загрузка...
загрузка...
На головну

Виховання молодшого школяра як суб'єкта соціалізації. Показники сформованості соціальної активності молодшого школяра

  1. Activity diagram (діаграми активності).
  2. Amp; 1. Предмет соціальної філософії
  3. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  4. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  5. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  6. Абсолютні і відносні показники зміни структур
  7. Абсолютні і відносні показники зміни структури

Молодше шкільне дитинство - це період (7-11 років), коли відбувається процес розвитку індивідуально-психологічних і формування соціально-моральних якостей особистості. Для цього віку характерні: - домінуюча роль сім'ї в задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини; - Домінуюча роль школи у формуванні та розвитку соціально-пізнавальних інтересів дитини; зростання здатності дитини протистояти негативним впливам середовища при збереженні головних захисних функцій за сім'єю і школою. Провідною є навчально-пізнавальна діяльність, а в пов'язаному з нею спілкуванням дитини з дорослими і однолітками полягають основи моральної позиції індивіда. Гра в тих формах, в яких вона існувала в дошкільному дитинстві, починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням і працею, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри мають певну мету. Однак повністю відмовитися від гри в цей період не можна, так як гра залишається провідним способом інтенсивного і успішного оволодіння різними ролями, тобто в цей період центральними чинниками соціалізації є ідентифікація і імітація. Якщо ж дитина не має достатнього досвіду виконання ролей, то це призводить до затримки соціалізації і впливає на повноцінне виконання ним своїх соціальних ролей.

Основним інститутом соціалізації в цьому віці є школа. Вона забезпечує учневі систематичну освіту, яка сама по собі є найважливіший елемент соціалізації, але крім того, школа зобов'язана підготувати людину до життя в суспільстві і в більш широкому сенсі. Школа в більшій мірі залежить від держави і суспільства, ніж сім'я. Тому вона дає первинні уявлення дитини як громадянину, тобто сприяє його входженню в цивільне життя.

Роль особистості в соціалізації виражається у природній активності дитини, в самовияву. Особистість розвивається в процесі спілкування, і, отже, для дитини даний тип соціальної активності виступає в якості ведучого в його розвитку. Школа розширює можливості дитини в плані спілкування: тут крім спілкування з дорослими, виникає стійка специфічне середовище спілкування з однолітками, що саме по собі виступає як найважливіший інститут соціалізації. Привабливість цього середовища для дитини в тому, що вона досить незалежна від контролю дорослих. У дітей в молодшому шкільному віці відбувається зміна соціального статусу: перетворення дошкільника в школяра. При цьому відбувається суперечливе з'єднання певної свободи вибору з чітко організованими рамками поведінки школяра. Не всі діти до цього готові, тому перехід до школяра у багатьох відбувається болісно, ??конфліктно.

Прихід до школи ставить дитину в безпосередній стосунок до середовища. Молодший школяр набуває ті навички, які необхідні дорослому. Форми поведінки дитини ускладнюються, відбувається його вступ в нові відносини з оточуючими. Рівень морального розвитку в цей період характеризується униканням покарання і прагненням отримати заохочення, але при цьому учні початкової школи досить природно приймають нові соціальні норми. При цьому слід пам'ятати, що успішна соціалізація в цьому віці пов'язана з багатством емоційного життя дітей (В. О. Сухомлинський), без цього (опора на емоції дитини) У молодших школярів майже не складаються поведінкові уявлення про існуючі в реальному світі соціальних і моральних явищах, вони не усвідомлюють свою причетність до них, не можуть у оцінках подій.

У початковій школі у дитини активно проявляється інтерес до суспільної відповідальності і моральної життя суспільства. Показниками такого інтересу є питання дітей до дорослих. Але при цьому практика поведінки дітей у молодших школярів ще дуже обмежена. Соціальний досвід в цей період значною мірою містить стереотипи. Соціальна позиція дитини віком 6-9 років представлена ??тільки в формі «я в суспільстві», рефлексія на свої дії і поведінку, перш за все в рамках навчальної діяльності. Лише в 10 років активно заявить про себе позиція «я і суспільство». Саме тоді у дитини виникає прагнення у визначенні свого місця в суспільстві, в суспільному визнанні (Д. І. Фельдштейн). Період з 9 до 10 років характеризується накопиченням елементів індивідуалізації, коли дитина висловлює свою власну позицію, проявляє самостійність, встановлює більш широкі відносини з оточуючими.

Результат процесу соціалізації - соціалізованість. В якості критеріїв і показників социализированности використовують відношення школярів до суспільства, соціально значимої діяльності; ступінь активності життєвої позиції; спрямованість особистості на предмет соціальних відносин; ступінь сформованості соціального досвіду.

Зазвичай виділяють три критерії ефективної соціалізації:

· когнітивний (Ступінь усвідомлення мети конкретного виду діяльності, інтеріоризація соціального досвіду);

· мотиваційний або емоційний (Відношення особистості до характеру і результату конкретного виду соціальної діяльності, задоволеність міжособистісними відносинами, спонукання до участі в соціальних відносинах, прагнення до самовизначення і самореалізації);

· діяльнісний (Інтенсивність участі в діяльності, участь в пошуку і реалізації своїх можливостей).

Соціалізація в її сутнісної характеристиці - це оволодіння соціальним досвідом.Соціальний досвід дитини -це результат спеціально організованого засвоєння суспільного досвіду. Соціальний досвід притаманний дитині спочатку і є результатом соціалізації, виховання і самовиховання.

Молодший шкільний вік -це особливий період в житті дитини, пов'язаний з його приходом в школу. У цей період у дітей складається нова для них соціальна позиція школяра. Відбувається освоєння соціального досвіду в процесі навчальної діяльності. Джерелами соціального досвіду дітей є: Їхні власні дії в різних життєвих ситуаціях і переживання цих ситуацій, роздуми (логічне осмислення) над спостерігаються вчинками інших людей і їх переживання і, нарешті, непрямий досвід інших людей, укладений в творах літератури, картинах, фільмах, перероблений і «присвоєний».

Соціальний досвід молодшого школяра складають як елементи синтезу сформованої культури, так і елементи обиденногосознанія, але їх співвідношення завжди досить невизначено і дискретно. Прояви соціального досвіду дітей виражаються у вербальній формі. У практиці початкової школи у більшій частині вчителів це створює уявлення, що соціальний досвід дитини ще тільки зароджується і тому мало суттєвий. Звідси процес виховання і навчання в масовій школі до нього практично не звертається. В результаті цього їх особистісний розвиток гальмується.

У зв'язку з цим одна з найважливіших завдань вчителя - допомогти дитині звертатися до свого життєвого досвіду на рефлексивно рівні, зробити його предметом самопізнання, самоаналізу. Пропонуючи дітям той чи інший елемент змісту навчання і виховання, їх слід спрямовувати не стільки на репродукцію цього змісту, скільки на співвіднесення зі своїм соціальним досвідом: що взяти, від чого відмовитися, в яких колишніх уявленнях засумніватися, у чому ще раз утвердитись, над чим вперше задуматися.

З приходом в початкову школу дитина тільки включається в наукове пізнання дійсності, але в його соціальному досвіді на емоційно-образному рівні вже якийсь метафоричний «образ світу». Він і стає регулятором соціальних відносин молодших школярів.

Соціальний досвід, певним чином закодований в соціальній ролі, буде присвоєно дитиною тільки в міру активності його самосвідомості, у міру усвідомлення себе як члена суспільства, як носій нової суспільно значущої позиції (Л. І. Божович). Молодший школяр орієнтується на систему установок на самого себе, хоча й не так її усвідомлює, скільки переживає, тобто його установки завжди досить сильно емоційно забарвлені, що робить емоційні аспекти соціального становлення особистості надзвичайно значущими.

У соціальному досвіді молодшого школяра передумовами суб'єктності є елементи рефлексії (виникає інтерес до свого внутрішнього світу, спроби оцінки власних дій, свого характеру); виборча активність в проекції своєї свідомості на світ речей і світ людей; здатність реагувати на ситуації ставлення оточуючих і прагнення їх оцінювати; прояв потреби відбирати соціально значущі цінності. В основі соціалізації дітей лежить ціннісне освоєння світу, особистісний відбір і «наповнення» етичними категоріями. Тому вирішальним початком у процесі соціалізації є саме переживання дитиною себе суб'єктом соціалізації, перші дії за самовизначенням своєї особистості. Саме тому зміст початкового навчання має відображати все різноманіття ціннісних відносин до дійсності: до природи, світу, людям, праці, особистості, самому собі. Звідси одна з вимог до змісту початкової освіти - це інтегрований характер.

Оцінка молодшого школяра самого себе відбувається лише в контексті з навколишнім соціальним середовищем і повністю відображає оцінки вчителів і батьків. Тому в змісті і методиці навчально-виховної роботи з молодшими школярами слід робити акцент на вміння бачити себе серед людей і подій, вчилися розуміти і оцінювати себе, тобто включення елементів самовиховання і самоосвіти в навчально-виховний процес початкової школи.

У змісті навчально-виховного процесу з точки зору формування соціальної активності упор повинен бути зроблений на активні способи введення дитини в світ як єдине ціле. Звідси в навчально-виховному процесі вчитель повинен використовувати різні форми суб'єктивних ситуацій, до яких відносяться різні проектні ситуації, ситуації вибору цінностей, ситуації переживання і осмислення відносин один до одного, самого себе.

Механізм саморозвитку особистості, яка є одним з показників соціальної активності дитини, визначається спільними діями з дорослими і однолітками в середовищі, тому завдання вчителя в розвитку соціальної активності молодших школярів повинна полягати їх включенням в спільну соціально значиму діяльність.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Дайте характеристику показників соціальної активності дитини в молодшому шкільному віці.

2. Що є результатом процесу соціалізації дитини?

3. Перерахуйте критерії та показники социализированности молодшого школяра.

4. Назвіть джерела соціального досвіду дитини молодшого шкільного віку.

5. Сформулюйте вимоги до змісту та організації процесу навчання в початковій школі з точки зору вирішення завдань щодо успішної соціалізації дитини.

Принципи соціального виховання молодших школярів. Зміст, види і форми соціально-педагогічної роботи з молодшими школярам

соціальне виховання розуміється як планомірне створення умов щодо цілеспрямованих розвитку і духовно-ціннісної орієнтації людини в процесі його соціалізації. Ці умови створюються в процесі взаємодії соціальних, групових та індивідуальних суб'єктів в трьох взаємопов'язаних і в той же час відносно автономних сферах: освіти, організації соціального досвіду людини, індивідуальної допомоги людині. Міра систематичності, інтенсивності, характер, зміст, форми і методи освіти, організації соціального досвіду і індивідуальної допомоги безпосередньо залежать від віку, етнокультурної та соціально-профессинальной приналежності виховуваних.

Процес соціального виховання включає: включення людини в систему життєдіяльності виховних організацій, придбання та накопичення знань і ін. елементів соціального досвіду, їх інтеріоризація, тобто перетворення внутрішніх структур психіки людини завдяки засвоєнню структур психіки в певну поведінку.

Соціальне виховання - процес двопланові. Держава формулює завдання соціального виховання, створює його інфраструктуру, визначає його програму. Зміст. Реалізують виховання конкретні соціальні, групові та індивідуальні суб'єкти, які мають власні ціннісні орієнтації, стереотипи і т.п., що вносять істотні корективи в вимоги громадських норм і державних установок.

Найбільш загальним завданням соціального виховання в будь-якому суспільстві є створення умов для досягнення його членами ефективної социализированности.

Школа є однією з організацій, що здійснює соціальне виховання.

Принципи соціального виховання У початковій школі:

u природосообразности;

u культуросообразности;

u центрации на розвиток особистості;

u додатковості.

Методика соціального виховання - це галузь педагогічного знання, в якій відбираються з практики і конструюються нові способи доцільною організації процесу соціального виховання. У методику соціального виховання входять методика організації взаємодії в життєдіяльності виховних організацій, методика навчання взаємодії в їх життєдіяльності і методика надання індивідуальної допомоги в життєдіяльності виховних організацій.

Базовою умовою ефективності організації взаємодії в життєдіяльності учнівського колективу - реалізація особистісного підходу у вихованні.

Однак для організації ефективної социализированности дитини важливий стиль керівництва вихованням дітей.

форми організації взаємодії дітей в учнівському колективі: групове взаємодія (макро- і мікрогрупи), міжгруповое взаємодія. У групах молодшого шкільного віку побудова міжособистісних відносин грунтується на база конвекционной моралі, тобто з'ясування того, що моральні норми існують і розвиваються незалежно від думки окремих людей і обов'язкові для всіх.

При цьому слід пам'ятати, що умовами для оптимального виховання і становлення особистості є: забезпечення кожному члену групи або колективу можливості участі у всіх її справах; отримання багатого і різноманітного досвіду спілкування та спільної діяльності в різних групах; використання таких норм і правил взаємодії, які інтереси особистісного розвитку дітей ставлять на перший план; відтворення в практичній діяльності тієї соціальної реальності, з якою діти, ставши дорослими, обов'язково зіткнутися; облік задатків дитини і перетворення їх в здатності.

Молодший шкільний вік-це особливий період в житті дитини, пов'язаний з його приходом в школу.У цей період у дітей складається нова для них соціальна позиція школяра. Відбувається освоєння соціального досвіду в процесі навчальної діяльності. Джерелами соціального досвіду дітей є: їх власні дії в різних життєвих ситуаціях і переживання цих ситуацій, роздуми (логічне осмислення) над спостерігаються вчинками інших людей і їх переживання і, нарешті, непрямий досвід інших людей, укладений в творах літератури, картинах, фільмах, перероблений і «присвоєний ».

Соціальний досвід молодшого школяра складають як елементи синтезу сформованої культури, так і елементи обиденногосознанія, але їх співвідношення завжди досить невизначено і дискретно. Прояви соціального досвіду дітей виражаються у вербальній формі. У практиці початкової школи у більшій частині вчителів це створює уявлення, що соціальний досвід дитини ще тільки зароджується і тому мало суттєвий. Звідси процес виховання і навчання в масовій школі до нього практично не звертається. В результаті цього їх особистісний розвиток гальмується.

У зв'язку з цим одна з найважливіших завдань вчителя - допомогти дитині звертатися до свого життєвого досвіду на рефлексивно рівні, зробити його предметом самопізнання, самоаналізу. Пропонуючи дітям той чи інший елемент змісту навчання і виховання, їх слід спрямовувати не стільки на репродукцію цього змісту, скільки на співвіднесення зі своїм соціальним досвідом: що взяти, від чого відмовитися, в яких колишніх уявленнях засумніватися, у чому ще раз утвердитись, над чим вперше задуматися.

З приходом в початкову школу дитина тільки включається в наукове пізнання дійсності, але в його соціальному досвіді на емоційно-образному рівні вже якийсь метафоричний «образ світу». Він і стає регулятором соціальних відносин молодших школярів.

Соціальний досвід, певним чином закодований в соціальній ролі, буде присвоєно дитиною тільки в міру активності його самосвідомості, у міру усвідомлення себе як члена суспільства, як носій нової суспільно значущої позиції (Л. І. Божович). Молодший школяр орієнтується на систему установок на самого себе, хоча й не так її усвідомлює, скільки переживає, тобто його установки завжди досить сильно емоційно забарвлені, що робить емоційні аспекти соціального становлення особистості надзвичайно значущими.

У соціальному досвіді молодшого школяра передумовами суб'єктності є елементи рефлексії (виникає інтерес до свого внутрішнього світу, спроби оцінки власних дій, свого характеру); виборча активність в проекції своєї свідомості на світ речей і світ людей; здатність реагувати на ситуації ставлення оточуючих і прагнення їх оцінювати; прояв потреби відбирати соціально значущі цінності. В основі соціалізації дітей лежить ціннісне освоєння світу, особистісний відбір і «наповнення» етичними категоріями. Тому вирішальним початком у процесі соціалізації є саме переживання дитиною себе суб'єктом соціалізації, перші дії за самовизначенням своєї особистості. Саме тому зміст початкового навчання має відображати все різноманіття ціннісних відносин до дійсності: до природи, світу, людям, праці, особистості, самому собі. Звідси одна з вимог до змісту початкової освіти - це інтегрований характер.

Оцінка молодшого школяра самого себе відбувається лише в контексті з навколишнім соціальним середовищем і повністю відображає оцінки вчителів і батьків. Тому в змісті і методиці навчально-виховної роботи з молодшими школярами слід робити акцент на вміння бачити себе серед людей і подій, вчилися розуміти і оцінювати себе, тобто включення елементів самовиховання і самоосвіти в навчально-виховний процес початкової школи.

У змісті навчально-виховного процесу з точки зору формування соціальної активності упор повинен бути зроблений на активні способи введення дитини в світ як єдине ціле. Звідси в навчально-виховному процесі вчитель повинен використовувати різні форми суб'єктивних ситуацій, до яких відносяться різні проектні ситуації, ситуації вибору цінностей, ситуації переживання і осмислення відносин один до одного, самого себе.

Механізм саморозвитку особистості, яка є одним з показників соціальної активності дитини, визначається спільними діями з дорослими і однолітками в середовищі, тому завдання вчителя в розвитку соціальної активності молодших школярів повинна полягати їх включенням в спільну соціально значиму діяльність.

Ці вимоги відносяться до основних видам організації пізнавальної, моральної, комунікативної, художньо-естетичної, трудової та фізкультурно-спортивної діяльності дітей молодшого шкільного віку. При цьому соціальна роль вчителя - бути вихователем «добре адаптованих до соціального середовища громадян». Форми і методи такої роботи повинні бути активними. До таких форм роботи можна віднести бесіду, проведення спортивних, народних і т.п. свят, народні ігри, спільні творчі справи, виконання громадських корисних трудових доручень, пошуково-дослідницькі експедиції, соціально спрямовані акції, фестивалі, класні години, конкури і т.п .. Особливе місце в розвитку соціальної активності школярів займають тренінги в правильному поводженні дітей, проектування актів комунікації, створення проблемних ситуацій, ігрові проекти, дискусії. Ефективне використання методів і прийомів комплексного впливу на соціальну активність дитини, залучення в виховну діяльність вчителя батьків та інших значимих дорослих, а також дітей інших класів як одновікових, так і різновікових.

При проведенні навчально-виховного процесу в початковій школі вчитель повинен дотримуватися ряд педагогічних умов, які дозволять організувати успішну соціалізацію молодших школярів. До них відносяться:

1. Стратегія освітнього процесу в початковій школі повинна враховувати, що «ведуть дитину по життю і направляють його головні життєві цінності. Тому вчинки і поведінка дітей треба будувати не на мотивах інтересу, самоствердження, а на ціннісної мотивації (любові, співпраці, відданості, співчуття і т.п.) ».

2. Реалізація принципу інтеграції освітнього процесу в початковій школі.

3. Орієнтація освітнього процесу на соціальний досвід дитини як значний потенціал його духовного розвитку і вдосконалення.

4. Природна потреба дитини в самовизначенні повинна реалізовуватися на рівні самопізнання і на рівні самодіяльності.

Запитання і завдання

1. Охарактерізуйтепроцесс соціального виховання.

2. Перечіслітепрінціпи соціального виховання молодших школярів.

3. Розкрийте зміст, види і форми соціально-педагогічної роботи з молодшими школярами.

4. Дайте характеристику педагогічних умов успішної соціалізації дітей молодшого шкільного віку.

Література для самостійної роботи

1. Бєлкін, А. С. Основи вікової педагогіки: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / А. С. Белкін.- М .: «Академія», 2000.- 192 с.

2. Голованова, Н. Ф. Солціалізація молодшого школяра як педагогческая проблема / Н. Ф. Голованова. - СПб .: «Спеціальна література», 1997. ? 192 с.

3. Мудрик, А. В. Введення в соціальну педагогіку. Навчальний посібник для студентів / А. В. Мудрик. - М., Інститут практичної психології, 1997.- 365 с.

4. Мудрик, А. В. Соціалізація і виховання / А. В. Мудрик. - М., Изд-во «Вересень», 1997.- 96 с.

5. Мудрик, А. В. Соціальна педагогіка: Підручник для студентів педагогічних вузів / А. В. Мудрик. - М .: «Академія», 2000.- 200с.

6. Шилова, М. І. Теорія і методика виховання: традиції і новації: Вибрані педагогічні праці / М. І. Шилова. - Красноярськ: Університет, 2003.- 712 с.



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Поняття про методи, прийоми і засоби виховання. Методи організації виховного процесу в початкових класах | Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання | Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами | Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів | Сутність процесу соціалізації особистості. Сучасні вітчизняні концепції соціалізації особистості |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати