загрузка...
загрузка...
На головну

Виховна система школи. Різноманіття шкільних виховних систем. Варіативні системи організації виховного процесу в початкових класах

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. B.3. Системи економетричних рівнянь
  3. D.3. Системи економетричних рівнянь
  4. I стадія раневого процесу.
  5. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  7. I.2.3) Система римського права.

Аналіз різних зарубіжних і російських сучасних виховних систем показує, що в їх основі лежать різний філософські, психологічні, педагогічні теорії та ідеї але їх об'єднує цілісний погляд на дитину, прагнення розвивати особистість в гармонії з суспільством і самою собою.

Педагогічна система школи - цілеспрямована, самоорганізована система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей, які освоюють культуру суспільства. Ця мета реалізується на всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, в її дидактичної та виховної підсистемах, а також в сфері професійного та вільного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Виховна система - Це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст і способи діяльності, відносини) і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат (Л. І. Новикова).

Етапи розвитку виховної системи школи. Досвід показує, що виховна система школи проходить в своєму розвитку чотири етапи.

Перший етап - Становлення системи. Головна мета першого етапу - відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців.

Другий етап - Відпрацювання системи. На цьому етапі відбувається розвиток шкільного колективу, органів само- і співуправління, визначаються провідні види діяльності, пріоритетні напрямки функціонування системи, йде відпрацювання найбільш ефективних педагогічних технологій.

третій етап - Остаточне оформлення системи.

четвертий етап - Перебудова виховної системи, яка може здійснюватися або революційним, або еволюційним шляхом. Вона обумовлена ??посиленням дезінтегруючих явищ, які призводять до так званого «кризи» системи.

Для визначення рівня сформованості виховної системи школи Л. К. Гребенкина запропонувала використовувати дві групи оцінок: критерії факту і критерії якості. Перша група дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, а друга дає уявлення про рівень її сформованості та ефективності.

критерії факту можуть бути представлені такими показниками, як:

· Впорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу і характеру навчально-виховної роботи можливостям і умовам даної школи);

· Наявність сформованого єдиного шкільного колективу;

· Інтеграція виховних впливів, концентрація педагогічних зусиль.

критерії якості складаються з таких показників, як:

· Ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей і принципів, що лежать в основі виховної системи;

· Загальний психологічний клімат школи, стиль відносин, самопочуття учня, його соціальна захищеність, внутрішній комфорт;

· Рівень вихованості учнів.

Дані критерії умовні, вони можуть бути конкретизовані стосовно тієї чи іншої виховної системі школи.

У сучасному світі існують різноманітні виховні системи. Кожна з них має свою теоретичну модель, засновану на конкретному філософському вченні.

Виховні системи вальдорфських шкіл. Рудольф Штейнер, засновник цих шкіл, прагнув створити школу, в якій становлення особистості дитини здійснювалося б у гармонії з його фізичним і психічним розвитком, в гармонії з природою і навколишнім світом.

Вальдорфские школи покликані одночасно розвивати тіло, інтелект (дух) і моральність (душа) людини. Головний принцип, який закладений в їх організації, - принцип свободи. При цьому свобода обов'язково має на увазі відповідальність. Такі школи є соціальний організм нового типу - союз вільних людей, що не залежить ні від яких керуючих організацій. У школі немає директора. До вирішення важливих питань залучаються батьки, які, як правило, є ініціаторами відкриття будь-якої конкретної школи. У вальдорфських школах немає загальних методик, точних навчальних планів, підручників. Вчителям надається повна самостійність у виборі змісту, форм, методів освітнього процесу.

В вальдорфської педагогіки стрижнем розвитку особистості є культура. При цьому під культурою розуміють всі, що оточує людей. Тому релігія, фольклор, різні ремесла, заняття музикою, образотворчими видами мистецтва, театр, інтегровані знання про світ становлять основу змісту різноманітної діяльності вчителів і школярів. Яскраве слово вчителя, ритм, природні матеріали, гра, творчість - основні засоби навчання і виховання. Розповідь, бесіда, діалог, інтегрований урок, екскурсія - основні методи і форми, якими вальдорфские вчителя володіють досконало. Вони спираються на глибокі знання індивідуальних особливостей дітей, на їхні душевні переживання, які стають стимулом до усвідомлення дітьми свого Я. При цьому від образно-художнього уявлення діти поступово переходять до інтелектуального.

Виховна система шкіл глобального освіти. Найбільш розробленими моделями глобальної освіти є моделі Р. Хенвей і М. Боткіна, які не суперечать, а доповнюють один одного. Вони поєднують загальнолюдський і локальний аспекти, філософське осмислення і конкретну реалізацію. Відповідаючи насущним потребам людства на даному етапі розвитку, вони розглядають світ як єдине ціле, як величезну глобальну спільноту, існуючу в вигляді системи взаємозв'язків і взаємозалежностей, де благополуччя кожної залежить від благополуччя всіх.

Суть нової теорії навчання, пропонованої в моделі М. Боткіна, полягає в переході від несвідомого пристосування до світу, характерного для традиційного навчання, до свідомого передбачення, яке забезпечується інноваційним підходом. Цей підхід є єдність двох аспектів; передбачення і причетності. Передбачення - це здатність справлятися з новими ситуаціями, передбачати події, пов'язувати минуле з сьогоденням і майбутнім, оцінювати наслідки поточних подій і прийнятих рішень, винаходити нові альтернативи і розділяти відповідальність за прийняті рішення. Причетність - здатність до співпраці, діалогу, порозуміння і співпереживання, вдосконалення вмінь спілкуватися з людьми.

Виховна система «справедливе суспільство». Ця виховна система з'явилася в школах США в 1960-і рр. В її основі лежать ідеї Л. Кольберга, який розглядає виховання як просування особистості від нижчої до більш високих щаблях морального розвитку. Концепція Л. Кольберга заснована на наступній ідеї: моральний розвиток особистості залежить від розумового, а моральне становлення йде по послідовно висхідним східцях. Для цього необхідні перш за все демократичні взаємини педагогів та вихованців, систематичне включення дітей в моральний аналіз своїх і чужих вчинків. Крім того, тут знайшла відображення теорія Жана Піаже про стадіях розумового розвитку, про єдність розумового і морального розвитку в процесі цілісного формування особистості.

«Справедливі спільноти» - невеликі (часто до 100 чоловік) об'єднання педагогів і учнів всередині звичайної традиційної школи. «Справедливе суспільство» - це виховна система, в якій властива більшості шкіл «моральність примусу» замінюється на «моральність співпраці», в якій вчитель і учень мають рівне право голосу у вирішенні всіх основних проблем, а управління здійснюється органами, обраними демократичним шляхом. Це спільнота живе за власним кодексом поведінки, побудованому на основі принципів справедливості та турботи один про одного.

Ідеї ??«справедливих спільнот» знайшли відображення не тільки в практиці американських шкіл і університетів, але також в різного роду виправних установах.

Виховна система загальної турботи. Ідея загальної турботи була висунута ленінградським вченим І. П. Івановим в кінці 50-х рр. XX ст. В основі створення виховної системи, згідно з цією ідеєю, лежать наступні принципи: соціально корисна спрямованість діяльності дітей і їх наставників, співпраця дітей і дорослих, багаторольового характер і романтизм діяльності, творчість. Ідея загальної турботи перегукується з ідеями Л. Кольберга. Методика колективного виховання будувалася спочатку як чисто виховна, поза навчальним процесом, поза офіційної структури школи. Однак згодом багато шкіл, наприклад середня школа № 825 м Москви (директор В. А. Караковский), середня школа № 51 м Рязані (директор О. Н. Маслюк), стали з успіхом використовувати її і в процесі навчання.

Виховна система загальної турботи передбачає систему колективних творчих справ. Колективне творче справу - її головний методичний інструмент, який складається із сукупності прийомів, дій, збудованих в певній послідовності. В організації колективної творчої діяльності відзначаються кілька етапів: попередня робота вихователів; колективне планування; колективна підготовка; проведення; колективне підведення підсумків; Найближчим післядія.

У даній виховній системі використовуються різноманітні форми, методи, прийоми навчання і виховання: громадський огляд звань, уроки творчості, ділові та рольові ігри, конференцій і брифінгів, дидактичні казки, «Робинзонада», КВН і т.д. Це дозволяє учням реалізувати різні здібності. Крім того, тут створюються всі умови для максимального розвитку творчих здібностей вчителів, вдосконалення їх майстерності, розширення загального культурного кругозору. Цьому багато в чому сприяє грамотна організація різнопланової методичної роботи. Однією з умов виховання в цій системі виступає сукупність виховних відносин: реальних (спільна турбота) і духовних (товариське повагу і товариська вимогливість).

Виховна система школи діалогу культур. Основні положення нового типу освіти в школі діалогу культур були сформульовані В. С. Біблером:

? перехід від ідеї «освіченої людини» до ідеї «людини культури». Чи не готовими знаннями, вміннями, навичками, а культурою їх формування і зміни, трансформації та перетворення повинен володіти випускник школи діалогу культур. Від молодої людини в сучасній культурі потрібні знання про шляхи зміни знань, вміння змінювати і оновлювати вміння, навички зміни і переформування навичок;

? школа діалогу культур передбачає поглиблене освоєння диалогизма як основного визначення думки взагалі. Діалог в цій школі - це не тільки і не стільки найкращий шлях до оволодіння істиною, це не тільки евристичний значимий прийом більш ефективного засвоєння знань, умінь і т.д., це і суть самої думки. У школі діалогу культур поглиблене розуміння диалогизма мислення розгорнуто через ідею діалогу культур;

? процес навчання в школі діалогу культур будується не стільки як засвоєння дедуктивних ланцюжків розгортання думки з вихідних аксіом, скільки як процес цілеспрямованого спірального повернення думки в вихідне початок. Формування історично визначених і логічно обґрунтованих почав їсти основна мета курсу навчання в школі діалогу культур.

Процес виховання в школі діалогу культур - процес культуроємності розвитку особистості. В. С. Біблер пропонує наступний варіант змісту освіти в школі діалогу культур.

I - II класи. Зароджуються «вузлики» розуміння, які стануть основними предметами освоєння, діалогів в наступних класах. Цими вузликами ( «точки подиву») є ідеї, слова, числа, явища природи, елементи історії, загадки свідомості і предметного знаряддя. Вузлики побудовані за схемою народних загадок.

III - IV класи. Антична культура як єдиний предмет вивчення в цих класах. Антична історія, антична математика, античне мистецтво, антична міфологія, антична механіка утворюють цілісне, неподільне уявлення про основні сенсах античної культури.

V-VI класи. Культура середньовіччя.

VII- VIII класи. Культура Нового часу (XVII-XIX ст.).

IX-X класи. Культура сучасності.

XI клас. Клас спеціально-педагогічний.

Гуманістична виховна система сучасної масової школи. Засновник цієї системи - директор московської школи № 825 В. А. Караковский. Провідною ідеєю тут є орієнтація на особистість школяра, його інтереси і здібності. Визначальну роль в комплексі ідей грає педагогічна концепція колективу. Вона спирається на ідеї системності, комплексності виховання, інтеграції педагогічних впливів, необхідність колективної творчості. На педагогічних радах саме ці ідеї найчастіше використовуються як фундамент для різних міркувань, аргументації, для узагальнень і висновків. Для всього загальношкільного колективу характерно виразне відчуття «ми» по відношенню до школи, що свідчить про суспільну і особистої цінності школи.

Суттєвою характеристикою системи В. А. Караковський є використання комунарської методики, або методики колективної творчої діяльності.

Виховна система школи-комплексу. Школа-комплекс ? відносно новий тип школи, що відповідає сучасним вимогам. Відносно новий тому, що досвід освітньо-виховних установ С. Т. Шацького, А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецького, А. А. Захаренко, В. А. Караковський і багатьох інших - це, по суті, досвід створення шкіл-комплексів, тільки в різний час і в різних умовах.

Стратегічний напрямок вирішення педагогічних проблем в школі-комплексі пов'язано з посиленою увагою не тільки до змістовної, психолого-педагогічної стороні, але і до організаційної. У цих умовах реалізується головна перевага школи-комплексу - її справжній гуманізм, коли на відміну від різних елітарних шкіл, шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів створюються рівні можливості і умови для навчання і виховання кожної дитини.

Таким чином, створення виховної системи школи-комплексу дозволяє кожному школяреві вибудувати простір для самореалізації, визначити можливості спілкування, саморозкриття і самовдосконалення.

У початковій школі учні знайомляться з різноманітними видами творчої діяльності: музикою, живописом, хореографією, сценічним мистецтвом, прикладним мистецтвом і т.д. Діти, котрі проявили на ранніх етапах навчання особливі схильності до музики або інших видів мистецтва, продовжують навчання за спеціальними програмами (з урахуванням побажань батьків). Більшість учнів школи першого ступеня навчаються по основній (базисної) навчальною програмою, але з обов'язковою внутриклассной диференціацією. При необхідності в кожній паралелі створюються класи полегшеного рівня викладання (вирівнювання, корекції). За підсумками кожного року навчання проводиться діагностика. Батьки мають право звернутися до педради з проханням про переведення дитини в клас з більш розгорнутою програмою або навпаки. Педрада приймає рішення тільки інтересах школяра.

По завершенні навчання в школі першого ступеня проводиться підсумкова діагностика всіх дітей. Учні, які не засвоїли програму початкової школи, можуть бути переведені в клас наступності (IV клас).

Запитання і завдання

1. Що таке виховна система школи?

2. Назвіть основні ознаки виховної системи школи.

3. Які і скільки етапів проходить в своєму розвитку виховна система школи?

4. Розкрийте критерії для визначення рівня сформованості виховної системи школи.

5. Дайте характеристику основних виховних систем сучасної школи.

Педагогічні основи взаємодії школи, сім'ї та громадськості у вихованні дітей. Роль класного керівника в роботі з сім'єю вихованців. Зміст і форми спільної діяльності школи та сім'ї.

Сьогодні вже ні в кого не викликає сумніву, що тільки спільними зусиллями сім'ї та школи можна здійснити головну мету виховання - сформувати різнобічну, високоморальну гармонійно розвинену особистість. Необхідно, щоб вчителі і батьки діяли як союзники. Сім'я - те природне середовище життя і розвитку дитини, в якої закладаються основи особистості. Загальновідомо, що сім'я є найважливішим інститутом виховання, мікроячейкой суспільства, природним середовищем розвитку дитини і соціалізацією його особистості. Сьогодні вчені розглядають сім'ю як історично конкретну систему взаємовідносин між подружжям, батьками і дітьми.

Традиційно говорять про таких функціях сім'ї як репродуктивна, господарсько-економічна; виховна; психотерапевтична; соціалізації; регулятивна; комунікативна та ін. В. А. Сластьонін виділяє такі найважливіші функції, які виконує сім'я: регулювання фізичного та емоційного розвитку; вплив на розвиток психологічного статі; вплив на розумовий розвиток; ознайомлення дитини з соціальними ролями; формування ціннісних орієнтацій; соціальна підтримка. Особливе значення сьогодні набувають в сім'ї такі функції виховання, як емоційна стабілізація і психологічний захист, спільний відпочинок. Останнім часом все частіше говорять про таку функції сім'ї як феліцітологіческая, тобто створення умов для щастя кожного члена сім'ї. Виконання цих функцій сприяє клімат сімейних відносин, режим сімейного життя, рівень вимог у родині один до одного, зміст діяльності, властиве різним поколінням членів сім'ї.

Сім'я є для дитини найголовнішою сферою його життя. Батьки, близькі родичі надають багатовимірне, глибоке, що триває протягом усього життя вплив на його особистість. Сім'я дає можливість всім її членам реалізувати, розкрити і «здійснити» себе. Разом з тим сучасні сім'ї розвивається в умовах якісно нової і суперечливої ??суспільної ситуації. З одного боку спостерігається поворот суспільства до проблем сім'ї, розробляються і реалізуються комплексні цільові програми по зміцненню і підвищенню її значущості у вихованні дітей. З іншого боку спостерігаються процеси, що призводять до загострення сімейних проблем. Це, перш за все, падіння матеріального рівня більшості сімей, зростання кількості розлучень, що негативно впливають на психіку дитини і т.п. Сучасні батьки часто звужують материнство і батьківство до побутового обслуговування дітей. Сім'я відчуває величезні труднощі. Вона гостро потребує допомоги і освітня установа має допомогти їй. Всіляка підтримка з боку школи сім'ї, формування психолого-педагогічної культури батьків - одна з найважливіших завдань освітніх установ. «Сім'ї бувають хороші і сім'ї бувають погані. Поручитися за те, що сім'я виховує, як слід, нам не можна, говорити, що сім'я може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання »- писав А. С. Макаренко. серед основних методів сімейного виховання можна виділити наступні:

? показ зразка (як робити? Як себе вести?);

? створення позитивного ставлення до форми поведінки, якої слід домагатися;

? демонстрація переваг даної форми поведінки;

? попередження порушень поведінки дитини або практичних дій;

? контроль за діями дитини;

? стимулювання його самоконтролю.

Організація практичної діяльності дітей в сім'ї може бути і повинна бути досить різноманітною, наприклад:

O захоплення дітей метою і змістом діяльності;

O спільний пошук способів досягнення мети;

O навчання дитини способам діяльності;

O спільний з дитиною аналіз ходу діяльності ( «Як йдуть справи?», «Що у нас виходить, а що не дуже?», «Чому?»);

O схвалення батьками успішних дій ( «Молодець!», «Як ти, виявляється, вмієш робити!», «Я радий (а) за тебе!»);

O спільна з дитиною оцінка результатів.

Очевидно, що тільки в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно вирішувати проблему розвитку особистості школяра. Величезну роль в озброєнні батьків і матерів педагогічними знаннями, вміннями і навичками грає класний керівник. Якщо між класним керівником і батьками існують довірчі відносини, педагог може попросити батьків поділитися результатами своїх спостережень, забезпечуючи цим єдність вимог школи, класного колективу та сім'ї.

Метою взаємодії школи та сім'ї, Очевидно, має бути стимулювання позитивних факторів сімейного та шкільного виховання, організація їх взаємодоповнення і взаємовпливу. При організації спілкування сім'ї і школи необхідно дотримуватися ряду принципів - співпраці, такту, взаємоповаги, взаємодопомоги та взаємопідтримки, терпіння і терпимості.

Можна виділити наступні етапи стратегії співпраці сім'ї та освітнього закладу:

По-перше - необхідно встановити довірчі відносини, які можуть стати наслідком виняткової орієнтації педагога на позитивний образ дитини. Слід «забути» в спілкуванні з батьками негативні сторони поведінки їхніх дітей, «зламати» традиційну установку вихователів на суддівську критичну позицію і оцінку. Батьки і педагоги - два рівноправних партнера у вихованні дітей. Довірчі контакти між ними можливі тільки на основі поважної, доброзичливою установки, без стереотипізації узагальненого образу «мами», «бабусі», «тата», «вчителя». Стереотипні образи, якщо вони обтяжені негативним досвідом спілкування, можуть перешкоджати довірі, співпраці.

«Батьки» і «педагоги» за своєю суттю представляють соціальні ролі, які дорослі беруть на себе. Їх поведінка підпорядковується дорослим законам. У зв'язку з цим не слід поспішати робити висновки і узагальнення на підставі поведінки, тобто судити за вчинками, що це за люди і як вони ставляться до виховання. Можна робити припущення, спостерігаючи за поведінкою батьків в ситуаціях, коли вони відвідують школу. Однак слід завжди пам'ятати мотиваційний аспект поведінки - що спонукає людину вести себе так, а не інакше, наскільки це типово. Педагог не має права поспішати зі швидкими висновками про батьків, судження має бути об'єктивно і всебічно.

На другому етапі спільного педагогічного пошуку педагоги відкривають перед батьками невідомі їм сторони знання про власну дитину. «Дитина - дзеркало сім'ї, як у краплі води відбивається сонце, так і в дітях відбивається моральна чистота матері і батька, - писав В. О. Сухомлинський, - ... Щоб дізнатися дітей, треба добре знати сім'ю - батька, матір, братів , сестер, бабусь і дідусів ». Найчастіше мова йде про особливості взаємин дитини з однолітками в ігровій, трудовій та навчальній деятельностях, про характер міжособистісного спілкування, про социометрическом статус особистості дитини в класі. Батьки повинні прийти до усвідомленого розуміння сутності педагогічного процесу, обмеженості, недостатності їх уявлень і необхідності спільного вирішення педагогічних проблем. Результати психолого-педагогічної діагностики дитини повинні бути відкритими і доступними для сім'ї, оскільки батьки, які мають постійну відповідальність за благополуччя своїх дітей, мають право знати плани і думки інших дорослих. Відкритий доступ до інформації демонструє повагу до батьків, усуває недовіру і відчуженість. У той же час запису і звіти педагога про діагностичному спостереженні за дітьми повинні бути особистісними, тобто відображати особисту відповідальність за позицію по відношенню до дитини перед батьками.

Можна дотримуватися ряду правил, що дозволяють бути об'єктивним у своїх судженнях:

? не слід узагальнювати, тобто переходити від приватного досвіду з дитиною до позитивних або негативних узагальнень. Можна робити коментарі щодо поведінки на основі конкретних спостережень, експериментального вивчення, але не будувати при цьому глобальних припущень;

? спостереження бажано представляти як опис, що не звинувачуючи інших дорослих, частіше батьків, в причини негативного поведінки дитини;

? в своїх думках бажано бути передбачливим, оскільки думка педагога - це одне з багатьох. Слід утримуватися від будь-яких докорів, натяків і усвідомлювати, що батьки - це партнери по думок, почуттів, думок.

Педагог повинен навчитися конструктивно висловлювати батькам свої міркування, встановлювати зворотний зв'язок з родичами дитини. При цьому важливо, щоб вони могли не тільки зрозуміти, прийняти інформацію, але і зробити, змінити щось у ставленні до своєї дитини. У багатьох установах склалася корисна традиція залучати батьків до спостереження за власними дітьми в педагогічному процесі. До цього батьків необхідно готувати, при цьому до кожного підходити індивідуально, роз'яснювати цілі і завдання роботи з дітьми, пропонувати програму спостережень. Отримані результати повинні служити основою для подальшого спільного обговорення характеру активності дитини, ступеня її спрямованості і т.д.

Третій етап можна позначити як входження вчителя і батька в проблеми спілкування з дитиною, організації його життя як спільного дослідження і формування дівчинки і хлопчика вдома і школі. Напрямки співпраці можуть бути різними. Вони визначаються конкретної соціальної ситуацією розвитку, конкретними батьками і дітьми.

Виховання дітей в сім'ї здійснюється найбільш успішно, якщо між школою, її вчителями та батьками існує тісний контакт. У діяльності школи склалися колективні та індивідуальні форми роботи з батьками. Зазвичай це:

u Батьківські збори;

u Групові та індивідуальні бесіди;

u Батьківські конференції;

u Залучення батьків до гурткової та позакласної роботи з дітьми та ін.

В. А. Сластьонін виділяє наступні форми спільної діяльності школи та сім'ї:

? педагогічна освіта батьків, підвищення психолого-педагогічних знань батьків (університети педагогічних знань для батьків; лекції, семінари, практикуми; конференції; відкриті уроки та класні заходи; творчі групи);

? залучення батьків і громадськості в навчально-виховний процес (батьківські збори; організація гуртків, секцій, клубів; спільні творчі справи; допомогу в зміцненні матеріально-технічної бази; батьківський патруль; індивідуальне шефство над неблагополучними сім'ями і важкими підлітками);

? залучення батьків і громадськості в управління школою (рада школи; комітет громадського контролю; класні поради, класні батьківські комітети; рада сприяння сім'ї та школі).

Розглянемо найбільш поширені форми і методи роботи школи з батьками.

Вивчення сім'ї школяра. Для правильного добору змісту, форм і методів роботи вчителя, класного керівника з сім'єю необхідно добре знати сім'ї своїх вихованців, оскільки «... працювати з дітьми, яких бачиш тільки в школі, це рух навмання. І скільки може бути непотрібних, а то і небезпечних кроків! »(М. Д. Клешенко). До основних методів вивчення сім'ї та учнів в родині належать такі:

u спостереження;

u бесіди;

u анкетування;

u вивчення творчих робіт школярів; виявлення інтересів і захоплень батьків;

u знайомство з трудовою діяльністю членів сім'ї.

Відвідування сім'ї може бути тематичним, а також щодо з'ясування окремих питань, що цікавлять вчителя або класного керівника. Орієнтовна програма вивчення умов сімейного виховання включає наступні компоненти:

? умови сімейного виховання (матеріальні і санітарно-гігієнічні умови; дотримання режиму дня; стан здоров'я дитини; характер стосунків у сім'ї, авторитет батьків; моральний клімат сім'ї; захоплення батьків; контроль за виконанням домашніх завдань);

? поведінку дитини в сім'ї (участь в домашньому праці; виконання режиму праці та відпочинку; товариші дитини; положення учня в колі товаришів);

? характер виховання в сім'ї (система заохочень і покарань; формування звичок правильної поведінки; приклад батьків і старших братів і сестер).

Анкетування - один з ефективних методів вивчення сім'ї, допомагає за короткий термін отримати необхідну вчителя інформацію.

На особливу увагу вчителі вимагають сім'ї, в яких недостатньо займаються вихованням дітей, де в сім'ї склався негативний для виховання дітей мікроклімат. Учитель особливо ретельно продумує методи індивідуальної роботи з такими сім'ями, передбачає можливі наслідки кожної своєї бесіди з батьками, намічає систему індивідуальної роботи.

Батьківські збори - одна з провідних форм роботи вчителя, класного керівника з батьками. Батьківські збори проводяться 1 - 2 рази на чверть. На них виносяться для обговорення найрізноманітніші питання: організація самостійної домашньої роботи школярів; виховання відповідальності і активності у дітей; виховання культури поведінки в сім'ї; участь батьків у позакласній виховній роботі. Кожне батьківські збори включає в себе спеціальні педагогічні бесіди .. головне, щоб після зборів батьків побачили перспективи діяльності свого класу і своєї дитини, визначили своє місце і роль в організації життя класного колективу, намітили шляхи сімейного виховання. Особливо велику роботу проводить учитель з батьками першокласників. На батьківських зборах він знайомить батьків учнів з основними завданнями і змістом навчання в 1 класі, новими обов'язками дітей і завданнями виховання, допомагає батькам визначити методи роботи з дітьми по наданню їм допомоги в навчанні.

Вивчення досвіду виховання дітей в сім'ї показує, що основна причина появи помилок у вихованні дітей відбувається тому, що батьки не знають, як дітей виховувати правильно, організовують процес виховання в сім'ї інтуїтивно. З перших років навчання дитини в школі вчителі початкових класів організовують батьківський всеобуч. Своєрідною формою педагогічного всеобучу є педагогічні консультації для батьків. У батьків часто виникає маса питань по вихованню дітей в сім'ї, які вони не можуть вирішити на батьківських зборах або конференції, багато їх питання вимагають врахування особливостей тільки їх сім'ї, а іноді є суто інтимними. Педагогічні консультації є індивідуальною формою роботи, і в них потребують як батьки, так і вчителі. Консультації проводяться зазвичай один - два рази на місяць. Можна також проводити тематичні консультації для групи батьків.

Одна з форм участі громадськості у вихованні підростаючого покоління є батьківські комітети класу і школи. Батьківський комітет - це один з органів шкільного самоврядування, утворений батьківською громадськістю, який надає допомогу і сприяння школі у вирішенні навчально-виховних і господарських завдань. Батьківський комітет залучає батьків до активної участі в житті школи і класу, надає допомогу в навчально-виховної та оздоровчої роботи, в проведенні педагогічної пропаганди серед населення, в здійсненні завдань по зміцненню господарської та навчально-метеріально бази освітньої установи.

К нетрадиційних форм роботи з батьками молодших школярів можна віднести роботу гуртка для батьків «Чарівна скринька», мета якого може варіюватися, наприклад, залучати батьків до створення художньо-естетичного середовища в дитячому садку, школі. Завдання гуртка зазвичай конкретизують мету (знайомити батьків і їх дітей з народним фольклором, легендами і епосом народів РХ і РФ; спільний пошук поставлених завдань з розвитку особистості дитини; придбання практичного досвіду, перевірки навичок самостійності у дітей; прикраса ігрових кімнат, території школи і т . Д.).

У практиці роботи з батьками молодших школярів все частіше використовуються рекомендації Ш. А. Амонашвілі, який пропонує на зборах видавати батькам характеристики дітей разом з пакетами досягнень, що містять зразки їхніх робіт. Такі збори носять урочистий характер, запрошуються всі дорослі члени сім'ї. Під час зборів кожен батько отримує пакет свою дитину, батькам рекомендується докладно ознайомитися зі змістом характеристики і пакета. І самим зробити висновки про успіхи дитини. Сімейна рада має намітити шлях надання допомоги дитині, щоб він зміг задовольнити побажання вчителів і товаришів, подолати труднощі, усунути недоліки. Характеристика школяра повинна бути гранично простою і ясною. Вона ні в якому разі не повинна викликати роздратування батьків, не повинна призводити до ускладнень у відносинах. Характеристика повинна спрямовувати батьків на серйозні роздуми про те, як допомогти дитині в розвитку характеру і пізнавальних інтересів. Характеристики складаються завчасно, зачитуються і обговорюються в класі. За порадами учнів, педагог вносить в них поправки. Одночасно зі складанням та обговоренням характеристик діти готують пакети для батьків. Дітей налаштовують на те, щоб показати рідним, якими вони стали, чому навчилися, що вміють робити. Це можуть бути зразки листа, твори, розв'язування математичних прикладів і завдань, геометричні креслення, власні вірші й оповідання, малюнки та аплікації. Зміст пакетів може бути різноманітним. Готуються вони на спеціальних уроках або після уроків і повинні з'явитися для батьків «сюрпризом», тому весь підготовчий процес тримається в «секреті». Головне в такому пакеті-звіті - виділити ту позитивну основу, з опорою на яку можна стимулювати подальше вдосконалення дитини. Відлік педагога, оцінка особистості, що розвивається дитини, його знань, умінь повинні дати змістовну орієнтацію батькам, як реорганізувати виховну середу і методи виховання. Батьки запрошуються на відкриті уроки, виставки робіт, на дитячі ранки. Всі ці форми звіту створюють у батьків змістовне уявлення про життя і розвитку дитини, про його продвижениях і прогалини в знаннях, про його можливості, про позитивні і негативні риси його несформованого характеру.

Учитель - класний керівник спирається на позитивний досвід сімейного виховання, всіляко його поширює, використовує в виховному процесі для посилення позитивних тенденцій і нівелювання негативних.

Запитання і завдання

1. Охарактеризуйте основні функції сімейного виховання.

2. Обгрунтуйте значення сім'ї у вихованні і становленні особистості дитини.

3. Назвіть основні проблеми сімейного виховання.

4. Які мета взаємодії школи та сім'ї, основні принципи організації такої взаємодії.

5. Перерахуйте етапи стратегії співпраці сім'ї та освітнього закладу

6. Перерахуйте форми спільної діяльності школи та сім'ї.

7. Охарактеризуйте традиційні форми роботи класного керівника з батьками.

8. Розкрийте можливості нетрадиційних форм взаємодії вчителя початкових класів і сім'ї в підвищенні ефективності формування особистості молодшого школяра.

Література для самостійної роботи

1. «Гражданственность, патріотизм, культура міжнаціонального спілкування - російський шлях розвитку» // Виховання школярів. - 2002. - №7. - С. 8 - 10.

2. Богданова, О. С., Петрова, В. М. Методика виховної роботи в початкових класах / О. С. Богданова, В. Н. Петрова. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 1986. - 192 с.

3. Закон Російської Федерації «Про освіту» (за станом на 1 липня 2006 року). - Новосибірськ: Сиб. унив. вид-во, 2006. - 48 с.

4. Караковский, В. А. Виховання? Виховання ... Виховання! Теорія і практика виховних систем / В. А. Караковский, Л. І. Новикова, Н. Л. Селіванова. - М .: Просвещение, 1996. - 124с.

5. Коджаспирова, Г. М., Коджаспіров, А. Ю. Словник з педагогіки / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспіров. - М .: НКЦ «Март» Ростов н / Д: вид. центр «Март», 2005. - 448с.

6. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Народна освіта. - 2002. - №4. - С. 254-269.

7. Кукушин, В. С. Теорія і методика виховання / В. С. Кукушин, - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 508 с.

8. Мірошниченко, В. В. Формування культури міжнаціонального спілкування / В. В. Мірошниченко. - Абакан: вид-во ХДУ ім. Н. Ф. Катанова, 2000. - 70 с.

9. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б. М. Бім-Бад; ред. кол .: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова та ін. - М .: Велика російська енциклопедія, 2003. - 528с.

10. Сімягіна Н. Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин / Н. Ю. Сімягіна. - М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 96с.

11. Сластенін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов. - М .: Академія, 2006. -506 с.

12. Сухомлинський, В. А. Народження громадянина / В. О. Сухомлинський. - М .: Молода гвардія, 1971. - 336 с.

13. Щуркова, Г. І. Прикладна педагогіка виховання / Г. І. Щуркова. - СПб .: ПІТЕР, 2005. - 366с.

 



Попередня   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   Наступна

Типологія уроків в початковій школі. Характеристика структури уроку. Підготовка вчителя до уроку | Організація домашньої навчальної роботи молодших школярів | Освітня, виховна і розвиваюча функції перевірки і оцінки засвоєння знань молодшим школярем. Діагностика розвитку особистості дитини в освітньому процесі | Виховання як суспільне і педагогічне явище. Проблема мети виховання в педагогічній науці | Сучасні концепції виховання. Характеристика гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходу у вихованні молодших школярів | Виховання в структурі педагогічного процесу початкової школи. Наступність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку | Загальні властивості і закономірності процесу виховання школярів. Характеристика принципів виховання | Поняття про методи, прийоми і засоби виховання. Методи організації виховного процесу в початкових класах | Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання | Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати