рівнем інтелекту збільшується тривалість життя, хоча для цього, звичайно, необхідний ще ряд певних умов - досить хороший матеріальний рівень життя, самореалізованості особистості в суспільстві, що забезпечує комфортний психологічний стан і т.д.

І.І. Прокоп'єв і Н.В. Михалкович пов'язують особистісний розвиток людини перш за все з розвитком його здібностей. Спадкові можливості людини в цьому сенсі досить великі, але реалізувати їх в якості особистості він зможе тільки в процесі свого соціального життя, в діяльності[7, с. 111 - 112]. Це положення вказує на важливу роль спадковості як фактора особистісного розвитку і на його тісний зв'язок з двома зовнішніми факторами розвитку і формування особистості, розглянутими нами вище. Іншими словами, біологічне (спадковість) і соціальне тісно переплітаються і виступають в єдності.Доктор психологічних наук, професор К.К. Платонов зазначав, що біологічно обумовлена ??підструктура особистості підпорядкованаїї соціально обумовленої підструктури, тобто, в кінцевому підсумку розвиток особистості визначається тими можливостями, які містять в собі зовнішні, середовищні умови, особливо виховання.

Вказуючи на найважливіші фактори розвитку особистості і підкреслюючи визначальну роль виховання в цьому процесі, не можна розглядати людину як пасивний об'єкт середовищних явищ і виховання. У назві даної лекції підкреслюється, що особистість не тільки об'єкт, а й суб'єкт виховного процесу. Відомі педагоги завжди підкреслювали значення в педагогічному процесі активності самої особистості, її творчо-перетворюючої діяльності.

Саме активність і власне прагнення зростаючої людини до свого особистісного вдосконалення багато в чому визначають рівень розвитку його особистості.

Активність - загальна характеристика живих істот, їх власна динаміка як джерело перетворення або підтримування ними життєво значущих зв'язків з навколишнім світом [9, с. 14]. В даному контексті під активністю можна розуміти здатність до "самостійної силі реагування" (Ф. Енгельс) на навколишню дійсність.

Стосовно до розуміння власної активності особистості учня в виховному процесі мова йде про таких внутрішніх механізмах розвитку його особистості, як потреби, інтереси, мотивація в виконуваної діяльності. Саме ці механізми забезпечують в виховному процесі саморозвиток особистості дитини. Хоча розвиток особистості і відбувається під впливом зовнішніх середовищних і виховних факторів, але ці фактори розвивають і формують особистість лише в тій мірі, в якій вони викликають позитивний відгук у її внутрішній сфері (психологічних переживаннях) і стимулюють людину до роботи над собою, над своїм особистісним розвитком.

У зв'язку з цим в педагогіці, соціології та психології з'явився термін "персоніфікація виховання". Під персоніфікацією виховання розуміється "складний і суперечливий процес взаємодії інформаційного змісту социализирующих і регулюють поведінку особистості чинників з різними типами свідомо-психічних і ідеологічних процесів, властивостей і відносин, що утворюють цілісний модус людини (потреби, інтереси, переконання, оціночні критерії, прагнення "[5, с. 54]. Дане поняття лежить в основі суб'єкт-об'єкт-суб'єктної парадигми навчання і виховання, нового педагогічного мислення, в якому дитина розглядається не як пасивний об'єкт впливу педагогів, а як активний учасник (суб'єкт) педагогічного процесу.

5.3. Індивідуальні особливості розвитку особистості, їх облік в процесі виховання.Процес розвитку конкретної особистості завжди специфічний, тому що люди в залежності від природних задатків і умов свого життя істотно відрізняються один від одного. Ці відмінності, як ми вже відзначали в першому питанні даної лекції, проявляються в тісно пов'язаному з поняттям "особистість" понятті "індивідуальність".

Індивідуальність - це сукупність якостей, які роблять людину відмінним від інших, неповторним, в своєму роді унікальним. «Індивідуальність - це щось спільне і єдине, чим відрізняється одна людина від іншого, одна особистість від іншої і що надає їм своєрідну красу і неповторність» [13, с. 62].

У психологічному словнику дається таке визначення індивідуальності - "це людина, що характеризується з боку своїх соціально значущих відмінностей від інших людей" [9, с. 136].

Ефективність педагогічного процесу неможлива без врахування індивідуальних властивостей і якостей особистості, що розвивається учнів. Під урахуванням індивідуальних проявів школярів у педагогічному процесі розуміють адаптацію навчання і виховання до їх індивідуальності. На жаль, окремі вчителі, які не володіють питаннями теорії педагогіки, на практиці надходять з точністю до навпаки, тобто вони намагаються змінити індивідуальність дитини, підлаштовуючи його під вимоги освітньої системи, що призводить до серйозних педагогічним помилок.

Які ж проблеми має вирішувати вчитель у зв'язку з необхідністю врахування індивідуальних відмінностей в особистостях школярів? Перш за все - проблему вивчення індивідуальних особливостейсвоїх вихованців. Для вирішення даної проблеми необхідно чітко знати загальну структуру індивідуальності дитини:

v вивчення фізичного стану та здоров'я школярів;

v діагностика особливостей пізнавальної діяльності кожного учня, специфіки їх пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви);

v вчителю необхідно знати навчальні схильності і інтереси дітей, вивчати мотивацію їх вчення. Обов'язковою для педагога є вивчення рівнів навчання та здатності до навчання, вихованості та вихованості школярів, щоб вибудовувати індивідуальну програму навчально-виховної роботи з ними (наприклад, планувати індивідуальні заняття з відстаючими в навчанні і сильними учнями, які потребують додаткового матеріалі про вивчається предмет і т.д.);

v діагностика особливостей психіки, чуттєво-емоційної сфери учнів (типу центральної нервової системи, темпераменту, вольових і чуттєвих проявів, характеру);

v вивчення нахилів, задатків, здібностей школярів;

v складним, але необхідним є ознайомлення педагога з домашніми умовами життя і виховання дітей, їх позашкільними захопленнями і контактами, які не входять до структури індивідуальності людини, але багато в чому її визначають [2, с.34 - 38].

Необхідно підкреслити, що тільки глибоке вивчення і знання індивідуальних особливостей розвитку кожного школяра створює умови для успішного обліку їх в процесі навчання і виховання, для створення умов їх особистісного розвитку.

Друга проблема, яку необхідно вирішувати кожному педагогу в зв'язку з даним нами питанням - це володіння методиками обліку індивідуальних особливостей дітей в педагогіческомпроцессе. Опановувати даними методиками вам потрібно буде не тільки в курсі вивчення різних дисциплін психолого-педагогічного циклу (наприклад, теорії навчання, теорії виховання і методики виховної роботи, приватних методик викладання, основ педагогічної майстерності тощо), але і в процесі вузівської та самостійної педагогічної практики, в процесі професійної самоосвіти.

5.4. Проблема вікових особливостей розвитку особистості в педагогіці. Вікова періодизація школярів.Особистісний розвиток несе на собі печатку особливостей віку людини. Вікові особливості - це типологічні специфічні характеристики діяльності, мислення, запитів і інтересів, соціальних проявів людини в певний часовий період його розвитку.Відомо, що в кожному віці всі вищеназвані прояви мають свої можливості і обмеження. Наприклад, для розвитку мови, мислення, пам'яті найбільш сензитивним [від лат. sensus - почуття, відчуття; схильність до чогось] періодом є дитинство, рання юність; для здійснення правового виховання найбільш схильні підлітки. Вчителю, вихователю не можна забігати вперед у процесі виховання дітей, так як можна завдати непоправної шкоди психічному і фізичному здоров'ю дитини.

Питання про необхідність врахування вікових особливостей людини в процесі навчання і виховання поставлений в педагогіці давно, з моменту її формування як науки (Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, Л.Н. Толстой та ін.). Одна з перших вікових періодизацію була зроблена ще в період розвитку педагогічних ідей в рамках філософії. Так, Аристотель, грунтуючись на метафізичних поглядах на розвиток людини, виділяв три етапи в його становленні: кожен етап нібито триває 7 років і кожному з них відповідає свій стан душі - тварина, рослинне і розумне.

Я.А. Коменський спробував науково обгрунтувати різні вікові періоди у вихованні:

1. Від народження дитини - до шести років, "материнська школа".

2. Від 6 років - до 12, навчання в початковій школі.

3. Від 12 - до 18 років, навчання в гімназії.

4. Від 18 - до 24, завершення навчання в академії і подорожі.

Як бачимо, в даній періодизації не знаходять відображення деякі принципові для розвитку особистості прояви, мова йде тільки про періодизації навчально-пізнавальної діяльності дитини.

Ж.-Ж. Руссо першим періодом у розвитку людини вважав час від народження - до двох років і головне в цей час - вигодовування і турбота про фізичне здоров'я людини, що росте. Другий період (від 2 років - до 12), на його думку, час "сну розуму" і виховання "зовнішніх почуттів", поведінки дитини, підготовки його до навчання. Третій період (від 12 - до 15 років) філософ і педагог відводив розумовому і трудового виховання, а з 15 - до 18 років ( "період бур і пристрастей") необхідно особливу увагу приділяти моральному вихованню. Недолік такого бачення вікових періодів в розвитку людини проявляється, перш за все, в тому, що її автор кожному періоду визначає свій вид виховання.

А.І. Герцен в романі "Минуле і думи" і Л.Н. Толстой в трилогії "Дитинство", "Отроцтво" і "Юність" створили своєрідні вікові періодизації, в яких на високому художньому рівні, з тонким розумінням психіки дитини показують особливості розвитку людини в ці три найважливіших для нього вікові періоди. Однак це, звичайно ж, не наукові вікові періодизації, хоча кожному педагогу корисно прочитати ці класичні літературні твори, так як в них відображені вічні цінності життя дітей, підлітків і молодих людей.

У радянській педагогіці вікова періодизація формування зростаючої особистості заснована на обліку єдності біологічного і соціального в її розвитку.

Так, в основу вікової періодизації, створеної радянським психологом Д.Б. Ельконіна, покладені три провідних принципу:

v кількість років;

v особливості дитини, що розвивається анатомо-фізіологічні, психофізичні, поява психічних новоутворень;

v провідна діяльність людини, яка розвивається в цей період.

Відповідно до цих принципів розроблено такі основні періоди розвитку школяра:

1. Молодший шкільний вік (Від 6 - до 10 років, анатомофизиологические особливості характеризуються як посилений ріст мускулатури, чим обумовлюється велика рухливість молодших школярів; розвиток і окостеніння кінцівок і тазових кісток знаходяться в стадії великої інтенсивності; йде посилений розвиток мозку і вдосконалення нервової діяльності, посилено розвивається друга сигнальна система , пов'язана з абстрактним мисленням і промовою, відбуваються якісні зміни, вдосконалення пам'яті, уваги; провідна діяльність - навчальна зі збереженням ігровий).

2. Підлітковий вік, його в побуті називають «перехідним», «важким», «кризовим», так як в цей період відбувається перехід від дитинства до юності, виникає «криза перехідного віку». Тимчасові рамки: від 11 - до 15 років. З точки зору анатомо-фізіологічного розвитку дитини характеризується швидким зростанням його фізичних сил, причому це зростання може бути нерівномірним і зі значними ускладненнями, пов'язаними з початком статевого дозрівання. Відзначається нерівномірність в процесі самого зростання школярів: він то сповільнюється в окремі періоди, то відбувається занадто інтенсивно. У цей період відбувається окостеніння кістяка і зменшення в організмі хрящового речовини. Все це в сукупності робить підлітка кілька незграбним, іноді непропорційним в розвитку тіла, незграбним. Спостерігаються диспропорції в розвитку серцево-судинної системи - серце росте швидше, розвиток судин дещо відстає, що може викликати вікові шуми в серці, підвищення кров'яного тиску і пов'язані з ним головні болі. У кров надходить багато гормонів в зв'язку з інтенсивним розвитком ендокринної системи, що викликає то підвищення, то зниження життєвого тонусу, це, в свою чергу, визначає виникнення перепадів в настрої підлітка, деяку дратівливість, а іноді апатію і догляд в себе.

Для цього віку характерні великі зрушення в мисленні, в пізнавальної діяльності, прагнення до осягнення глибинних причин досліджуваних предметів і явищ. Підлітки вже не сприймають пояснення вчителя на віру, вимагають аргументації, обгрунтування, іноді задають «каверзні» питання.

Складно і багатогранно в цей період психічний розвиток школяра. Він переживає вікову кризу, який так і називається "криза перехідного віку". Результатом дозволу цієї кризи є психічне новоутворення - усвідомлення свого власного психічного "я", поява почуття дорослості, яке в свою чергу входить у протиріччя з соціальним статусом школяра - відчуваючи себе дорослим, він в суспільстві ще таким не є.

Всі труднощі підліткового віку вимагають від педагогів їх глибинного знання, розуміння і врахування в педагогічному процесі.

Провідна діяльність підлітків - спілкування з однолітками, що теж вимагає педагогічної уваги і розуміння.

3.Ранняя юність, або старший шкільний вік. Тимчасові рамки: від 16 - до 18 років. Віковий період характеризується настанням в основній масі школярів фізичної і психічної зрілості. Підвищується м'язова сила шкльніков, зростає фізична та розумова працездатність, координація рухів наближається до стану дорослої людини, в основному закінчується статеве дозрівання, загальний темп зростання сповільнюється, але зміцнення фізичних сил триває, потрібно велику увагу до стану здоров'я старшокласників.

Суттєвою особливістю школярів в цьому віці є загостреність їх свідомості і почуттів у зв'язку з майбутнім професійним вибором, Вибором подальшого життєвого шляху. Провідна діяльність старшокласників - професійне самовизначення в процесі навчання.

Такі основні особливості особистісного розвитку дітей шкільного віку. Більш глибоко, детально вікову специфіку їх розвитку ви будете вивчати в міру залучення до педагогічної професії, аналізуючи спеціальну літературу і конкретні педагогічні ситуації у своїй професійній практиці.

Питання для самоконтролю і самостійної роботи

1. Покажіть співвідношення понять "людина", "індивід", "індивідуальність", "особистість". Яке значення ці поняття мають для педагогіки?

2. Що означають поняття "розвиток" і "формування" особистості?

3. Чому виховання в педагогічній теорії і практиці розглядають як визначальний фактор розвитку і формування особистості?

4. Яка роль спадковості в розвитку особистості?

5. Дайте трактування поняття "саморозвиток особистості". У зв'язку з яким фактором особистісного розвитку Ви будете використовувати термін "саморозвиток школяра"?

6. Чому особистість учня ми розглядаємо як об'єкт і суб'єкт виховання?

7. Складіть схеми-таблиці: "Індивідуальні особливості розвитку особистості школяра", "Вікова періодизація школярів".

література:

1. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. - М., 1968.

2. Гребенюк, О.С., Гребенюк Т.Б. Основи педагогіки індивідуальності: Учеб. посібник / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калінінград: Калінінградський ун-т, 2000..

3. Дубінін, Н.П. Спадкування біологічна і соціальна // Хрестоматія з педагогічної психології / Н.П. Дубінін. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - С. 116 - 121.

4. Маркс К., Енгельс Ф. Соч., 2-е вид. Т. 1.

5. Момов, В. Людина, мораль, виховання / Пер. з болг. / В. Момов. - М., 1975.

6. Нємов Р.С. Психологія. У 3 кн. Кн.1. Изд-е 2-е. / Р.С. Немов.- М .: Просвещение, 1995..

7. Платонов, К.К. Короткий словник системи психологічних понять / К.К. Платонов. - М .: Вища школа, 1981.

8. Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика. Учеб. посібник / І.І. Прокоп'єв, Н.В. Міхалковіч.- Мінськ: ТетраСистемс, 2002.

9. Психологія. Словник / Під загальною ред. В.А. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Политиздат, 1990.

10. Реан, А.А. Психологія і педагогіка / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.І. Розум. - СПб: Пітер, 2002. - С.121 - 137.

11. Сластенін, В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко О.І., Шиянов Е.Н. Педагогіка. 4-е изд. / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. - М .: Шкільна Преса, 2002.

12. Сластенін, В.А. Психологія і педагогіка / В.А. Сластенін, В.П. Каширін. - М .: Іздат.-ий центр «Академія», 2001. - С. 53 - 112.

13. Харламов, І.Ф. Педагогіка: Учеб. допомога. Изд-е 2-е, перераб. і доп. / І.Ф. Харламов. - М .: Вища школа, 1990.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Розробник к.п.н., доцент Савенко Т.Н. | Тема 1.1. Педагогіка в системі наук про людину. | Освіта і виховання перетворилися в об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. | особистість ------------------------------------------------- ------ Виховання | Тема I. 2. Методологія і методи педагогічних досліджень. | Тема I. 3. Сутність, закономірності, принципи процесу виховання і самовиховання | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати