загрузка...
загрузка...
На головну

Малокомплектні школи і їх типи. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I стадія раневого процесу.
  3. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  4. I. Особливості хірургії дитячого віку
  5. I. Особливості експлуатації родовищ
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.

Малокомплектні школи розташовуються в тих населених пунктах, де немає достатньої кількості дітей для організації початкової школи з повним комплектом класів. Малокомплектна початкова школа - це школа без паралельних класів з невеликим числом учнів. Для малокомплектних шкіл характерна нерівномірна наповнюваність класів. Є школи, де окремі класи можуть бути відсутні зовсім. Поява і поширення цього типу шкіл обумовлено нерівномірністю розселення людей. Раніше малокомплектні школи відкривалися тільки в невеликих селищах, тимчасових поселеннях, містечках, але останнім часом у зв'язку зі зменшенням народжуваності та значною міграцією населення вони виникають навіть у великих населених пунктах. З'явилося нове поєднання основної та середньої школи з малокомплектної.

малокомплектна школа - Початкова школа, в якій вчителів менше, ніж класів, і кожен учитель працює одночасно сдекількома класами.

Виділяють кілька типів малокомплектних шкіл:

- в однокомплектной школіодин учитель навчає дітей всіх класів;

- в двухкомплектнойнавчання ведуть два вчителі, причому кожен - в двох класах одночасно;

в трехкомплектной- Робота розподіляється між трьома вчителями: двоє ведуть по одному класу, а третій - два класи.

Особливості виховного процесу в малокомплектній школі визначаються умовами:

- Віддаленістю від великих міст;

- Сформованими відносинами між людьми;

- Відсутністю інших вогнищ культури в населеному пункті;

- Нестабільністю комунікації (телебачення, пошти).

На якість виховної роботи впливає мала чисельність населення, вчителів, учнів. Відсутні должності- організатора позакласної роботи, керівника гуртків. Звідси, як наслідок, школа стає центром виховної роботи з дітьми і дорослим населенням, а вчитель - її організатором і провідником. Динаміка розвитку мережі малокомплектних шкіл нерівномірна. В одних регіонах їх чисельність зменшується, в інших, навпаки, зростає. Крім вже названих причин - зменшення народжуваності та значної міграції, на цей процес впливає зміна структури виробництва. Поки є школа, живе селище, діє рудник, експлуатується магістраль.

У малокомплектних шкіл є певні переваги. Головне - невелике число учнів у школі, мала наповнюваність класів. Якщо правильно використовувати цю перевагу, то вчитель матиме чудову нагоду організувати особистісно орієнтований навчально-виховний процес, дійти до кожного учня. Малокомплектна школа - це невеликий різновікових колектив, де створюються поліпшені можливості для виховання старшими молодших. Школа з 20- 30 учнями нагадує велику родину. Відносини між педагогами та учнями тут ближче і тепліше, ніж в великих колективах. Тому виключаються можливості для великого хуліганства, інших правопорушень, характерних для великих шкіл. Кожного тут знають, кожного люблять, всі один одному вірять і допомагають.

Малокомплектна школа стикається з безліччю специфічних труднощів, Обумовлених саме невеликою кількістю учнів. Тут не можна в повну силу задіяти закономірності взаимообучения. Значну частину знань діти отримують один від одного, при цьому краще розуміють матеріал, швидше схоплюють, без праці засвоюють. У класах обов'язково повинні бути сильні, здібні учні. А якщо клас маленький, їх може і не виявитися. Тоді і вчитися не у кого. Учитель, яким би майстром він не був, не здатний заповнити цю прогалину. Диференціювати учнів по класах, за здібностями в такій школі теж не можна.

У малокомплектних школах працюють один або два вчителі. Посаді бібліотекаря, завгоспа, завідувача не передбачені. Їх функції виконують вчителя. Учитель малокомплектної школи - не вузькопрофільний фахівець, а майстер на всі руки: його обов'язки простягаються від глибокої професійної діагностики до ремонту приміщення. Школа - часто єдиний осередок культури в селищі. Вона відкрита завжди і для всіх.

Малокомплектні школи відрізняються великою різноманітністю: є серед них крихітні - на 2-3.ученіка; є і побільше - на 40-50 дітей; є і такі, де відсутні один або два класи. У більшості шкіл слабка матеріальна база. Тому і умови їх діяльності специфічні. Педагогічні закономірності набувають неповторного, конкретний характер. У зв'язку з цим загальні педагогічні положення, методичні рекомендації вимагають творчого переосмислення. Ці обставини, а також віддаленість малокомплектних шкіл від методичних центрів, ставлять вчителів в умови постійного педагогічного пошуку.

Основний структурний компонент початкової малокомплектної школи - клас-комплект. Це клас, керований одним педагогом-класоводом. Комплект може складатися з двох, трьох або навіть чотирьох класів. Можливі схеми з'єднання класів в комплекти: 1-й і 2-й; 1-й і 3-й; 2-й і 3-й; 1-й, 2-й і 3-й; 3-й і 4-й; 1-й, 2-й, 3-й і 4-й.

Складність роботи вчителя-класовода обумовлюється тим, що йому щодня доводиться готувати до 8-12 уроків, розподіляти увагу між двома-трьома класами. Ускладнює роботу нерівномірна наповнюваність класів. Це тягне за собою щорічне зміна планів навчально-виховної роботи. Їх не можна використовувати двічі.

Але є і плюс - не зв'язаний роботою в паралельних класах і жорсткими термінами вчитель початкової малокомплектної школи є вільним у виборі темпу навчання. На першому плані - якість навчання і виховання. Якщо він бачить, що дітям важко, то знижує темп, досягаючи міцності засвоєння. Заощадити час можна при виконанні легких завдань. Тут немає другорічників. Якщо учень навіть не дуже добре засвоїв програмний матеріал, то його все одно переводять в наступний клас. Прогалини в знаннях він ліквідує, коли цей же матеріал будуть проходити учні молодшого класу. Багаторазове повторення, яке забезпечує малокомплектна школа, - важливий спосіб зміцнення знань.

Ефективність роботи початкової малокомплектної школи визначається загальними і приватними умовами. Перші вказують на принципові можливості досягнення високих результатів навчально-виховного процесу, а другі пов'язані з конкретною організацією і проведенням уроків, позакласної та виховною роботою.

Спільними умовами є:

- Матеріальні (приміщення, меблі, наявність пришкільного ділянки, технічні засоби навчання, навчальні посібники, підручники і т. П.);

- Економічні (наприклад, наявність грошових коштів для оплати енергоносіїв та т. П.);

- Санітарно-гігієнічні (відповідність навчальних та інших приміщень певним вимогам: освітлення, температура, розмір меблів і т. Д.);

- Екологічні (перш за все місце розташування школи);

- Віддаленість школи (можливості прийому телепрограм, підвищення кваліфікації вчителів, методичної та інспекторської допомоги і т.д .;

Названі умови мало залежать від вчителів. Але вони фактично задають ті принципові можливості, які визначать рівень роботи школи, якість навчання і виховання.

К приватних умов відносяться:

- Раціональне об'єднання класів в комплекти;

- Правильне складання розкладу уроків;

- Вибір ефективних методів навчання, виховання, правильне поєднання їх в технологічному процесі;

- Визначення найбільш доцільною структури уроку відповідно до поставленої мети;

- Оптимізація змісту уроку;

- Правильне поєднання урочної та позаурочних форм навчально-виховної роботи;

- Раціональне чергування самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя;

- Формування у дітей вміння вчитися і самостійно здобувати знання;

- Раціональне використання наочності і слова на різних етапах отримання знань, формування умінь;

- Наукова діагностика розвитку, рівня навченості і вихованості школярів;

- Систематичний контроль знань, умінь, заснований на принципах гуманістичної педагогіки;

- Розумне керівництво різновіковими об'єднаннями дітей;

- Застосування технічних засобів навчання;

- Використання особистісно орієнтованого навчання та виховання.

При з'єднанні класів в комплекти виходять з того, скільки: 1) класів; 2) в кожному з них учнів; 3) вчителів в школі. Якщо в школі один вчитель, варіантів немає: він об'єднує всі класи в один комплект. Якщо два-три вчителі, то вони можуть створювати комплекти, керуючись такими міркуваннями: а) рівне число учнів; б) особисті схильності; в) педагогічна доцільність. Враховуються також: складність програми в кожному класі; рівень підготовленості учнів; досвід і кваліфікація педагога; наступність у роботі (зберегти її або, навпаки, не брати до уваги); навантаження, яку мав класовод в попередньому році; розмір класної кімнати та ін.

У будь-яких комбінаціях класів є свої плюси і мінуси. Наприклад, якщо в один комплект з'єднані 1-й і 3-й класи, то в першому півріччі вчитель змушений більше уваги приділяти 1-го класу. І лише тоді, коли першокласники «зачитають», він переключається на 3-й клас. Такий комплект більш кращий: на кожному уроці майже половину часу третьокласники зможуть працювати самостійно - адже вони вже досить оволоділи загальнонавчальних і спеціальними вміннями.

При складанні розкладу навчальних занять основному використовуються два підходи:

- Перший полягає в поєднанні уроків по одному предмету, тобто однопредметні уроки. Наприклад, учитель планує перший урок математики в I і III класах, другий урок - російську мову в I і III класах;

- Другий підхід передбачає поєднання різних предметів на одному уроці, разнопредметние уроки. Наприклад, перший урок - математика (I кл.) І російську мову (III кл.), Другий урок - російську мову (I кл.) Та математика (III кл.).

Які предмети доцільно з'єднувати в розкладі - однакові або різні? Якщо об'єднати однакові, то вчителю легше планувати урок, переключати увагу учнів з одного виду занять на інший. При такому поєднанні можна іноді проводити уроки на одну і ту ж тему, зокрема, уроки читання, фізкультури, природознавства, праці, музики (співу). Уроки читання найчастіше об'єднують з уроками мови. Проводити одночасно заняття з математики та мови в двох класах дуже складно. Тільки в одному класі слід проводити уроки математики, мови, природознавства. Для всього комплекту доцільно планувати уроки фізкультури, музики (співу), праці, а також екскурсії, роботу на пришкільній ділянці.

Вибір варіанту залежить від індивідуальних схильностей вчителя.

Для молодших школярів, у яких ще немає міцно сформованої системи мислення, не має принципового значення, які навчальні предмети будуть поєднуватися на уроці. Успіх уроку в малокомплектній школі залежить від поєднання пояснення вчителя і самостійної роботи. Пояснення має бути коротким за рахунок меншої кількості пояснювальних прикладів і додаткових міркувань. Воно повинно розкривати головне, основне положення, від якого залежить характеристика всього матеріалу. Учитель зосереджує увагу на тому, щоб учні зрозуміли систему нового навчального матеріалу.

Після пояснення він дає коротку інструкцію про те, як потрібно виконувати самостійну роботу. Перевіряє, готовність школярів до роботи і потім переходить працювати з іншим класом. Тут він також проводить пояснення, зосереджуючи увагу на головних аспектах і системі нового матеріалу, і дає самостійну роботу.

Так, змінюючи види робіт, контролюючи процес виконання самостійних робіт, учитель веде уроки.

Перевага комплекту 1-2 класів - можливість проводити загальні однотемна уроки. При цьому краще здійснюється спадкоємність навчання, задовольняється потреба учнів приблизно одного віку в спілкуванні. Але є і недоліки. Один з найбільш очевидних - мимовільне завищення вимог в 1-му класі і зниження їх у 2-му. Практично учні обох класів опановують однієї і тієї ж програмою на одному і тому ж рівні.

Розклад уроків залежить від того, які класи-комплекти утворені. У суміжних класах (1-2, 2-3, 3-4) доцільно з'єднувати однакові предмети. У комплектах 1-3, 2-4, 1-4 можливі і інші поєднання. Тут однакових предметів мало, оскільки навчальні плани цих класів істотно відрізняються. Складаючи розклад, керуються встановленими вимогами, які в даному випадку ніяких винятків не мають. Враховуються насамперед річна, тижнева і добова динаміки працездатності дітей. Послідовність уроків протягом тижня і дня обумовлюється фізіологічними особливостями молодших школярів. Найбільш продуктивні дні - вівторок і середа, а уроки - другий і третій. У ці дні та години в розкладі повинні стояти найважчі предмети. Протягом тижня з допомогою уроків, які потребують менших зусиль від учнів, - малювання, музики (співу), фізкультури, праці - вчитель може керувати динамікою працездатності, щоб не допускати перевтоми.

При організації навчально-виховного процесу слід пам'ятати, що особливої ??уваги потребують першокласники. Ще в 60-і роки був запропонований проект роботи з ними в першому півріччі в режимі скорочених уроків (В. П. Стрезикозин). Рекомендований наступний розпорядок. Перші два уроки по 30 хв проводяться для першокласників окремо. Наступні два уроки по 40 хв - разом з іншими класами. Останні, якщо в них є необхідність, тривають по 35 хв. З другого півріччя, коли першокласники починають працювати самостійно, можна зменшити час занять з ними і звернути більше уваги на інший клас.

Навіть найдосконаліше розклад потребує корекції протягом року. За цей час відбуваються зміни, які обов'язково повинні бути враховані.

Виховний процес в малокомплектній школі- Це підпорядкована спільної мети ланцюг розвиваються виховних ситуацій (виховних справ). Він спирається на загальні принципи, підпорядковується загальним закономірностям. Молодша школа перетворює його в м'яке, щадне взаємодія вихователів з дітьми.

Особливості виховного процесу в малокомплектній школі визначаються умовами, про які вже йшлося вище. Діти, що ростуть в селах і віддалених селищах, більш виховані життям. Вона сформувала у них ті якості, які насилу прищеплюються на міському асфальті. Всі діти і дорослі один одного знають. Ні нищівній майже половину виховних зусиль в містах анонімності і байдужості. Діти розвиваються в різновіковому колективі. Відрізняються дружелюбністю, відкритістю, коммуникативностью. Ці та багато інших якості не доводиться формувати заново. Педагогічної корекції підлягають тільки ті якості, які формуються як негативні внаслідок умов життя. Запальність, войовничість, невміння стримувати і вести себе, лінощі, неакуратність, необов'язковість стають предметом виховної турботи.

У виховному процесі малокомплектної школи зливаються три потоки: 1) виховна робота на уроках; 2) позаурочна та позакласна виховна робота; 3) виховання суспільним середовищем населеного пункту.

Виховна робота здійснюється у формі виховних справ (ВД). В їх основі лежать два підходи - діяльний і комплексний. Перший вимагає організації різних видів діяльності школярів: пізнавальної, трудової, громадської, художньої, спортивної, ціннісно-орієнтовної та вільного спілкування, а другий - органічного «зрощування» всіх видів діяльності в єдиному процесі. ВД одночасно містить в собі впливу моральні, естетичні, трудові, інтелектуальні. Домінуюча виховна мета (зазвичай це мета морального виховання) визначає завдання конкретних справ. У кожному виділяється стрижнева ідея, яка збігається з одним із загальних напрямків виховання (розумовою, фізичним, трудовим і т. Д.).

Загальношкільних ВД не повинно бути багато: 3-4 справи в рік. Справа готується спільно. Учитель разом з дітьми становить план, розподіляє обов'язки. Якщо це свято, присвячене певній події, то він повинен бути яскравим, незабутнім. Влаштовується конкурс на символ і девіз свята, готуються призи і подарунки. Учитель буде допомагати, але не підміняти дітей. Уникати дріб'язкової опіки - постійне правило. Нехай буде не все так красиво, зате зроблено самими дітьми: дитячому невміння немає осуду.

При організації конкретних ВД, що вимагають спеціальних пояснень і демонстрацій (збір лікарських трав, посадка дерев, квітів і т. Д.), Учитель звертається за допомогою до місцевих фахівців - медсестрі, агроному, лісника, механізаторові.

Виховна робота в однокомплектной школі здійснюється одним учителем, в двукомплектной - двома з розподілом обов'язків. Це вимагає узгодженості, взаєморозуміння, загального плану роботи. Планування виховної роботи здійснюється у вільній формі або формі, запропонованої регіональним виховним центром. План може бути щотижневим, щомісячним або на півріччя. Іноді класоводи ігнорують планування. План необхідний, щоб бачити перспективу, знати, до чого йдемо. Але головне, звичайно, не красиво розписані плани, а конкретні справи.

Слід поступово працювати над окремими якостями особистості. Важливий напрямок розумового виховання в 1-му класі - підготовка до систематичного навчання. У цей складний період шкільної адаптації враховуються очікування дитини, його готовність до шкільного праці. Важлива умова - атмосфера довіри до дитини, турбота про його емоційному і фізичному добробуті, створення розвивального середовища. Єдина система педагогічних дій, єдині вимоги, що пред'являються дитині в сім'ї та школі, сприяють виробленню певного динамічного стереотипу поведінки. При цьому дитина відчуває менше труднощів в оволодінні моральними нормами поведінки, виробленню звичок, легше освоює навички навчальної, трудової діяльності, правила спілкування.

моральне виховання молодших школярів передбачає формування їх моральної свідомості і поведінки в нерозривній єдності. Це досягається певними вправами. Створюються ситуації, в яких учні можуть проявити моральні якості - чесність, чуйність, дбайливість, уважність, доброту не на словах, а в конкретних вчинках.

Трудове виховання має головною метою виховання працьовитості, поваги до праці, людей праці, розширення уявлень про професії. Особливого значення набуває позакласна і позашкільна діяльність. Діти беруть участь в посильних практичних справах - прибирання території та приміщень, озеленення села, ділянки, дрібний ремонт меблів, догляд за квітами, теплицею і т. П. Більшість сільських шкіл має сад з квітником, поле, на якому проводяться спостереження і досліди. Можна вирощувати фрукти і овочі, зібраний урожай піде на приготування обідів для всієї школи. На гурткових заняттях народно-ремісничої напрямки, крім виконання практичних робіт - плетіння, випалювання, різьблення, розмальовки та т. П., Проводяться бесіди на теми: «Культура рідного краю», «Народні ремесла», «Народна творчість» і т. П . із запрошенням батьків, бабусь і дідусів.

У сільській місцевості особливої ??актуальності набуває екологічна спрямованість справ. Вона вимагає єдності трудового, естетичного, розумового, фізичного виховання, рішення такого роду завдань мають реальну користь. Спершу на екскурсіях в природу встановлюються об'єкти, що вимагають охорони. Діти спостерігають за ними, потім включаються в практичну діяльність з охорони рослин і тварин.

естетичний смак розвивається в повсякденному житті. Екскурсія з дітьми на природу, прогулянка по вулиці села, предмети навколишнього побуту можуть стати джерелом залучення до прекрасного. Естетичне виховання нерозривно пов'язане з мистецтвом. Література, музика, живопис, народна творчість повинні стати постійними супутниками шкільного життя.

Таким чином, виховна робота в малокомплектній школі теж має свою специфіку, а саме: можливість тісного зв'язку з батьками, індивідуалізація виховних впливів, опора на народні традиції, близькість до природи. Здійснюється розумовий, фізичне, трудове, моральне, емоційне виховання дітей. Планування виховного процесу зорієнтоване на спільну діяльність з урахуванням вікових можливостей дітей кожного класу. Воно має яскраво виражену гуманістичну та особистісну спрямованість.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Яка школа називається малокомплектної? У чому її особливості?

2. Виділіть переваги і недоліки малокомплектної школи.

3. Перелічіть умови ефективності роботи малокомплектної школи.

4. Назвіть можливості з'єднання класів в комплекти.

5. Як складається розклад уроків?

6. Які особливості виховного процесу в малокомплектній школі?

7. Виділіть особливості планування виховної роботи в малокомплектній школі.

 



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів | Сутність процесу соціалізації особистості. Сучасні вітчизняні концепції соціалізації особистості | Дитина як об'єкт і суб'єкт соціалізації. Соціальний досвід дитини як основа його соціалізації | Виховання молодшого школяра як суб'єкта соціалізації. Показники сформованості соціальної активності молодшого школяра | Технології педагогічної взаємодії вчителя і учнів початкових класів. Майстерність вчителя в системі комунікативного впливу на дітей |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати