загрузка...
загрузка...
На головну

Емоційно-ВОЛЬОВА РЕГУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ І ДІЯЛЬНОСТІ

  1. II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  2. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  3. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  4. II. 8. 3. Види мовної діяльності
  5. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу
  6. III. Завершення життєдіяльності сім'ї
  7. III. Нормативно-правова база щодо організації та проведення діагностичної діяльності.

Воля людини характеризується певними якостями. Перш за все, прийнято виділяти силу волі як узагальнену здатність долати значні труднощі, що виникають на шляху до досягнення поставленої мети. Чим серйозніше перешкода, яке ви подолали на шляху до поставленої мети, тим сильніше ваша воля. Саме перешкоди, подоланні за допомогою вольових зусиль, є об'єктивним показником прояви сили волі.

Серед різних проявів сили волі прийнято виділяти такі особистісні риси, як витримка і самовладання, які виражаються в умінні стримувати свої почуття, коли це потрібно, в недопущенні імпульсивних і необдуманих дій, в умінні володіти собою і змушувати себе виконувати задумане дію, а також утримуватися від того, що хочеться робити, але що видається нерозумним або неправильним.

Іншою характеристикою волі є цілеспрямованість. Під цілеспрямованістю прийнято розуміти свідому і активну спрямованість особистості на досягнення певного результату діяльності. Дуже часто, коли необдуманістю вчинків. Імпульсивний людина не замислюється перед тим, як почати діяти, не враховує наслідків того, що він робить, тому часто кається в тому, що скоїв. Квапливість у прийнятті рішення такою людиною, як правило, пояснюється його нерішучістю, тим, що прийняття рішення для нього є надзвичайно складним і болісним процесом, тому він прагне скоріше від нього звільнитися.

Винятково важливим вольовим якістю людини є послідовність дій людини. Послідовність дій характеризує те, що всі здійснювані людиною вчинки витікають з єдиного керівного принципу, якому людина підпорядковує все другорядне і побічна. Послідовність дій, в свою чергу, найбезпосереднішим чином пов'язана з самоконтролем і самооцінкою.

Прийняті дії будуть тільки тоді виконані, коли людина контролює свою діяльність. В іншому випадку їх дії і мету, до якої прагне людина, розходяться. У процесі досягнення мети самоконтроль забезпечує панування провідних мотивів над побічними. Якість самоконтролю, його адекватність в значній мірі залежать від самооцінки особистості. Так, низька самооцінка може призвести до того, що людина втрачає впевненість в собі. В цьому випадку прагнення людини до досягнення поставленої мети може поступово згасати і сплановане вже ніколи не буде виконано. Буває, навпаки, людина переоцінює себе і свої можливості. У цьому випадку прийнято говорити про завищену самооцінку, яка не дозволяє адекватно координувати і коригувати свої дії на шляху до досягнення поставленої мети. В результаті можливість досягти спланованого значно ускладнюється і найчастіше в повній мірі задумане раніше не реалізується на практиці.

Воля, як і більшість інших вищих психічних процесів, формується в ході вікового розвитку людини. Так, у новонародженої дитини переважають рефлекторні рухи, а також деякі інстинктивні дії. Вольові, свідомі дії починають формуватися значно пізніше. Причому перші бажання дитини характеризуються великою нестійкістю. Бажання швидко змінюють один одного і дуже часто носять невизначений характер. Лише на четвертому році життя бажання набувають більш-менш стійкий характер.

У цьому ж віці у дітей вперше відзначається виникнення боротьби мотивів. Наприклад, діти дворічного віку після деяких коливань можуть робити вибір між кількома можливими діями. Однак вибір, здійснюваний в залежності від мотивів морального порядку, стає можливим для дітей не раніше кінця третього року життя. Це відбувається лише тоді, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Для цього необхідні, з одного боку, досить високий рівень розвитку, а з іншого - деяка сформованість моральних установок. І те й інше складається під впливом навчання і виховання, в процесі постійної взаємодії з дорослими. Характер цих моральних установок в значній мірі залежить від моральних установок дорослого, так як в перші роки життя дитина прагне наслідувати дії дорослих, і поступово в процесі розумового розвитку він починає аналізувати вчинки дорослого і робити відповідні висновки.

Як і всі психічні процеси, воля розвивається не сама по собі, а у зв'язку із загальним розвитком особистості людини. Іноді можна зустріти високий розвиток волі вже в ранньому віці. Причому досить високий рівень розвитку волі найчастіше спостерігається у дітей творчого типу, захоплених яким-небудь заняттям, наприклад у дітей з художніми або музичними задатками, які в змозі годинами самостійно займатися улюбленою справою. Це відбувається тому, що поступово захопленість яким-небудь заняттям, супроводжувана систематичним працею (малюванням, ліпленням, заняттями музикою або спортом), сприяє формуванню вольових характеристик, що проявляються і в інших сферах життєдіяльності.

Які основні шляхи формування волі? Перш за все, успіх цього процесу залежить від батьків. Дослідження показують, що батьки, які прагнуть дати дитині всебічний розвиток і при цьому пред'являють до нього досить високі вимоги, можуть розраховувати на те, що у дитини не буде серйозних проблем з вольовою регуляцією діяльності. Такі недоліки вольової поведінки дітей, як капризи і впертість, що спостерігаються в ранньому дитинстві, відбуваються через здійснюються батьками помилок у вихованні волі дитини. Якщо батьки в усьому прагнуть догоджати дитині, задовольняють кожне його бажання, не пред'являють йому вимог, які повинні беззастережно їм виконуватися, що не привчають його стримувати себе, то, швидше за все, згодом у дитини буде спостерігатися недостатність вольового розвитку.

Необхідною умовою виховання дитини в сім'ї є формування у нього свідомої дисципліни. Розвиток батьками у дитини вольових якостей є передумовою для формування у нього дисциплінованості, яка не тільки допомагає розуміти необхідність дотримання певних правил поведінки, а й забезпечує йому внутрішню дисциплінованість, що виражається в здатності регулювати і зіставляти свої бажання з умовами реальної діяльності.

Важливу роль у вихованні вольових якостей відіграє школа. Школа пред'являє до дитини ряд вимог, без виконання яких не може нормально здійснюватися саме шкільне навчання, але при цьому також відбувається формування певного рівня дисциплінованості. Наприклад, школяр повинен сидіти за партою певний час, він не може встати з місця без дозволу вчителя, розмовляти з товаришами, він повинен готувати вдома задані йому уроки і т. Д. Все це вимагає від нього досить високого розвитку вольових якостей і в той же час розвиває у нього потрібні для виконання цих правил якості волі. Тому велике значення для виховання волі у школярів мають особистість учителя і шкільний колектив.

Учитель, з яким спілкується дитина в школі, безпосередньо впливає на формування у нього певних особистісних характеристик і, володіючи яскравою особистістю, залишає в житті дитини незгладимий слід. Нерідко це викликає у дитини прагнення наслідувати поведінку вчителя, і якщо в останнього добре розвинені вольові якості, то існує висока ймовірність, що ті ж якості будуть успішно розвиватися і у його учнів.

Аналогічна картина спостерігається у ставленні шкільного колективу. Якщо діяльність дитини протікає в колективі, де панує атмосфера високої вимогливості, то і у дитини можуть сформуватися відповідні характеристики особистості.

Не менш важливо фізичне виховання дитини, а також ознайомлення його (художніми цінностями. Більш того, формування вольових характеристик не припиняється і в більш старшому віці, коли молода людина приступає до самостійної трудової діяльності, в ході якої вольові якості досягають найвищого розвитку. Таким чином, весь процес виховання дитини визначає успішність формування вольових якостей особистості. Тому не випадково воля дуже часто розглядається як одна з центральних і найбільш інформативних характеристик особистості.

Висновок по третьому питанню:

Таким чином, вольова регуляція діяльності є свідоме, опосередковане цілями і мотивами предметної діяльності створення стану оптимальної мобилизованности, потрібного режиму активності, концентрації цієї активності в необхідному напрямку.



Попередня   219   220   221   222   223   224   225   226   227   228   229   230   231   232   233   234   Наступна

Теорія посилення. | Гроші як мотиватор. | ВИСНОВОК | ВСТУП | ТЕОРІЇ ЕМОЦІЙ | ЕМОЦІЇ І емотивної і ПРОЦЕСИ | РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ І ЇХ ЗНАЧЕННЯ В ЖИТТІ ЛЮДИНИ | ВИСНОВОК | ВСТУП | ПСИХОЛОГІЯ ВОЛІ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати