Головна

Особистісно-орієнтовані технології початкової освіти

  1. CASE-технології
  2. CRM-технології
  3. Ethernet - приклад стандартної технології з комутацією пакетів
  4. I. Освітні технології
  5. I. Освітні технології
  6. II. Порядок утворення комісії
  7. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.

У сучасних умовах спостерігається перехід від авторитарного підходу в навчанні до особистісно і гуманістично орієнтованому. Виникає потреба в розробці та впровадженні відповідних технологій. Такими є особистісно орієнтовані технології, тому що вони передбачають перетворення суб'єктно-об'єктної позиції вчителя і учня в особистісно (суб'єктно) рівноправні позиції. Таке перетворення пов'язане з тим, що педагог не тільки навчає і виховує, скільки стимулює учня до саморозвитку, створює умови для його саморуху. Особистісний підхід передбачає глибоке розуміння особливостей розвитку дитини, його характеру, особистісних якостей, причин неуспішності і відхилень у поведінці. Особистісно-орієнтовані технології - це, головним чином, авторські технології, вони «вирощуються в досвіді» (С. В. Кульневич).

Особистісно-орієнтовані технології, як правило, об'єднуються в неприйнятті педагогами принципів авторитарного стилю діяльності. У той же час вони різняться між собою, демонструючи індивідуальний стиль діяльності педагога, який спирається, перш за все, на нові засоби та форми організації педагогічного процесу, які відіграють роль нового стілеобразующей кошти. С. В. Кульневич виділяє характерні риси особистісно-орієнтованих технологій. Ця співпраця, діалогічність, діяльнісної-творчий характер, спрямованість на підтримку індивідуального розвитку дитини, надання йому необхідної простору і свободи для прийняття самостійних рішень, вибір змісту і способів навчання і поведінки, співтворчість вчителя і учнів.

Так, наприклад, в системі С. Френе таким засобом стала шкільна друкарня, Осмислена як посередник між мисленням і словом, теорією і практикою навчання, як засіб, навколо якого відбувається організація всієї шкільного життя. В системі М. Монтессорі головне не знання, а розвиток, яке повинно перерости в саморозвиток. В системі Ш. А. Амонашвілі - це новий підхід до відношенню між учителем і учнем (співробітництво), переосмислення ролі оцінки в навчанні.

У структуру особистісного підходу, а отже і особистісно орієнтованих технологій, крім принципу співпраці вводяться такі компоненти:

F Опора на позитивні якості дитини і віра в оптимістичну перспективу їх розвитку.

F Визнання за дитиною не тільки статусу «вихованця», але і всіх цивільних прав, за наявними документами, створення умов для їх реалізації.

F Реалізація потреби дитини відчувати себе «неповторною людиною», створення йому можливості відчувати саме себе, єдиного і неповторного, в центрі уваги і турботи педагога, як це відбувається в родині.

F Визнавати за дитиною право на ті форми шанобливого, культурного відносини, які існують між дорослими людьми (включаючи право на визнання помилок дорослими, вибачення перед ними і т.п.).

С. В. Кульневич виділяє три групи особистісно-орієнтованих педагогічних технологій: сенс-пошукові, особистісно-розвиваючі, технології педагогічної підтримки. Підставою для класифікації є їх спрямованість на організацію смислопоісковой діяльності, особистісний розвиток і індивідуальну підтримку учнів.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками також виділяються:

u гуманно-особистісні технології,

u технології співпраці,

u технології вільного виховання.

Гуманно-особистісні технології відрізняються своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони спираються на ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його сили, відкидаючи примус.

технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.

Технології вільного виховання роблять акцент на наданні дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим чином реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішніх впливів.

Розглянемо деякі з найбільш відомих особистісно-орієнтованих технологій більш докладно.

А. С. Бєлкін пропонує педагогічну технологію, в якій інноваційним стилеобразующим засобом стала модель персонально-особистісного підходу у взаємодії дорослого і дитини, яка є подальшим розвитком особистісно - орієнтованої моделі спілкування. При такому підході до виховання відбувається персоналізація особистості дитини. В результаті цього процесу суб'єкт отримує ідеальну представленість в життєдіяльності інших людей. При цьому, персоналізація суб'єкта відбувається за умови його значущості для іншого, референтности і емоційної привабливості. За інших умов персоналізація відсутня. Одні люди володіють необхідними якостями, які посилюють у їх партнера потреба в персоналізації, а інші її не тільки не спонукають, а скоріше знищують.

Для організації персонально-особистісного підходу у вихованні педагог повинен володіти якостями, які посилюють у дітей потреба в персоналізації. Від дорослого залежить, чи відчуває дитина себе в колективі, в сім'ї, на вулиці психологічно захищеною. Педагогам слід мати на увазі, що потреба в персоналізації - «основа багатьох форм спілкування між людьми». При цьому важливою характеристикою комунікативної боку спілкування «є намір його учасників вплинути один на одного, забезпечити свою індивідуальну представленість в іншому (персоналізацію) ...» (А. С. Бєлкін).

Персонально-особистісний підхід у вихованні молодших школярів передбачає необхідність широкого комплексного використання педагогом різних психолого-педагогічних прийомів для кожної дитини, наприклад, таких як: «Гейша», «Розклад», «Емоційне погладжування», «Зараження», «Відволікання», « Допоможи мені, будь ласка »,« Разом »,« Подарунки »,« Гордість »,« День пройшов »і ін. Слід мати на увазі, що дуже складно визначити, де закінчується один прийом і починається інший. Педагог, який прагне до того, щоб кожній дитині вистачило уваги, тепла, доброти, співчуття, взаєморозуміння, застосовує ці прийоми, але не відділить їх один від іншого.

Технологія гуманно-особистісної спрямованості може бути представлена ??як алгоритм реалізації концепції гуманно-особистісного підходу до дітей «Школа Життя» Ш. А. Амонашвілі. Сутність і цілі освіти якої - сприяти становленню, розвитку і вихованню в Дитині Благородного Людини шляхом виявлення його особистісних якостей. На вирішення цієї мети спрямовані і гуманістичні прийоми навчання і виховання дітей: Прояв живого інтересу до життя дитини; поводження з дитиною як з дорослим на основі взаємної довіри, поваги та розуміння; день народження дитини - свято всього класу (уроки, малюнки, твори про іменинника в подарунок); заохочення творчої діяльності дітей (постановка спектаклів, написання п'єс, музичне та художнє оформлення вистав, самодіяльність та ін.). Випуск книжок з власними розповідями, казками, творами, віршами і т.д .; вибачення перед дитиною; прилучення батьків до життя дітей в групі; листи батькам з позитивною оцінкою вчинку, успіху в навчанні дитини; присутність батьків на заняттях; миті мовчання на заняттях; роздум вголос; використання на заняттях альтернативних матеріалів, завдань, завдань; прийом «допущення» помилок; вираз подяки дітям за сприяння в проведенні цікавого заняття; оптимістичне ставлення до можливостей дитини, особливо при невдачах; оволодіння витонченим виконанням педагогічного процесу.

Завдяки використанню даних прийомів без відриву від концептуальних ідей і принципів гуманної педагогіки відбувається розвиток і становлення пізнавальних сил дитини; забезпечення творчого присвоєння дитиною розширеного і поглибленого обсягу знань і умінь з певними характеристиками.

Запитання і завдання

1. Що таке особистісно-орієнтовані технології виховання?

2. Назвіть основні ознаки особистісно-орієнтовані технології виховання.

3. Розкрийте зміст окремих особистісно-орієнтованих технологій виховання.

4. Дайте характеристику основних підходів до класифікації особистісно-орієнтованих технологій виховання.

Література для самостійної роботи

1. Атутов, П. Р. Технологія і сучасна освіта / П. Р. Атутов // Педагогіка. - 1996. - № 2. - С. 43-51.

2. Боголюбов, В. І. Педагогічна технологія: еволюція поняття / В. І. Боголюбов // Радянська педагогіка 1991.- №9. С.123-128.

3. Кларін, М. В. Технологія навчання: Ідеал і реальність / М. В. Кларін. - Рига: Експеримент, 1999. - 180с.

4. Коджаспирова, Г. М. Словник з педагогіки / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспіров. - М .: березня; Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 448с.

5. Ксензова, Г. Ю. Перспективні шкільні технології / Г. Ю. Ксензова. - М .: Academia, 2001. - 224с.

6. Кукушкіна, В. С. Педагогічні технології / В. С. Кукушкіна. - М .: березня; Ростов н / Д: березень, 2006. - 336с.

7. Панфілова, А. П. Ігрове моделювання в діяльності педагога / А. П. Панфілова. - М .: Academia,

2006.- 368с.

8. Підкасистий, П. І. Мистецтво викладання. Перша книга вчителя / П. І. Підкасистий, М. Л. Портнов. - М .: Російське педагогічне агенство, 1998. - 184с.

9. Полат, Е. С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / Є. С. Полат, М. Ю. Бухаріна. - М .: Academia, 2007. - 368с.

10. Селевко, Г. К. Альтернативні педагогічні технології / Г. К. Селевко.- М .: Народна освіта,

2005.-219с.

11. Селевко, Г. К. Енциклопедія освітніх технологій / Г. К. Селевко. - М .: Народна освіта, 2003.

12. Щуркова, Н. Е. Нові технології виховного процесу / Н. Є. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. - М .: Нова школа, 1994. - 96с



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами | Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів | Сутність процесу соціалізації особистості. Сучасні вітчизняні концепції соціалізації особистості | Дитина як об'єкт і суб'єкт соціалізації. Соціальний досвід дитини як основа його соціалізації | Виховання молодшого школяра як суб'єкта соціалізації. Показники сформованості соціальної активності молодшого школяра |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати