загрузка...
загрузка...
На головну

Урок в малокомплектній школі. Організація самостійної роботи учнів. Особливості підготовки вчителя до уроку в малокомплектній школі

  1. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  2. I. ЩОДЕННИЙ РАНКОВИЙ ЧАС ФІЗІЧЕСКОІ ПІДГОТОВКИ
  3. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  4. I. Особливості хірургії дитячого віку
  5. I. Особливості експлуатації родовищ
  6. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.

Малокомплектна початкова школа - Школа без паралельних класів з невеликою кількістю учнів.

Клас-комплект - клас, керований одним педагогом-класоводом, може складатися з двох, трьох або навіть чотирьох класів.

Умови ефективності роботи малокомплектної школи:

- Раціональне об'єднання класів в комплекти;

- Правильне складання розкладу уроків;

- Вибір ефективних методів навчання;

- Визначення найбільш доцільною структури уроку;

- Оптимізація змісту уроку;

- Раціональне чергування самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя;

- Формування у дітей вміння вчитися і самостійно здобувати знання.

урок - Основна форма навчання і виховання в малокомплектній школі. Як завжди, вчитель веде заняття з постійним складом учнів і за встановленим розкладом. Але клас - різновікових, і предметів на одному уроці кілька. У цьому основна відмінність уроку в малокомплектній школі, звідси його переваги і недоліки, а також всі складності і особливості.

Кожен урок в класі-комплекті - це фактично два, три уроки, з'єднаних в одному. Вони проводяться одночасно, в одному приміщенні. Тому вчитель:

- Змушений 4-5 разів перебудовуватися на роботу то з одним, то з іншим класом, не випускаючи з уваги головну мету роботи в кожному класі;

- Повинен розподіляти час між класами так, щоб досягти засвоєння головного на уроці;

- Знає, як діяти, щоб не порушити логіку пізнавального процесу;

- Здатний стимулювати сприйняття нових знань, їх розуміння, засвоєння, запам'ятовування дітьми різного віку та різного рівня підготовленості;

- Повинен одночасно вести виховний процес у всіх класах;

- Докладає зусиль для формування базисних компонентів освіти: вміння вчитися, потреби в нових знаннях і т. Д.

особливості уроку:

- Учитель змушений 4-5 разів перебудовуватися;

- Розподіляти час між класами;

- Керувати процесом;

- Одночасно вести виховний процес у всіх класах.

Робота в класі-комплекті складна не тільки для вчителів. Для учнів вона теж представляє відомі труднощі і незручності. Для особливо обдарованих дітей - це унікальна можливість пройти курс початкової школи за 1,5-2 роки. А всі інші повинні навчитися:

- Зосереджуватися на виконанні завдання;

- Не слухати пояснень вчителя для іншого класу;

- Не звертати уваги на картинки і інші матеріали, призначені не для себе;

- Не слухати відповіді учнів іншого класу;

- Моментально перебудовуватися, коли вчитель звертається до них.

Загальні вимоги до уроку в початковій малокомплектній школі не відрізняються від звичайних шкіл. У повному обсязі зберігаються санітарно-гігієнічні, психолого-фізіологічні, дидактичні, виховні вимоги. До санітарно-гігієнічним відносяться: оптимальний повітряний режим, правильне освітлення, належний температурний режим, чергування різних видів навчальної праці, відповідність меблів віковим та індивідуальним особливостям учнів. Психолого-фізіологічні вимоги випливають з принципу природосообразности. Необхідно враховувати анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, піклуватися про створення передумов для їх психічного, фізичного, соціального розвитку. дидактичні вимоги спираються на закономірності процесу пізнання і припускають: створення рушійної сили і ситуацій для дії; цілеспрямоване формування мотивів навчання; організацію навчального процесу на логічної основі; реалізацію на уроці принципів навчання. виховні вимоги обумовлені завданнями всебічного гармонійного розвитку особистості у відповідності до вимог розумового, морального, трудового, фізичного і емоційного виховання. Реалізація загальних вимог до уроку - головна турбота вчителя. специфічні вимоги організації уроку в малокомплектній школі накладають додаткові умови на організацію і проведення уроку.

структура уроку в початковій малокомплектній школі не відрізняється різноманітністю. Практично всі уроки в класах-комплектах однотипні. Будуються вони в основному за схемою комбінованого уроку: організація класу, повторення вивченого, засвоєння нових знань, закріплення, завдання додому. Форми організації можуть бути різними. Провідних форм засвоєння нових знань, умінь в початковій малокомплектній школі дві: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. В сумі вони займають близько 80 -90% всього часу.

Під керівництвом вчителя і за його безпосередньої участі здійснюються:

- Деякі підготовчі вправи;

- Пояснення нового матеріалу на основі попередньої самостійної роботи;

- Бесіди-викладу нового матеріалу;

- Пояснення, розповіді, інструктажі;

- Евристичні бесіди;

- Дидактичні ігри;

- Первинне сприйняття, осмислення, закріплення нового матеріалу;

- Діагностика рівня навченості;

- Контроль і корекція засвоєних знань, умінь;

- Показ раціональних прийомів застосування знань;

- Тематичне узагальнення матеріалу.

В структурі уроку виділяються: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів.

Основу самостійної роботи складають вправи. Значна кількість виконаних вправ - перевага, що випливає з недоліків початкової малокомплектної школи. Не маючи часу на докладне пояснення матеріалу, учитель змушений пропонувати учням освоювати його самостійно і дуже скоро досягає успіху: діти з початкової малокомплектної школи самостійні роботи виконують краще учнів повних класів.

Більше інших поширилися такі форми організації процесу засвоєння: 1) учитель пояснює матеріал, підкріплює своє виклад наочністю, а учні засвоюють і запам'ятовують; 2) діти набувають нові знання, вміння в ході пошукової діяльності, евристичної бесіди, спостереження, аналізу, порівняння фактів під керівництвом вчителя; 3) діти опановують новими формами діяльності за зразком і за аналогією; 4) діти засвоюють нові знання, вміння самостійно по програмованим підручниками, алгоритмическим приписами.

Теоретично без обмежень в початковій малокомплектній школі можуть використовуватися всі загальні методи навчання Їх застосування коригується віком і специфічними особливостями роботи в класах-комплектах. Широке поширення отримали словесні методи - розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, наочні - ілюстрація, демонстрація, самостійні спостереження учнів; практичні - вправи, робота з дослідами; робота з книгою. Бажано вводити елементи програмованого, проблемного, комп'ютерного навчання з їх особливими методами. У класах-комплектах методи навчання виконують свої звичайні функції: мотиваційну, навчальну, розвиваючу, виховну, організаційну.

До методів навчання в початковій малокомплектній школі пред'являються підвищені вимоги. Наприклад, на етапі сприйняття нового матеріалу одночасно виконуються багато функцій і забезпечуються:

- Психологічна установка на засвоєння нового матеріалу;

- Мотивація учнів на всіх етапах пізнавальної діяльності;

- Організація уваги, інтересу на всьому протязі навчання;

- Розкриття змісту навчального матеріалу;

- Розуміння причинно-наслідкових та інших зв'язків у досліджуваному матеріалі;

- Зведення знань в загальну систему;

- Інформування учнів про ефективність їх пізнавального праці;

- Діагностування темпів і результатів навчання;

- Контроль і корекція результатів;

- Виховання в навчальному процесі.

Словесні методи переважають в роботі під керівництвом учителя. Розповідь, пояснення, бесіда в класі вимагають від вчителя дуже ретельної підготовки.

Найбільший ефект при поясненні нового матеріалу дає поєднання методів усного викладу з наочністю. В ході бесіди вчитель з'ясовує, що вже знають його учні, який у них запас чуттєвих уявлень, і, спираючись на це, підводить їх до сприйняття нового матеріалу, пояснює його, показує, як застосовуються знання на практиці. Все це супроводжується наочністю - демонстрацією предметів, малюнків, діа- і епіслайдов, фрагментів кінофільмів, відеоматеріалів. До наочності в класах-комплектах пред'являються вимоги простоти, барвистості, реалістичності. Рисунки, схеми, таблиці, предмети, їх моделі підкреслюють тільки те, що в даний момент вивчається

Використання наочності в одному класі неможливо без відволікання всіх дітей. Тому повне її застосування допустимо тільки на загальних для всіх уроках. Вихід був знайдений, і часто цікаві для всіх відеоматеріали, фільми показують після уроків.

Кожен етап уроку повинен приготувати школярів до наступного етапу. Для якісного навчання необхідно повністю виконати весь обсяг наміченої роботи, а також зв'язати її з тією роботою, яка буде виконуватися далі. В умовах «фрагментарного сприйняття» учні не завжди встигають стежити за міркуваннями вчителя. Необхідно підтримувати їх «опорами» - тематичними матеріалами, де чітко викладаються схеми майбутньої діяльності і результати, які повинні бути досягнуті. В якості наочної «опори» дітям можуть бути запропоновані, наприклад, зразки правильного виконання завдань, алгоритми рішення задач, приписи щодо порядку необхідних дій і т. Д. Якщо такі «опори» виконані у вигляді схеми або таблиці, то вони використовуються як наочні посібники .

В умовах роботи з двома-трьома класами у вчителя особливо гостро стоїть питання про правильний розподіл і використання часу. Тому скорочення втрат, раціональне використання кожної хвилини важливі для ефективності уроку.

Втрати часу в класах-комплектах найчастіше обумовлені:

- Неодночасним початком роботи у всіх класах комплекту;

- Необхідністю детально пояснити учням всіх класів завдання майбутньої роботи;

- Частими і багатослівними поясненнями завдань кожного наступного етапу навчання;

- Відсутністю заздалегідь приготовлених дидактичних матеріалів для самостійної роботи;

- Низькою якістю цих матеріалів, які потребують постійних додаткових пояснень учителя;

- Невмілим або не за призначенням використанням дидактичних матеріалів;

- Низьким рівнем сформованості навичок самонавчання в учнів;

- Застосуванням нераціональних способів перевірки і контролю знань, умінь;

- Непродуманої організацією робочих місць вчителя та учнів;

- Відсутністю необхідних технічних засобів управління навчанням;

- Відсутністю хороших методичних посібників;

Значні резерви його заощадження криються в раціональному поєднанні класів і правильно складених розкладах. Якщо класи і уроки поєднуються так, що один клас починає роботу з виконання самостійного завдання, а інший - за безпосередньої участі педагога, то втрат часу вдається уникнути. Завдання учитель готує заздалегідь, пише (краще, якщо надрукує) на окремих листочках кожного учня. Перед початком уроку черговий розкладає конверти із завданнями по партах. Дуже часто завдання диференційовані, т. Е. Складені окремо для сильних, середніх і слабких учнів. Це дозволяє вирішувати ще одну проблему - підвищувати якість знань, умінь. При малої наповнюваності класів завдання будуть персональними: на кожному конверті пишеться ім'я учня. Виконана робота повертається вчителю в тому ж конверті.

Якщо самостійна робота носить фронтальний характер, то загальне для всього класу завдання записується на одній половині дошки (або окремій дошці). Тут же записується інструкція, якщо в ній є необхідність.

Бувають «наскрізні» завдання, розраховані на кілька уроків. Тоді по дзвінку кожен починає роботу з того місця, де він зупинився, і продовжує її без додаткового нагадування. Помічено, однак, що при виконанні тривалих однотипних нудних завдань швидко настає втома, знижується інтерес. Заощаджені на організації хвилини губляться. Тому не рекомендується використовувати такі завдання. Їх можна урізноманітнити багатьма способами: нехай учень виконує ту ж саму роботу, але робить її трохи інакше - здійснює вибіркове списування, робить фонетичний або граматичний розбір, пробує сили в творчому викладі, становить «зворотний» завдання і т. П.

Отже, урок в початковій малокомплектній школі - основна форма навчально-виховного процесу. Він підпорядковується загальним вимогам до уроку, але має і специфічні.

В структурі уроку виділяються: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. Поєднання словесних і наочних методів допомагає уникнути нераціональних втрат часу і отримати максимальну ефективність навчання і виховання в конкретних умовах.

Самостійна робота - Це діяльність учнів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями, способами їх застосування на практиці, яка проводиться без участі вчителя. Самостійна робота розвиває активність дітей, формує довільне увагу, вчить зосереджено займатися своєю справою, ігноруючи те, що відбувається навколо. Самостійна робота вимагає роздумів, формальне виконання завдання виключається, так само як і списування. Все це розвиває важливі якості - вміння вчитися, здатність самостійно здобувати знання. Формується самостійність як риса характеру.

Самостійна робота виконує в класі-комплекті переважно навчальні та контрольні функції. Тому в залежності від мети і завдань її практикують на всіх етапах уроку. Найчастіше вчителі на самостійну роботу виносять закріплення і повторення (близько 60% всього обсягу), рідше засвоєння нового матеріалу (близько 20%), частина самостійних робіт призначається для виконання контрольних функцій (близько 20%).

На кожному уроці дітям пропонуються роботи різноманітного виду і призначення: перевірочні, підготовчі, навчальні.

Перевірочні самостійні роботи необхідні для контролю знань, умінь, способів їх застосування. Слід прагнути надавати їм навчальну спрямованість. Діє правило: перевіряючи - навчаємо .. Виконання всіх самостійних робіт обов'язково контролюється. Тому навчальні завдання, крім свого прямого призначення - вчити, виконують і контрольну функцію.

Щоб актуалізувати опорні знання, вміння, необхідні для сприйняття і розуміння нового матеріалу, дітям пропонують підготовчі вправи. Це можуть бути усні і письмові завдання на виділення, порівняння, зіставлення фактів, повторення правил, способів дії, попереднє читання і спостереження, перегляд малюнків і ілюстрацій, складання описів, замальовок, знаходження даних і т. П.

До останнього часу для вивчення нового матеріалу самостійні роботи застосовувалися порівняно мало. Педагогічний досвід підтвердив, що якщо в учнів немає проблем з читанням і розумінням прочитаного, то самостійні роботи можна успішно використовувати і для засвоєння нових знань. При цьому добре розвиваються пізнавальні здібності дітей, а головне - успішно формуються навички самоосвіти. Отже, якщо вчитель сформує стійкий навик безпомилкового читання і розуміння прочитаного, то у нього будуть хороші шанси успішно здолати програму і навіть заощадити трохи часу на інші заняття.

Число самостійних робіт на одному уроці не регламентується. Пропонуючи їх, треба враховувати насамперед можливості учнів. Це тягне за собою вимогу так осмислити зміст навчального матеріалу, щоб виносити для самостійної роботи лише доступні і посильні для учнів завдання. Без гарантії, що робота може бути успішно виконана, вона не повинна пропонуватися школярам. Істотно обмежують введення самостійної роботи вимоги доцільності та умови перемикання уваги учнів. Часта зміна видів діяльності веде до погіршення результатів і збільшення витрат часу.

Умови ефективності самостійної роботи:

- Правильна мета;

- Місце і роль в загальній структурі;

- Облік рівня підготовленості та можливості учнів;

- Індивідуальні та диференційовані завдання;

- Оптимальна тривалість;

- Інструкції, приписи, «опори»;

- Раціональні способи перевірки;

- Правильне поєднання з іншими видами.

Для учнів 1-4-х класів доступні і посильні наступні види самостійної роботи:

- Підготовчі вправи, які виконуються до вивчення нового матеріалу (повторення за підручником, робота з картками, таблицями і т. П.);

- Самостійне вивчення нового матеріалу, аналогічного раніше засвоєного, що проводиться по детальної інструкції;

- Вправи на закріплення з метою засвоєння способів дії з опорою на алгоритмічні таблиці, приписи, пам'ятки;

- Різноманітні тренувальні вправи;

- Контрольні та перевірочні завдання, які пропонуються після засвоєння всіх частин навчального матеріалу.

За формою самостійні роботи можуть бути усними та письмовими. усні застосовуються рідко і тільки при наявності умов. В письмових роботах самостійні завдання необхідно урізноманітнити, щоб рівномірно нагружались всі види пам'яті: зорова, слухова, моторна. Важливо уникати монотонних, нудних завдань, що перевантажують один з каналів сприйняття. Ця вимога стосується не тільки до самостійних робіт.

Тривалість самостійних робіт обумовлюється багатьма причинами. Перш за все - обсягом і складністю завдання. Воно може бути і невеликим, але якщо учні тільки почали роботу з новим матеріалом, то буде потрібно більше часу на його виконання. Збільшують тривалість також: 1) низький рівень оволодіння технікою виконання завдань; 2) недостатня підготовленість учнів до сприйняття нового матеріалу; 3) нераціональне поєднання розумових і практичних дій.

Тривалість самостійної роботи залежить також від працездатності учнів, обсягу їхньої уваги, темпу читання і письма, ступеня оволодіння навчальними вміннями і навичками.

Поступово тривалість самостійної роботи можна і потрібно збільшувати, завдання пропонувати більший і складніший. Після щоденних тренувань учні здатні довго працювати самостійно, тільки зловживати цим не слід.

Орієнтовні норми часу на самостійну роботу на уроці

 клас  1-е півріччя, хв  2-е півріччя, хв
 1-й2-й3-й4-й  5-106-128-1515-20  10-1512-1714-1819-25

Ефективність самостійної роботи безпосередньо залежить від її організації. Плануючи і пропонуючи самостійну роботу в класі-комплекті, вчитель повинен:

- Добре розуміти її цілі;

- Чітко бачити її місце і роль в загальній структурі навчального процесу і в структурі даного уроку;

- Орієнтуватися у вимогах певного рівня оволодіння навчальним матеріалом;

- Максимально враховувати рівень підготовленості та можливості учнів;

- Використовувати активні, індивідуальні та диференційовані завдання;

- Передбачити труднощі і «бар'єри», які виникатимуть під час виконання самостійної роботи;

- Обґрунтовано вибирати її обсяг;

- Урізноманітнити самостійні завдання за змістом;

- Пропонувати учням цікаві, нестандартні самостійні роботи, складені у формі вікторин, кросвордів, ігор, лічилок і т. П .;

- Визначати тривалість самостійної роботи і стежити за витрачанням часу;

- Готувати необхідні дидактичні матеріали, зокрема інструкції, приписи, «опори»;

- Шукати раціональні способи перевірки робіт;

- Підводити підсумки виконання самостійної роботи;

- Проектувати розвиваючі самостійні роботи з урахуванням досягнутого рівня;

- Правильно поєднувати самостійну роботу з роботою під керівництвом учителя.

Не всі предмети і навіть не всі уроки одного предмета надають однакові можливості для організації самостійної роботи. Найбільше їх на уроках мови, математики, малювання і трудового навчання. Менше - на уроках читання і природознавства. Уроки музики, фізкультури проводяться тільки за участю вчителя.

Важливу роль в організації самостійної роботи на всіх уроках грають вказівки: інструкції, алгоритми, приписи, опорні схеми і т. Д. За ним діти звіряють правильність своїх дій. Від якості цих матеріалів залежить ефективність управління пізнавальною діяльністю. Вони виконуються у вигляді індивідуальних карток, схем, таблиць або записуються на дошці як загальні інструкції. Зазвичай вчителі заздалегідь на кожну самостійну роботу готують роздатковий матеріал. Він обов'язково містить «опори» - готові зразки, приклади виконання завдань, міркувань або дій.

Найбільше потрібна допомога при освоєнні нового виду роботи. В цьому випадку методика рекомендує в індивідуальних картках чи на дошці записувати плани (алгоритми, інструкції) роздумів.

Для економії часу на уроці необхідно звести до мінімуму ті пояснення вчителя, які можна записати на дошці або в картках для самостійної роботи. Згодом інструкції стають все більш стиснутими.

Підвищення інтересу до самостійної роботи сприяють завдання, виконання яких вимагає поєднання розумових дій з практичними. Правило, скажімо, потрібно не тільки безпомилково повторити, а й записати в зошити власні приклади. Завдання складаються і плануються так, щоб не тільки тренувалися вміння і навички, а й розвивалися активність, самостійність, ініціатива дітей. Ефективні творчі самостійні роботи з елементами гри - шаради, кросворди, лабіринти, Угадайки, тестові завдання. Урізноманітнюються способи виконання самостійних завдань.

Інтерес учня підвищується, якщо він рідше помиляється, не відчуває страху перед майбутнім завданням. З цією метою практикуються особистісно орієнтовані завдання, використовуються прийоми програмованого навчання. Фактором стабілізації інтересу є обов'язкова перевірка всіх робіт. З цією метою можна використовувати різні форми контролю.

Самостійна робота дозволяє широко практикувати самоконтроль. Для цього вчитель готує зразок правильного виконання завдання, пише його на зворотному боці перекидний дошки або готує спеціальну таблицю, яку вивішує після завершення роботи. Застосовуються також різні види перфокарт.

Відповідальна роль в підтримці інтересу дітей та забезпеченні загальної ефективності навчання належить підручниками. Учитель малокомплектної школи повинен дуже уважно переглянути підручник, познайомитися з його логікою і структурою. Потім він проектує підручник на свій клас. Якщо матеріал викладено доступно, написаний зрозумілою мовою, враховані особливості дитячого мислення, робота вчителя істотно спрощується. Він визначає, які параграфи, завдання, із запропонованих в підручнику, доцільно давати дітям для самостійної роботи.

Щоб полегшити дітям роботу з підручником, доцільно: 1) у разі необхідності змінювати послідовність дій, запропонованих в підручнику; 2) вводити короткі додаткові пояснення в інструкції з виконання завдань; 3) доповнювати інструкції алгоритмічними вимогами, до яких звикли діти, наприклад, «Роби так», «виписують так» і т. П. Інструкції повинні бути зрозумілими, а не чіткими або гранично короткими, як іноді вимагають. Учитель може або розширити, або скоротити інструкцію, орієнтуючись на рівень підготовленості і можливості учнів класу.

Підготовка вчителя до уроку - Творчий індивідуальний процес. Готуючись до уроку, учитель:

- Ще раз повинен переглянути навчальну програму і визначити місце конкретного уроку в системі і структурі навчального предмета;

- Дослідити матеріал уроку в підручнику на відповідність вимогам програми, можливостям школярів, конкретних умов. Вивчити альтернативну і додаткову літературу;

- Ознакоміьтся з новими методичними ідеями;

- Подбати про повноту дидактичних засобів майбутнього уроку;

- Проаналізувати наявні в його розпорядженні методи і прийоми роботи, вибрати оптимальні і в найкращому поєднанні;

- Розпланувати урок по хвилинах в кожному класі, встановити - де робота буде виконуватися під керівництвом вчителя, де і коли діти будуть виконувати самостійні завдання;

- Подумки уявити собі свій клас під час завтрашнього уроку: що робитимуть діти, де вони відчують труднощі, коли настане втома і доведеться зробити физкультпаузу;

- Ще раз подумати, як полегшити дітям складності пізнавального праці;

- Зважити виховні можливості досліджуваного матеріалу і обов'язково постарається органічно вплести в канву уроку рішення виховних завдань;

- Подумати, як здійснити особистісно орієнтоване навчання і виховання;

- Викласти свої міркування на папері, склавши план або - більш широкий і з викладом змісту - план-конспект уроку.

Урок в малокомплектній школі проводиться за одним загальним для класу-комплекту плану. Тому для його структури характерні не етапи уроку, а переходи: «з учителем - самостійно», «самостійно - з учителем». В поурочних планах вчителя малокомплектної школи з'являються графи «робота з учителем» і «самостійна робота». За ними - великі відрізки уроку, які повинні бути ретельно спроектовані. Учитель повинен настільки добре розуміти логіку навчального процесу, щоб передбачити, де виникнуть труднощі і йому необхідно підключитися до роботи. Він виділять так звані «зони особливої ??педагогічної уваги».

Етапи уроку в молодшій малокомплектній школі не повинні бути коротше 5 хв. Значить, максимально в уроці може бути виділено шість етапів. У другому півріччі, коли рівень першокласників підвищиться, число етапів зменшиться до чотирьох-п'яти.

Частина уроків в класах-комплектах може мати загальні етапи, коли всі учні виконують одну і ту ж роботу - слухають пояснення вчителя, грають, виконують завдання. наприклад:

Самостійна робота під керівництвом вчителя

 1-й клас  2-й клас  3-й клас
 Робота з учителем  Самостійна робота
 Самостійна робота  Робота з учителем  Самостійна робота
 Самостійна робота під керівництвом вчителя

На уроках мови загальні етапи можуть бути присвячені роботі з картиною, малюнком або кадрами діафільму; коментування; творчим завданням; різним видам граматичного розбору. На уроках математики - усного рахунку, складання завдань з однаковими даними, вирішення завдань (на швидкість, на кмітливість і т. Д.). На уроках природознавства - роботі з щоденниками спостережень, перегляду фрагментів фільму і т. Д.

У деяких випадках вчителі можуть проводити уроки на одну тему, це так звані однотемна уроки. Їх поява обумовлена ??тим, що в програмах окремі теми повторюються, доповнюються від класу до класу новими відомостями. Ці теми виділяються, для них розробляється спеціальна методика вивчення. За таким темам проводяться грунтовні уроки, насичені наочністю, технічними засобами. На них діти можуть міркувати вголос, слухати і порівнювати відповіді товаришів.

Уроки фізкультури, музики і співу проводяться для всього класу-комплекту, хоча їх теми не в усьому і не завжди збігаються. Але якщо вчитель піклується про здоров'я, розвитку емоцій і почуттів школярів, їх естетичної культури, то великого значення розбіжність тим не має. На порядку денному методичних досліджень - розробка «наскрізних» тим, т. Е. Таких, які пронизують всі програми початкової малокомплектної школи.

Додаткові можливості для активізації представляють однотемна уроки читання. Це, як правило, уроки-узагальнення в кінці чверті або півріччя. Можна, наприклад, провести урок-ранок для всіх класів на тему «Книга - найкращий друг». Однотемна можуть бути уроки, присвячені написання викладів, творів. На однотемних уроках математики з'являється можливість організувати ще й деякі загальні етапи. Наприклад, усний рахунок, пошук невідомих компонентів, складання завдань за заданими умовами з подальшим їх окремим рішенням по класах. Розвиваючи активність учнів, однотемна уроки зміцнюють інтерес дітей до досліджуваного матеріалу. Якщо в бесіді беруть участь не 4-5, а 10-12 дітей, то: а) процеси взаимообучения йдуть набагато інтенсивніше; б) вчитель може цікавіше і різноманітніше формулювати питання; в) повніше використовується наочність; г) стимулюється мислення дітей; д) розвивається здатність висловлювати свої думки перед класом.

Отже, підготовка вчителя до уроку містить ряд обов'язкових вимог, які повинні виконуватися. Учитель готує план уроку, де чітко, по хвилинах, розписує роботу дітей під керівництвом вчителя в одному класі і самостійну роботу - в іншому.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Виділіть особливості уроку в малокомплектній школі.

2. Які загальні вимоги пред'являються до уроку в класі-комплекті?

3. Які методи навчання застосовуються в малокомплектній школі?

4. Перерахуйте можливості уникнення втрат часу на уроці.

5. Які види самостійної роботи практикуються на уроках?

6. Виділіть фактори ефективності самостійної роботи.

7. Розкрийте послідовність підготовки вчителя до уроку. Як будуються уроки з загальними етапами?

8. Назвіть особливості однотемних уроків.

9. Які особливості виховного процесу в малокомплектній школі?


Література для самостійної роботи

1.. Виноградова, Н, Ф. Початкова школа сьогодні: успіхи і труднощі. Обговорюємо підсумки російського наради з початкової школи / Н. Ф. Виноградова // Початкова школа. - 1997. - № 4.-С. 11-14.

2. Підласий, І. П. Педагогіка початкової школи / І. П. Підласий. - М .: ВЛАДОС, 2000. - 400с.

3. Російська педагогічна енциклопедія: У 2-х т. / Гол. ред. В. В. Давидов. - М .: Велика Російська енциклопедія, 1993. - 608с.

4. Стрезикозин, В. П. Організація занять в малокомплектній початковій школі / В. П. бабки. - М .: Просвещение, 1968. - 125с.

5. Стрезикозин, В. П. Урок у сільській малокомплектній школі / В. П. бабки. - М .: Педагогіка, 1972. - 86с.



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48

Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів | Сутність процесу соціалізації особистості. Сучасні вітчизняні концепції соціалізації особистості | Дитина як об'єкт і суб'єкт соціалізації. Соціальний досвід дитини як основа його соціалізації | Виховання молодшого школяра як суб'єкта соціалізації. Показники сформованості соціальної активності молодшого школяра | Технології педагогічної взаємодії вчителя і учнів початкових класів. Майстерність вчителя в системі комунікативного впливу на дітей | Особистісно-орієнтовані технології початкової освіти |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати