загрузка...
загрузка...
На головну

Дитина як об'єкт і суб'єкт соціалізації. Соціальний досвід дитини як основа його соціалізації

  1. Amp; 5. суб'єкти історії
  2. CONV (N, основаніе_начальное, основаніе_конечное)
  3. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  4. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  5. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.

Сутність процесу соціалізації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства, до якого він належить. Зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно оволоділи різними соціальними ролями. В основі цього процесу лежить здатність людини до навчання (Парсон). Вимоги до людини, а відповідно і до дитини, щодо його соціалізації пред'являє не тільки суспільство в цілому, а й, конкретні групи і інститути соціалізації. Зміст цих вимог залежить від віку і соціального статусу людини. Все це дозволяє зробити висновок, що кожна людина (дитина) може розглядатися як об'єкт соціалізації.

Однак людина стає повноцінним членом суспільства, будучи і суб'єктом соціалізації, засвоює соціальні норми і культурні цінності в єдності з реалізацією своєї активності, саморозвитком і самореалізацією в суспільстві. При цьому суб'єктом людина стає об'єктивно, бо протягом усього життя на кожному віковому етапі перед ним постають завдання, для вирішення яких він більш-менш усвідомлено, а частіше несвідомо, ставить перед собою відповідні цілі, тобто проявляє свою суб'єктивність. взагалі, суб'єкт - Носій і джерело активності, спрямованої на пізнання, збереження навколишнього світу, на вдосконалення себе і соціальної практики.

Виділяють три групи задач для кожного етапу соціалізації:

Природно-культурні - Досягнення на кожному віковому етапі певного рівня фізичного сексуального розвитку;

Соціально культурні - Пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові;

Соціально-психологічні - Це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальному житті і на перспективу, самореалізація і самоствердження.

процес соціалізації відбувається через оволодіння соціальним досвідом, який в широкому сенсі розуміється як єдність різного роду умінь і навичок, знань і способів мислення, стереотипів поведінки, інтеріоризувати ціннісних орієнтацій і соціальних установок, зображених відчуттів і переживань.

У зв'язку з цим постає питання про співвідношення суспільного досвіду (закодованого в культурі і призначеного молодому поколінню) і індивідуального соціального досвіду дитини. У вирішенні цього питання в літературі можна виділити два підходи:

- Соціальний досвід дитини - це результат спеціально організованого засвоєння суспільного досвіду, тобто «Похідна» від цілеспрямованого виховання і навчання.

- Соціальний досвід притаманний дитині спочатку, а в умовах цілеспрямованого виховання і навчання він бідніє і навіть помирає.

Ці два підходи абсолютно полярні. На думку Н. Ф. Голованова, соціальний досвід дитини є результатом соціалізації, виховання і самовиховання. Оволодіння соціальним досвідом у дитини відбувається трьома взаємопов'язаними шляхами:

По перше, Воно йде стихійно, тому що людська істота своє індивідуальне життя вибудовує в притаманному людського світу суспільно-історичному досвіді. Причому дитина не просто вбирає впливу навколишнього середовища, а, включаючись в спільні з іншими людьми акти поведінки, привласнює соціальний досвід.

По-друге, Оволодіння соціальним досвідом реалізується як цілеспрямований процес, як нормативне, спеціально організоване суспільством відповідно до його соціально-економічною структурою, ідеологією і культурою, цілями виховання, освіти і навчання.

По-третє, Соціальний досвід складається спонтанно, в результаті взаємодії стихійного і нормативного фонду, і тим самим вказує на значні можливості внутрішніх передумов суб'єктивності дитини в процесі соціалізації.

соціальний досвід- Це завжди результат дії, активної взаємодії з навколишнім світом. Оволодіти соціальним досвідом - значить не просто засвоїти суму відомостей, знань, навичок, зразків, а мати, володіти тим способом діяльності і спілкування, результатом якого він є.

Таким чином, головною складовою психолого-педагогічного механізму соціального досвіду виступає діяльність. Вона являє собою і спосіб, і умова, і форму вираження культурно-історичного відтворення соціального досвіду, але при цьому аж ніяк не виступає як щось зовнішнє по відношенню до внутрішньої структурі особистості.

Для пояснення механізму засвоєння соціального досвіду слід звернутися до феномену соціальної ролі особистості. Соціалізація людини починається з народження і триває протягом усього життя. У процесі її він засвоює накопичений людством соціальний досвід в різних сферах життєдіяльності, який дозволяє виконувати певні, життєво важливі соціальні ролі.

роль - Це життєдіяльність людини в системі норм, що визначають його поведінку, спілкування і відносини в даній соціальній позиції.Соціальна роль - підтримування людиною певного соціального статусу відповідно спотребами повсякденного життя, професійною діяльністю, що виконується функцією ін.

Ряд соціологів, соціальних психологів виділяють різні аспекти при визначенні поняття «соціальна роль», роблячи спробу охарактеризувати саме механізм виконання особистістю її соціальної функції. Так, Г. Мід і Р. К. Мертон вважають, що поведінка людини завжди визначається його здатністю узгоджувати свої вчинки з діями інших людей, тому роль - це своєрідна самовоспітанная установка соціального очікування, яке чинить тиск на поведінку особистості в залежності від її ціннісних орієнтацій .

Різниться «играние ролі» і «прийняття ролі». Під «Играние» розуміється організація поведінки відповідно до груповими нормами, а під прийняттям ролі - вимоги до дійовій особі, щоб воно завжди представляло себе на місці іншої людини, щоб прагнуло уявити, як воно саме виглядає з точки зору іншої людини. Звідси випливає, що конфлікти і суперечності - це результат нерозуміння ролей один одного.

Теорія соціальної ролі має важливе значення для дослідження процесу формування особистості в дитячому віці. На думку Л. І. Божович, людина займає в суспільстві певну позицію (Позиція дочки або сина, учня і т.п.), а з нею неодмінно пов'язана сукупність прав та обов'язків. Отже, суспільство можна уявити як систему взаємодіючих посад або позицій, а позицію - як структурно оформлену одиницю суспільства. Роль при цьому означає сукупність дій, які виробляє суб'єкт для реалізації займаної ним позиції, і, отже, є одночасно і видом соціальної діяльності і способом поведінки особистості в суспільстві. Механізм засвоєння суб'єктом соціального досвіду - це процес придбання ролей, І особливо інтенсивно він відбувається в грі. Тут виділяються дві основні форми поведінки дитини: імітація (наслідування оточуючим) і ідентифікація (ототожнення себе з іншими).

З віком і розширенням досвіду виконання ролей в грі дитина отримує можливість ідентифікувати себе не тільки безпосередньо з тими ролями, які він спостерігав, а й з тими, про які дізнався з книг, фільмів, телепередач.

Таким чином., процес формування соціального досвіду особистості означає її вживання (з різним ступенем усвідомленості) в різні соціальні ролі.

Однак соціальний досвід, певним досвідом закодований в соціальній ролі, буде присвоєно дитиною тільки в міру активності його самосвідомості себе як члена суспільства, як носій нової суспільно значущої позиції.

Навколишній світ, різноманіття взаємодії з людьми особистість сприймає крізь призму «Я-концепції», тобто через «образ Я». Молодший школяр теж орієнтується на систему установок на самого себе, хоча й не так її усвідомлює, скільки переживає у вигляді «особливого комплексу моральних почуттів» (Липкина А. І.), тобто його установки завжди досить сильно емоційно забарвлені, і це робить аспекти соціального становлення особистості в молодшому шкільному віці надзвичайно значущими, при цьому передумовами самовиховання стає якийсь ідеал, який вразив, що викликав захоплення дитини.

Соціальний досвід несе в собі не тільки те, що вона привласнює з матеріальної і духовної культури, а й те, як вона співвідносить себе з дійсністю, тобто певні соціальні відносини. «Становлення особистості це і є становлення її основних відносин. Міра їх сформованості та є міра зрілості особистості »(К. А. Абульханова-Славська). на думку С. Л. Рубінштейна, людина особистісно активний і завжди сам створює умови свого життя і своє ставлення до неї. При цьому в понятті «життєві відносини» він виділяє 3 елементи: до предметного світу, до інших людей, до самого себе. У цих особистісних стосунках завжди взаємопов'язано зовнішнє і внутрішнє.

У молодшому шкільному віці переживання соціальних відносин мають важливе значення і проявляються в трьох основних формах: емоційно-оцінної, когнітивної і дієво-перетворювальної. Але при цьому слід пам'ятати, що соціальна практика в цьому віці у дітей ще досить обмежена.

Джерелами соціального досвіду дітей є: їх власні дії в різних життєвих ситуаціях і переживання цих ситуацій. Роздуми над спостерігаються вчинками людей і їх переживання, непрямий досвід інших людей, укладений в книгах, фільмах, картинах і т.п., перероблений і присвоєний.

Соціальний досвід молодшого школяра складають як елементи синтезу сформованої культури, так і елементи повсякденної свідомості, а й їх співвідношення завжди досить невизначено і дискретно.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Охарактеризуйте дитини як об'єкта і суб'єкта соціалізації.

2. Дайте характеристику соціального досвіду молодшого школяра. Що є джерелом соціального досвіду дитини в цьому віці?

3. Що означає процес формування соціального досвіду особистості?

4. В які соціальні відносини вступає дитина в молодшому шкільному віці?

5. Розкрийте зміст поняття «соціальна роль». Як співвідносяться поняття соціальної ролі і соціального досвіду?

 



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Загальні властивості і закономірності процесу виховання школярів. Характеристика принципів виховання | Поняття про методи, прийоми і засоби виховання. Методи організації виховного процесу в початкових класах | Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання | Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами | Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття | Поняття культури міжнаціонального спілкування, її структурні елементи. Національна самосвідомість, особливості його прояву в молодшому шкільному віці | Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати