загрузка...
загрузка...
На головну

Технології педагогічної взаємодії вчителя і учнів початкових класів. Майстерність вчителя в системі комунікативного впливу на дітей

  1. CASE-технології
  2. CRM-технології
  3. Ethernet - приклад стандартної технології з комутацією пакетів
  4. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  5. I. Освітні технології
  6. I. Освітні технології
  7. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.

Тільки в контакті з дорослими людьми можливі засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства і реалізація ними природженою можливості стати представниками людського роду. Взаємини дитини з дорослим у великій мірі залежать від змісту спілкування з боку дорослого.

У психології при аналізі спілкування виділяються його різні аспекти:

u «комунікація» (обмін інформацією між людьми),

u «соціальна перцепція» (сприйняття і розуміння людини людиною),

u «інтеракція» (взаємодія).

В умовах позитивного ставлення дитина довірливо ставиться до дорослого, прагне досягти успіху в діяльності і виконувати відомі йому правила поведінки. Товариськість і доброзичливість дорослого - умови розвитку позитивних соціальних якостей у дитини.

Відчуження, дратівливість, неуважність з боку дорослого можуть привести до появи у дитини замкнутості, агресивності, брехливість і т.п. У спілкуванні з дитиною дорослий повинен вміти підбирати емоційні форми впливу. Позитивні і негативні форми впливу повинні виникати не стихійно (в залежності від настрою дорослого), а перетворитися на своєрідну техніку спілкування, де основний фон складають позитивні емоції, а відчуження використовується як форма осуду дитини за серйозний проступок.

Потреба в емоційному контакті реалізується молодшими школярами в сферах відносин з дорослими, з однолітками, рідше з хлопцями старшого або молодшого віку. З дорослими учні 1-3-х кл. спілкуються головним чином в сім'ї та школі. Інтенсивність спілкування з дорослими у дітей цього віку різна в залежності від змісту і форм організації життєдіяльності, стилю спілкування дорослих з дітьми, ініціативності дорослих. У молодшому шкільному віці, на відміну від наступних вікових груп, зміст спілкування з дорослими охоплює всі сфери життєдіяльності дітей. Благополуччя в спілкуванні з дорослими створює сприятливу емоційну базу, впевненість дитини в успіху спілкування з однолітками.

Оцінка дорослими тих чи інших однолітків робить прямий вплив на бажання молодшого школяра спілкуватися з тим чи іншим товаришем. Контакти дітей один з одним виникають головним чином з наступних причин: попередній досвід спілкування; просторова близькість (місце проживання, сусідство в класі); спільна діяльність і гри. Молодші школярі вступають в спілкування тоді, коли для цього є конкретні предметно-практичні підстави, які обумовлюють зміст їх спілкування, його тривалість, інтенсивність і стійкість. До кінця молодшого шкільного віку прагнення до схвалення з боку товаришів починає переважати над прагненням до схвалення дорослих. Це нова обставина тягне зміни у соціальній ситуації розвитку мл. школяра

Очевидно, що спілкування-одна з найскладніших сторін педагогічного впливу на дитину. Через живе і безпосереднє спілкування педагога з дитиною здійснюється головне в педагогічній роботі - вплив особистості на особистість. У педагогічному процесі неприпустимо обмежувати спілкування тільки однією функцією - інформацією. Необхідно використовувати весь багатофункціональний репертуар спілкування, тобто реалізовувати завдання та обміну інформацією, та організацію взаємовідносин, і пізнання особистості дитини, і здійснення впливу. Для педагога важливо вміння сприймати і інтерпретувати психологічну ситуацію в дитячому колективі. Це, з одного боку, дає необхідну інформацію про стан і настрої дітей, з іншого - впливає на вибір методів навчання і виховання.

педагогічне спілкування - Це професійне спілкування вчителя і учнів, яка спрямована на досягнення навчальних та виховних цілей. Воно не зводиться тільки до ділового спілкування на уроках, а включає різні форми спілкування, в т.ч. і довірче, поза уроком. Разом з тим це спілкування людей, що займають різні соціальні позиції, що обумовлює наявність певної соціальної дистанції між ними. Управління навчальною діяльністю здійснюється шляхом спілкування, і його спосіб виступає як невід'ємний компонент стилю педагогічного керівництва. Педагогічне спілкування вимагає від учителя психологічної культури, сутність якої, згідно А. А. Бодальов, зводиться до наступних положень: розбиратися в інших людях і правильно оцінювати їх психологію; адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан; вибирати по відношенню до кожного такий спосіб звернення, який, не розходячись з вимогами моралі, в той же час найкращим чином відповідав би індивідуальним особливостям тих, з ким доводиться спілкуватися.

Важливою передумовою ефективності педагогічного спілкування є дотримання соціальної дистанції, особливо в довірчому спілкуванні, що відбувається поза рамками навчального процесу. Зменшення цієї дистанції, яке іноді спостерігається у недосвідчених вчителів і знаходить своє вираження в фамільярності відносин, як правило, веде до втрати авторитету. Надмірне збільшення соціальної дистанції також призводить до негативних наслідків, ускладнює встановлення контакту між учнем та навчальним. Замість симпатії і довіри до вчителя з'являється відчуженість, спілкування стає конфліктним, виникає ситуація «смислових ножиць», тобто нерозуміння обома партнерами один одного або (що зустрічається значно частіше) нерозуміння одного з них іншим, причому другий партнер цього не помічає. Протиріччя, що виникають між мінливими віковими особливостями дітей і незмінними формами педагогічного спілкування, здатні привести до деформації взаємин і негативно позначитися на якості навчально-виховного процесу. Педагог повинен прагнути вловлювати зміни в соціально-психологічних запитах дітей та послідовно враховувати їх в процесі організації спілкування.

На думку В. А. Сластенина, педагогічне спілкування є соціально-нормативні форми взаємодії педагогів і дітей. Цілі, зміст, морально-психологічний рівень спілкування і ціннісні відносини, які повинні актуалізуватися в ньому, для педагога виступають як соціально задані. Педагогічне спілкування як процес життєдіяльності педагога і дітей втягує в себе особистість кожного з них.

Спілкування - це «складний і багатогранний процес, який може виступати в один і той же час і як процес взаємодії індивідів, і як інформаційний процес, і як ставлення людей один до одного, і як процес їх взаємовпливу один на одного, і як процес співпереживання і взаємного розуміння один одного »(Б. Д. Паригін).

Проблемі педагогічного спілкування присвячено значну кількість досліджень, аналіз яких виявляє кілька аспектів її вивчення. Перш за все, це визначення структури та умов формування комунікативних умінь педагога. В цьому аспекті отримали розвиток методи активного соціального навчання: рольові ігри, соціально-психологічні тренінги, дискусії та ін. З їх допомогою педагоги опановують способами взаємодії, розвивають товариськість.

Іншим напрямком є ??дослідження проблеми взаєморозуміння між педагогами і дітьми. Особливу групу досліджень складають ті, які вивчають норми, які реалізуються в педагогічному спілкуванні. Перш за все, це дослідження з проблем етики і такту.

Ці та інші аспекти вивчення педагогічного спілкування, взаимодополняя один одного, показують його складний і багатогранний характер в освітньому процесі. Педагогічне спілкування в більшій частині регламентовано за змістом, формам, а тому воно не є лише способом задоволення абстрактної потреби в спілкуванні. У ньому чітко виявляються рольові позиції педагога і дитини, що відображають «нормативний статус» кожного. Їх зміст визначається статутними документами.

Сутність позитивної взаємодії реалізується у формі гуманістично-орієнтованого діалогу, який передбачає психологічну готовність беруть участь в ньому суб'єктів до зустрічі і обміну внутрішніми сенсами з іншими людьми, тобто відкритість, позитивну комунікативну установку на зустріч зі змістом іншого, безоціночну в звичному сенсі реакцію по відношенню до одержуваної від співрозмовника інформації, обмін смислами з іншими суб'єктами завдяки прийняттю (допущенню) множинності інших точок зору.

Внутрішнім механізмом включення особистості в полісуб'єктний діалог є розуміння іншої людини, вміння «прочитати інших», шляхом осягнення сенсу проявів його життя (М. Маслоу, К. Роджерс, М. Хайдеггер, Г. П. Щедровицький та ін.). Для того, щоб включити внутрішні механізми розуміння в процес регуляції гуманістично-орієнтованого взаємодії, що розуміє суб'єкт повинен накопичити відповідний «життєвий досвід» переживань як на моральному, пов'язаному з розвитком у суб'єкта життєвих орієнтації (заснованих на загальнолюдських цінностях, визнання самоцінності іншої людини); так і на власне психологічному рівні, що проявляється в

· мотиваційному (Прагненні до співпраці),

· когнітивному (Готовності й умінні зрозуміти іншого) і

· операциональном плані (установці на діалог).

Мова йде не просто про передачу вчителем соціокультурного досвіду підростаючому поколінню, а про «Педагогіці співробітництва», спільному «життєтворчості», психологічну сутність якого становить ціннісно-смисловий міжособистісна взаємодія учасників освітнього процесу, що забезпечує одночасне їх розвиток, самовдосконалення і самореалізацію (Ш. Амонашвілі-ли, І. А. Зимова, Е. Н. Ільїн, І. А. Колесникова, С. Н. Лисенкова, А. А. Реан, В. А. Сластьонін, В. І. Слободчиков, В. Ф. Шаталов, М. А. Щетинін та ін.).

Запитання і завдання

1. Що таке спілкування, педагогічне спілкування?

2. Назвіть основні ознаки педагогічного спілкування.

3. Виділіть передумови ефективності педагогічного спілкування.

4. Чим характеризується позитивний педагогічний взаємодія?

5. В яких формах реалізується сутність позитивної взаємодії?

 



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання | Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами | Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів | Сутність процесу соціалізації особистості. Сучасні вітчизняні концепції соціалізації особистості | Дитина як об'єкт і суб'єкт соціалізації. Соціальний досвід дитини як основа його соціалізації |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати