загрузка...
загрузка...
На головну

Проблема формування культури міжнаціонального спілкування в багатонаціональному колективі молодших школярів

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  3. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  4. II. Проблема виродженого базисного рішення
  5. II. Психологічні аспекти ділового спілкування
  6. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  7. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів

Росія є багатонаціональною державою і проблема міжнаціональних відносин завжди була і буде пріоритетною в політиці нашої держави. Школа - один з інститутів державного виховання. Формування культури міжнаціонального спілкування - це найважливіше завдання, яке ставить держава перед школою.

Початкова школа - це перша сходинка освіти. Саме тут закладаються основи світогляду і культури особистості, закладаються основи культурного спілкування і первинні ціннісні орієнтації. При цьому слід враховувати, що сучасна школа, як і суспільство в цілому, є поліетнічним, а вміння будувати нормальні взаємини з однолітками різних національностей спостерігається не у всіх дітей.

При організації цілеспрямованого виховання слід враховувати, що міжнаціональні відносини впливають на дітей по-різному. Академік Ю. В. Бромлей, відомий фахівець в області проблеми міжнаціональних відносин, стверджує: «Людина не народжується ні націоналістом, ні інтернаціоналістом». Дійсно, добрі почуття оточуючих викликають у дитини відповідну емоційно-позитивну реакцію, в той час як недоброзичливість, жорстокість - у відповідь негативне ставлення. І відбувається це незалежно від національної приналежності тих, хто поруч з дитиною. Створюється враження, що дитина однаково ставиться до росіян, киргизам, казахам, узбекам і іншим, але це враження ілюзорно, так як насправді він навіть не знає про їхнє існування. Напевно, можна сказати, що дитині в перші роки життя є ставлення до людини, але воно не забарвлене знанням його національної приналежності, тобто фактор національності не береться до уваги, оскільки він невідомий.

Ставлення до людини іншої національності починає формуватися у дітей приблизно з чотирьох років, коли вони дізнаються про багатонаціональний населенні нашої планети. Чим більше вони дізнаються, тим більше у них проявляється інтерес до їх життя, культурі, бажання дружити, вивчити мову - все це починає яскраво проявлятися з приходом дитини в школу. Молодші школярі в більшості своїй залишаються неупередженими і взагалі не мають скільки-небудь певних стереотипів. Але з плином часу під безпосереднім впливом дорослих у них вже виробляються відомі емоційні переваги. Згодом, приблизно у віці дев'яти років і старше, під впливом дорослих ці переваги формують відповідні стереотипи, і змінити їх стає вже важко.

Молодший шкільний вік має велике значення і можливості для формування емоційно-позитивного ставлення до представників інших національностей, етнічних груп. Основними психологічними новоутвореннями є: розвиток і формування всіх пізнавальних процесів; усвідомлення своїх власних змін, рефлексія, поворот на самого себе; розвиток системи власних відносин з оточуючими. Дитина в цьому віці вже бере на себе відповідальність за свої вчинки, ставлення до людей. Саме в цьому віці у більшості дітей починається процес формування знань про навколишній світ, взаємини в поліетнічному суспільстві. Особливою школою соціальних відносин і взаємин з представниками іншої національності стає спілкування, тобто мовленнєвий і емоційна взаємодія. Пізнавальна активність, допитливість молодшого школяра постійно спрямована на пізнання навколишнього світу, тому процес прилучення до культурного життя інших народів, формування позитивних міжетнічних установок дуже ефективні в даному віці. Однак, слід враховувати, що пряме, відкрите вплив на сферу міжнаціональних відносин у дітей цього віку може призвести до зворотного результату. При цьому робота по формуванню культури міжнаціонального спілкування безпосередньо залежить від тих соціальних умов, в яких живе дитина. Особистість вчителя, громадські та сімейні цінності, норми - все це має величезне значення в цій роботі.

Учні молодшого шкільного віку мають цілу низку особливостей. Так, дитина в своїй самооцінці орієнтується на думку дорослих, що обумовлено такими його особливостями, як підпорядкування, довірливість, відкритість, наслідування, слухняність, старанність, довіру до дорослих; потреба в діяльності, в русі; швидка зміна емоцій. У цьому віці недостатньо розвинені вольові дії, внаслідок чого діти зазнають труднощів при виконанні одноманітних дій. Потреба в ігровій формі навчання яскраво проявляється в початкових класах. Молодші школярі залежні від громадської думки, їх цікавлять зовнішні факти, особливо яскраві. Їх відрізняє яскраво виражена емоційність.

Л. І. Божович зазначає, що «новий рівень самосвідомості, що виникає на порозі шкільного життя дитини, найбільш адекватно виражається в його« внутрішньої позиції », що утворюється в результаті того, що зовнішні впливи, заломлюючись через структуру раніше сформованих у дитини психологічних особливостей, як -то їм узагальнюються і складаються в особливу центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і до оточуючих людей ». Пам'ять в цьому віці є провідним пізнавальним процесом, психічною функцією, тому саме зараз можливо прищеплювати дитині інтерес до «іншого», з легкістю поповнювати його знання і збагачувати словниковий запас про інших культурах, традиціях, звичаях.

Формування культури міжнаціонального спілкування тривалий процес, однією з головних складових якого є формування міжетнічної толерантності. Даний процес проходить кілька ступенів: терпимість, розуміння і прийняття іншої культури, повагу культури і твердження культурних відмінностей.

У педагогіці міжнаціонального спілкування завдання формування культури міжнаціонального спілкування вирішується за допомогою різноманітних засобів і методів.

Всі кошти можна розділити на:

? матеріальні (Книги, музичні інструменти, кінофільми, предмети побуту, національні символи й атрибути, національний одяг, дидактичні набори тощо);

? нематеріальні, Які представлені елементами культури (традиції, звичаї, ігри, пісні і танці, народний календар і т.п.).

Засобами виховання культури міжнаціонального спілкування є всі елементи національної і міжнаціональної культури (мова, фольклор, мистецтво, архітектура, література, музика, народні промисли, обряди, народні традиції та ін.).

Специфічними засобами виховання будуть ті, які цілеспрямовано обрані вчителем для формування міжетнічної толерантності та формування етнічної самосвідомості молодших школярів. До них, перш за все, відносяться засоби і фактори етнопедагогіки: природа, народна гра, релігія, праця, спілкування, ікусство, фольклор і т.п. Всі вони можуть бути застосовані у вихованні культури міжетнічного спілкування дітей.

Методи виховання культури міжнаціонального спілкування - Це способи формування у дітей готовності до розуміння і прийняття людей іншої національності, терпимого ставлення до їх своєрідним вчинків.

В інтелектуальній сфері культури міжнаціонального спілкування необхідно формувати обсяг, глибину, дієвість знань про цінності культури. Для цього використовують такі методи виховання як бесіда, метод переконання, розповідь і т.п.

В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, пов'язаних з емпатією і транспекціей представників інших культур. До таких методів відноситься метод навіювання.

Методами впливу на мотиваційну сферу дитини є методи стимулювання. Щоб сформувати стійкі звички, пов'язані з толерантними взаєминами необхідно використовувати різні вправи в спілкуванні (ситуації вибору, методи корекції, метод дилем, тренінги, організація різних видів діяльності).

Реалізація кожного методу формування культури міжнаціонального спілкування передбачає використання сукупності прийомів, Відповідних педагогічної ситуації. Особливостям учнів, індивідуального стилю педагогічної діяльності вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою одних і тих же прийомів. Можна виділити три групи прийомів формування культури міжнаціонального спілкування: перша пов'язана з організацією діяльності дітей, друга пов'язана з організацією діалогової рефлексії, третя, пов'язана з використанням матеріальних засобів виховання.

Ефективність роботи по вихованню культури міжнаціонального спілкування можлива лише при дотриманні ряду педагогічних вимог. До них слід віднести:

u розвиток в учнях почуття гордості за ту етнічну культуру, яку вони успадкували (традиції, мову, звичаї, фольклор і т.д.);

u включення поліетнічного матеріалу в усі аспекти навчання і виховання;

u розвиток прийняття і поваги етнічних форм і відмінностей, гуманного ставлення до людей різних національностей;

u створення в класі атмосфери доброзичливості, товариства, на основі взаємоповаги і співпереживання;

u проведення ідеї рівності всіх етнічних груп Росії, не виділяючи ні один з етносів;

u обліку характеру національних відносин регіону і міжетнічного складу класу;

u поєднання у вихованні національного і загальнолюдського;

u використання позитивних прикладів з життя і діяльності людей різних національностей;

u включення молодших школярів у суспільно корисну і художньо-творчу мультикультурну діяльність (проведення різних акцій, спільних творчих справ, виконання громадських трудових доручень, участь в художньо-естетичних заходах, музейної роботи, проведення народних свят і фестивалів іт.п.);

u використання завдань з різними ситуаціями морального характеру в процесі навчальної та виховної роботи (різні види тренінгів в правильному поводженні в багатонаціональному середовищі, проектування міжетнічної комунікації і т.п.);

u використання ігор та інших активних методів формування національної самосвідомості та міжетнічної толерантності молодших школярів в процесі проведення уроків та виховних заходів, в тому числі сюжетно-рольових ігор, тренінгів в поведінці в ході яких вони повинні будуть пристосовуватися до особливостей дій один одного. При цьому поступово ускладнюються завдання, які молодші школярі повинні вирішувати в спілкуванні і взаємодії. Ця форма діяльності буде в подальшому позитивно впливати на комунікативні здібності підростаючого покоління для життя в поліетнічному суспільстві;

u залучення до організації роботи з формування міжетнічної толерантності батьків учнів.

Запитання і завдання

1. Перелічіть і охарактеризуйте засоби, методи і прийоми виховання культури міжнаціонального спілкування в початковій школі.

2. Які вимоги пред'являються до роботи вчителя при організації процесу формування культури міжнаціонального спілкування молодших школярів?

3. Перелічіть і охарактеризуйте засоби, методи і прийоми виховання культури міжнаціонального спілкування в початковій школі.

4. Які вимоги пред'являються до роботи вчителя при організації процесу формування культури міжнаціонального спілкування молодших школярів?

Література для самостійної роботи

1. Волков, Г. Н. Етнопедагогіка: Підручник для студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів. - 2-е изд., Испр. і доп. / Г. Н. Волков. - М .: Изд. Центр «Академія», 2000.- 176 с.

2. Кукушин, В. С. Етнопедагогіка і етнопсихологія / В. С. Кукушин, Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000.- 448 с.

3. Султанбаева, К. І. Педагогіка міжнаціонального спілкування: навчально-методичний комплекс з дисципліни: навчальний посібник / Автор-сотавітель К. І. Султанбаева. - Абакан: Вид-во ХДУ ім. Н. Ф. Катанова, 2007.- 96с.

 



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Сучасні концепції виховання. Характеристика гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходу у вихованні молодших школярів | Виховання в структурі педагогічного процесу початкової школи. Наступність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку | Загальні властивості і закономірності процесу виховання школярів. Характеристика принципів виховання | Поняття про методи, прийоми і засоби виховання. Методи організації виховного процесу в початкових класах | Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання | Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами | Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу | Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах | Сутність корекційно-педагогічного впливу, його функції, види, форми в особистісно-орієнтованому навчанні молодших школярів | Школа і педагогічна думка в Стародавній Русі. Різні типи початкового навчання. Школа в 18 столітті. Сутність реформування освіти в Росії 18 століття |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати