загрузка...
загрузка...
На головну

Тема I. 2. Методологія і методи педагогічних досліджень.

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I.Суб'ектівние методи дослідження кровотворної системи.
  5. I.Суб'ектівние методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I.Суб'ектівние методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. Методи несанкціонованого доступу.

план:

1.Общее поняття про методологію. Теоретичні підходи, складові загальнонаукових рівень методології педагогіки.

2. Методологічні посилки розвитку теорії навчання і виховання.

3. Диференціація педагогіки по галузям. Логіка педагогічного дослідження.

4. Методи педагогічного дослідження, їх характеристика.

глосарій:

1. Методологія:

а) філософський рівень - сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і вирішальним чином позначаються на їх теоретичної інтерпретації.

б) загальнонаукових рівень - вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.

в) науково-педагогічний рівень -

2. Загальна педагогіка - Галузь педагогічних знань, в рамках якої досліджуються загальні закономірності розвитку особистості в педагогічному процесі.

3. Вікова педагогіка - Сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.

4. Корекційна педагогіка - галузь педагогічних знань, в рамках яких досліджуються закономірності формування особистості дитини з відхиленнями або вадами у фізичному та психічному розвитку.

5. Галузева педагогіка - галузь педагогічних знань, що формуються на стику педагогічної науки та інших наук (соціальна педагогіка, військова педагогіка, економічна педагогіка і т.д.)

6. Методи педагогічного дослідження - сукупність способів вивчення педагогічної дійсності.

2.1. Загальне поняття про методологію. Теоретичні підходи, складові загальнонаукових рівень методології педагогіки.Будь-яка наука має методологію (від грец. Metodos - шлях дослідження, або пізнання; теорія і logos - слово, поняття, вчення). Під методологією науки зазвичай розуміють сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і які вирішальним чином позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ(І.Ф. Харламов). Довгий час перебуваючи в рамках філософії, педагогіка розвивалася і продовжує розвиватися під впливом двох основних філософсько-методологічних концепцій - ідеалістичної і матеріалістичної(Основоположники ідеалістичної концепції, Сократ і Платон, вважали, що первинний дух, а матерія вдруге і що вирішальним у розвитку людини є його божественне доля. Основоположники ж матеріалістичної концепції, Геракліт, Демокріт, Епікур, на перше місце ставили матерію і стверджували, що формування людини пов'язано з визначальним впливом зовнішніх впливів і обставин життя).

В даний час одночасно співіснують різні філософські вчення (напрямки), засновані на вихідних філософських ідеях і виступають в якості методологічних основ різних людинознавчих наук, в тому числі і педагогіки: екзистенціалізм, неотомізм, позитивізм, неопозитивізм, прагматизм, діалектичний матеріалізм і ін. В рамках даної лекції неможливо і, мабуть, не потрібно систематизувати і аналізувати всі наявні методологічні напрямки. Необхідно відзначити їх наявність і право на співіснування, що забезпечує плюралістичне розвиток педагогічної науки.

Майбутньому вчителю потрібно знати, що філософською основою сучасної педагогіки в нашій республіці і в більшості країн визнається матеріалістична діалектика.

Діалектичний матеріалізм як філософське вчення про найбільш загальні закони рух і розвитку природи, суспільства і мислення зародився на основі матеріалістичної концепції (Геракліт, Демокріт, Епікур) в 40-ті роки Х1Х століття. Широке поширення він отримав в ХХ столітті, особливо в країнах соціалізму. Найбільші його представники - К. Маркс і Ф. Енгельс - поширили матеріалізм на розуміння історії суспільства, обгрунтували роль суспільної практики в пізнанні, органічно поєднали матеріалізм і діалектику (діалектика - вчення про найбільш загальні закономірності становлення і розвитку; вчення про розвиток в його найбільш повному, глибокому і вільному від однобічності вигляді, вчення про відносність людського знання [Вікіпедія]).

Основні положення діалектичного матеріалізму зводяться до наступного:

- Матерія первинна, а свідомість вдруге; воно виникає в результаті розвитку матерії (мозку людини) і є його продуктом;

- Явища об'єктивного світу і свідомості причинно обумовлені, оскільки взаємопов'язані і взаємозалежні (принципи детермінізму);

- Всі предмети і явища перебувають у стані руху, розвиваються і змінюються (принципи розвитку).

У філософії діалектичного матеріалізму важливе місце займають закони діалектики: перехід кількісних змін у якісні, єдність і боротьба протилежностей, заперечення заперечень (більш докладно щодо педагогічної науки ви можете прочитати матеріал по цій темі в підручнику "Педагогіка" І.І. Прокоп'єва, Н.В . Михалкович, - Мінськ, 2002. - С. 32 - 34).

У сучасному науковедении під методологією розуміють не тільки сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі інтерпретації досліджуваних фактів і явищ, але розглядають її як вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.

Методологія науки дає характеристику компонентів дослідження - його об'єкта, предмета аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху в процесі вирішення дослідницьких завдань. Виходячи з цього, методологію в педагогіці слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності (В. А. Сластьонін, В.П. Каширін).

2.2. Методологічні посилки розвитку теорії навчання і виховання. Які ж методологічні положення визначають розвиток теорії навчання і виховання в сучасній педагогіці і обумовлюють її матеріалістичний характер?

1. Навчання і виховання, як і всі природні і суспільні явища, носять детерміністський характер(Від лат. Determino - визначаю). Це означає, що навчання і виховання обумовлюються потребами суспільства і тенденціями його розвитку. Тому, на відміну від педагогіки, заснованої на ідеалістичних концепціях, які відривають розвиток людини від суспільства і зводять його до розгортання закладених в ньому кимось або чимось (богом, духом, природою як божественним проявом) внутрішніх потенцій, матеріалістична педагогіка досліджує об'єктивні соціальні фактори (виробничо-економічні, політичні і т.д.), що впливають як на навчально-виховну практику, так і на розробку її теоретичних основ. З таких позицій сучасна педагогіка досліджує реальні потреби суспільства в галузі підготовки підростаючих поколінь до життя, вдосконалює виховну теорію і практику.

2. Важливим для розробки теорії навчання і виховання є матеріалістичне положення про те, що джерела розвитку людини як особистості знаходяться поза людиною, що його формування в основному відбувається за "соціальну програму", під впливом громадських впливів, в тому числі виховання. Це положення визначає виховання (в тому числі і навчання) як як провідний чинник розвитку і формування особистості (в педагогіці, що виходить із ідеалістичної концепції, згідно з якою людина розвивається з якоїсь "внутрішньої програмі", закладеної в його теологічної [божественної] або біологічної природі, значення виховання в розвитку особистості принижується).

3. Не менш важливим для сучасної педагогіки є матеріалістичне положення про те, що, хоча джерела розвитку людини як особистості знаходяться поза ним і він розвивається по "соціальною програмою", все ж людина не є пасивним продуктом впливу середовища і обставин. Матеріалізм виходить з визнання важливої ??ролі активності самої особистості в її власному розвитку і формуванні, визнає існування внутрішніх джерел розвитку людини як особистості. Матеріалістична філософія і педагогіка грунтуються на ідеї тому, що людина володіє багатими природними можливостями, які дозволяють йому розвивати і вдосконалювати свої особистісні якості.

Вищеназвані методологічні положення сучасної педагогіки надають їй глибокий науковий характер, свідчать про її гуманістичних, громадських засадах.

2.3. Диференціація педагогіки по галузям. Логіка педагогічного дослідження. У міру розвитку педагогіки як науки збагачувалися теорія і практика навчання і виховання. Це призвело до диференціації педагогічного знання по галузях, по найважливішим дослідницьких напрямів у педагогіці. Сьогодні педагогічна наука являє собою складну систему педагогічних знань, наук.

Найбільш усталеними, самостійними галузями цієї системи є:

v загальна педагогіка (Вивчає найзагальніші закономірності освіти, виховання і навчання, розвитку особистості в їх процесі);

v вікова педагогіка, В свою чергу підрозділяється на преддошкольного і дошкільну педагогіку, в рамках яких досліджуються закономірності розвитку дітей в процесі виховання, починаючи з ясельного віку - до шести років, а також шкільнупедагогіку або педагогіку середньої школи, що досліджує закономірності розвитку особистості школяра в педагогічному процесі;

v корекційна педагогіка (Значення терміна визначено в попередньому питанні) також поділяється на різні напрями педагогічного дослідження. В її рамках існують сурдопедагогика [Від лат. surdus - глухий, глухозвучащій], вона вивчає закономірності розвитку в процесі навчання і виховання глухих і слабочуючих дітей; тифлопедагогика [Від грец. typhlos - сліпий] досліджує теорію і практику навчання і виховання сліпих і слабозорих дітей; олигофренопедагогика [Від грец. oligos - деякий, незначний, phren - розум] досліджує закономірності розвитку в процесі спеціально організованого виховання і навчання розумово відсталих і дітей із затримкою психічного розвитку; логопедія [Від лат. logos - слово] досліджує навчання і виховання дітей з порушеннями мови;

v історія педагогіки і освіти вивчає розвиток педагогічних ідей і практики освіти, виховання, навчання в різні історичні епохи, в її рамках розкривається життя і діяльність людей, філософів, громадських діячів, письменників, педагогів, які внесли великий вклад в розвиток педагогічної теорії і практики;

v приватні методики викладання або предметні дидактики, що досліджують специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання окремих предметів (наприклад, методика викладання математики, фізики, обслуговуючої праці тощо);

v галузева педагогіка (Військова, спортивна, сімейна, педагогіка вищої школи, профтехучилищ, дитячих громадських організацій і т.д.).

Процес диференціації в педагогічній науці триває. В останні десятиліття заявили про себе такі її галузі, як філософія освіти, порівняльна педагогіка, превентивна педагогіка, соціальна педагогіка та ін.

2.4. Методи педагогічного дослідження, їх характеристика.Відповідно до логіки наукового пошуку, методології в педагогічній науці здійснюється розробка методики наукових досліджень. Застосування методів дослідження дозволяє всебічно вивчити певну педагогічну проблему, всі її аспекти і параметри.

Під методами педагогічного дослідження розуміють совкупность способів вивчення педагогічної дійсності (процесів, явищ, фактів, предметів), отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови науково-педагогічних теорій.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна представити в трьох групах:

O методи вивчення педагогічного досвіду,способи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу (спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних, творчих робіт учнів та шкільної документації);

O експериментальні методи,які відіграють в педагогічних дослідженнях особливу роль. Експеримент - спеціально організована діяльність (вчителів, учнів, інших учасників педагогічного процесу) з наперед заданими дослідницькими цілями.розрізняють констатуючий експеримент (мета - виявити стан справ з тієї чи іншої проблеми, що вивчається), творчо-перетворюючий (Мета - створення певних умов для більш успішної організації педагогічного процесу) і контрольний (Мета - перевірка отриманих даних і висновків). За характером умов, в яких проводяться педагогічні експерименти, є природний експеримент (Він проходить в умовах звичайного освітнього процесу, його учасники, окрім тих, хто організовує експериментальну роботу, можуть і не знати про проведення експерименту) і лабораторний експеримент (Створення штучних експериментальних умов).

Перераховані вище групи методів педагогічного дослідження ще називають методами емпіричногопізнання(Емпірика - досвід, практика). Вони служать засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. У зв'язку з цим наступна група методів:

O методи теоретичного дослідження.До даної групи методів педагогічного дослідження належать теоретичний аналіз, індуктивні і дедуктивні логічні методи (індуктивні припускають логічне узагальнення даних - від приватних суджень до спільного висновку, дедуктивні - від загального судження - до приватного висновку).

Теоретичний аналіз являє собою виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, виявляють в них спільне та відмінне, встановлюють якийсь загальний принцип або правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність досліджуваних педагогічних явищ.

Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків педагогіки, людинознавства, загальних і спеціальних робіт з педагогіки, педагогічних документів, періодичної педагогічної преси, художньої літератури з педагогічної тематикою, підручників і методичних посібників з педагогіки і суміжних наук.

Математичні і статистичні методив педагогіці застосовують для обробки даних, отриманих емпіричним шляхом, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Конкретні методи даної групи - реєстрація, ранжування (рейтинг), шкалювання. За допомогою статистичних методів визначаються середні величини отриманих показників. Результати ,, оброблені за допомогою даних методів, дозволяють показати кількісну залежність у вигляді графіків, діаграм, таблиць. Однак слід зазначити, що не в будь-якій області педагогіки методи даної групи застосовні. Мабуть, важко підрахувати, висловити в цифрах, графіках і діаграмах нравтсвенно-духовний розвиток людини. Не зовсім успішними виявилися і спроби визначати за допомогою цифр розвиток інтелекту як результату навчальної роботи зі школярами. І все ж кожен педагог, незалежно від того, займається він цілеспрямовано науково-дослідницькою діяльністю чи ні, повинен володіти методами педагогічного дослідження для вивчення на науковій основі індивідуальних особливостей учнів, умов їх розвитку як особистостей, передового педагогічного досвіду, більш цілеспрямованого вивчення і аналізу результатів своєї власної професійної діяльності.

Питання для самоконтролю і самостійної роботи:

1. У чому сутність методології педагогіки?

2. Визначте сутність рівнів методології: філософського, загальнонаукового, науково-педагогічного.

3.Назовите основні методологічні положення діалектико-матеріалістичної педагогіки, проиллюстрируйте їх конкретними прикладами.

4. Які наукові дисципліни входять в систему педагогічних наук? У чому виражається розширення меж дослідження педагогіки?

5. Складіть таблицю "Диференціація педагогіки по галузях", визначте логіку педагогічного дослідження.

6. Охарактеризуйте і проиллюстрируйте прикладами методи педагогічного дослідження.

література:

1. Гмурман, В.Є. Тенденції розвитку педагогіки // Методологічні проблеми розвитку педагогічної науки / В.Є. Гмурман. - М., 1985.

2. Гончаров, Н. К. Методологія і методи педагогіки як науки / Н.К. Гончаров.- М., 1968.

3. Журавльов, В.І. Педагогіка в системі наук про людину / В.І. Журавльов. - М., 1990.

4. Проблеми методології педагогіки і методики досліджень. / Под ред. М.А. Данилова, Н.І. Болдирєва. - М., 1971.

5. Сластенін, В.А. Психологія і педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.А. Сластенін, В.П. Каширін. - М., 2001..

6. Скаткин, М.Н. Методологія і методика педагогічних досліджень / М.Н. Скаткін. - М., 1986.




Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Розробник к.п.н., доцент Савенко Т.Н. | Тема 1.1. Педагогіка в системі наук про людину. | Освіта і виховання перетворилися в об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. | Тема I. 4. Методи, засоби, форми виховання і самовиховання. | Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати