загрузка...
загрузка...
На головну

Колектив і його сутність. Особливості становлення колективу молодших школярів. Методи формування дитячого колективу

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Особливості хірургії дитячого віку
  4. I. Особливості експлуатації родовищ
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  6. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  7. I. Технологія організованого спілкування школярів.

З початку 20-х до 60-х р.р. проблема колективу вважалася традиційно педагогічної, хоча окремі аспекти колективної життя вивчалися і в рамках інших наук. На початку 60-х р.р. інтерес до колективу в силу змінених соціально-політичних умов проявився з боку всіх громадських наук.

Основною метою виховання, як вважав А. В. Луначарський, має бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально.

Н. К. Крупської дала всебічне обгрунтування переваг колективного виховання дітей і підлітків. У своїх численних статтях і виступах вона розкрила теоретичні основи і показала конкретні шляхи формування дитячого колективу.

Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун. Однією з таких шкіл в складі першої дослідної станції з народної освіти керував С. Т. Шацький.

Особливо вагомий внесок у розробку теорії і практики колективу вніс А. С. Макаренка. Він довів, що ніякої метод не може бути виведений з уявлення про пару: вчитель + учень, а може бути виведений із загального уявлення про організацію школи і колективу. Послідовний розвиток ідеї А. С. Макаренка отримали в педагогічних працях і досвіді В. О. Сухомлинського.

В останні десятиліття педагогічні дослідження були спрямовані на виявлення найбільш ефективних форм організації, методів згуртування і формування виховних колективів (Т. Є. Коннікова, Л. І. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова , І. Б. Первін і ін.), на розробку принципів і методів стимулювання колективної діяльності (Л. Ю. Гордін, М. П. Шульц та ін.), розвиток виховних функцій колективу і самоврядування в ньому (В. М. Коротов і ін.), розробку педагогічної інструментовки діяльності колективу (Е. С. Кузнєцова, Н. Е. Щуркова та ін.).

сучасна концепція виховного колективу (Т. А. Куракін, Л. І. Новикова, А. В. Мудрик) розглядає його як своєрідну модель суспільства, що відображає не тільки форму його організації, скільки ті відносини, які йому притаманні, ту атмосферу, яка йому властива, ту систему людських цінностей, яка в ньому прийнята.

У сучасній літературі вживається два значення поняття «Колектив». Перше: під колективом розуміється будь-яка організована група людей (наприклад, колектив підприємства); друге: під колективом розуміється лише високоорганізована група.

Ознаки колективу:

? Загальна соціально значуща мета.

? Загальна спільна діяльність для досягнення поставленої мети, загальна організація цієї діяльності.

? Відносини відповідальної залежності.

? Загальний виборний керівний орган.

Рівні розвитку навчально-виховного колективу:

1. Група-конгломерат.

2. Номінальна група.

3. Група-асоціація.

4. Група-кооперація.

5. Група-автономія.

6. Група-колектив.

Таким чином, навчально-виховний колектив - це організована злочинна група, в якій її члени об'єднані спільними цінностями і цілями діяльності, значущими для всіх дітей, і в якій міжособистісні стосунки опосередковуються соціально і особистісно значущим змістом спільної діяльності.

Основні умови розвитку колективу:

u Як найважливіших засобів формування колективу виступають навчальна та інші види різноманітної діяльності школярів.

u Діяльність вихованців повинна будуватися з дотриманням ряду умов, таких, як вміле пред'явлення вимог, формування здорового громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення і примноження позитивних традицій колективного життя.

u Педагогічна вимога по праву вважається найважливішим чинником становлення колективу.

u Пред'явлення вимог тісно пов'язане з приучением і вправою учнів. При його реалізації необхідно враховувати настрій вихованців і громадську думку колективу, спираючись на них.

u Громадська думка в колективі - це сукупність тих узагальнених оцінок, які даються в середовищі вихованців різних явищ і фактів колективної життя.

u Організація перспективних устремлінь вихованців, тобто розкритий А. С. Макаренка закон руху колективу.

u Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Воно не може створюватися «зверху», тобто, починаючи з створення органів, воно природно повинно виростати «знизу», з самоорганізації тих чи інших видів діяльності.

Щоб стати колективом, група повинна пройти нелегкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху А. С. Макаренка виділяє кілька стадій (етапів) розвитку колективу:

перша стадія - Становлення колективу (стадія початкового згуртування). У цей час колектив виступає, перш за все, як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену групу (клас гурток і т. Д.) Перетворити в колектив, т. Е. Таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності , її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу - педагог, від нього виходять всі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, спільної діяльності та загальної організації.

на другий стадії посилюється вплив активу. Тепер вже актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що - шкоду інтересам колективу »Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, то вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога,

Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються рядом особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, досить вказати на рівень і характер вимог, що пред'являються один до одного членами колективу: більш високі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це вже свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив доходить до цієї стадії розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість. На даній стадії колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії.

Процес розвитку колективу розглядається аж ніяк не як плавний процес переходу від однієї стадії до іншої. Між стадіями немає чітких меж - можливості для переходу до наступної стадії створюються в рамках попередньої. Кожна наступна стадія в цьому процесі не змінює попередню, а як би додається до неї.

Велике значення А. С. Макаренка надавав стилю всередині колективних відносин. Відмітною ознакою сформованого колективу він вважав:

a мажор - постійна бадьорість, готовність вихованців до дії;

a відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордості за нього;

a дружнє єднання його членів;

a відчуття захищеності кожного члена колективу;

a активність, яка виявляється в готовності до впорядкованого, діловому дії;

a звичку до гальмування, стриманості в емоціях і словах.

Науковими дослідженнями виділені три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:

u особистість підкоряється колективу (конформізм);

u особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія);

u особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т. д.

У практиці педагогічного управління колективом молодших школярів необхідно дотримуватися таких важливих правил:

· Чи розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним прагненням учнів до самостійності, незалежності, бажанням проявити свою ініціативу і самодіяльність.

· Колектив ? динамічна система, він постійно змінюється, розвивається, міцніє. Тому педагогічне керівництво їм також не може залишатися незмінним.

· Високої ефективності колективного виховання класний керівник домагається лише тоді, коли він спирається на колектив вчителів, які працюють в цьому класі, включає колектив класу в загальношкільну діяльність і співпрацю з іншими колективами, тримає тісний і відбулось зв'язок з родиною.

· Формалізм ? найлютіший ворог виховання. Перебудова управління колективом полягає не тільки в перегляді цілей і змісту колективістського виховання, які знаходять особистісну спрямованість, але також і в зміні об'єкта педагогічного управління. Їм стає вимагає кваліфікованої педагогічної допомоги розвивається особистість.

· Показник правильного керівництва ? наявність в колективі спільної думки з найважливіших питань життя класу.

· Демократизація виховання означає скасування контролю за виконанням членами колективу своїх обов'язків. Виправдовує себе випробувана в навчальних закладах вертикально-горизонтальна структура контролю та корекції. Суть її в тому, що система контролю направляється на все більш високий рівень розвитку колективу і кожного учня (по вертикалі), а конкретно здійснюють контроль і самоконтроль в первинному колективі (по горизонталі).

· Психологічні дослідження показали, що міжособистісні відносини в колективі мають багаторівневу структуру.

· У розробці індивідуальних доручень слід йти не тільки від потреб колективу, а й від можливостей і інтересів самих школярів. Тоді положення кожного в системі колективних відносин виявиться найбільш сприятливим.

· Для того щоб керівництво цим процесом було ефективним, необхідно контролювати чинники, що впливають на стан учня в системі стихійно складаються всередині колективних відносин. До таких факторів належать: особливості самого школяра (стриманість, емоційність, товариськість, оптимізм, зовнішня привабливість і т. Д.); риси, що характеризують його моральне обличчя (уважне ставлення до товаришів, справедливість і т. д.); фізичні дані (сила, краса, спритність і т. п.).

· Положення учня в колективі залежить також від норм і стандартів, прийнятих в колективі відносин, колективних ціннісних орієнтацій. Один і той же учень в одному колективі може опинитися в сприятливому, а в іншому ? в несприятливому становищі. Тому треба створювати тимчасові колективи, переводити неблагополучних учнів в той колектив, де вони можуть отримати більш високий статус.

· На положення школяра досить відчутно впливає зміна характеру діяльності в колективі. Тоді з'являються нові лідери, які займають в силу своєї компетентності провідне становище, тим самим відразу і набагато підвищуючи свій престиж. Вдумливий класний керівник постійно піклується про зміну характеру і видів колективної діяльності, що дозволяє вводити школярів у нові відносини.

Запитання і завдання

1. Розкрийте теоретичні основи і конкретні шляхи формування дитячого колективу.

2. Назвіть основні ознаки дитячого колективу.

3. Чим характеризуються основні умови розвитку колективу?

4. Розкрийте зміст основних стадій розвитку колективу.

5. Які правила необхідно дотримуватися в практиці педагогічного управління колективом молодших школярів?



Попередня   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   Наступна

Урок як основна форма організації педагогічного процесу. Вимоги до сучасного уроку в початковій школі | Типологія уроків в початковій школі. Характеристика структури уроку. Підготовка вчителя до уроку | Організація домашньої навчальної роботи молодших школярів | Освітня, виховна і розвиваюча функції перевірки і оцінки засвоєння знань молодшим школярем. Діагностика розвитку особистості дитини в освітньому процесі | Виховання як суспільне і педагогічне явище. Проблема мети виховання в педагогічній науці | Сучасні концепції виховання. Характеристика гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходу у вихованні молодших школярів | Виховання в структурі педагогічного процесу початкової школи. Наступність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку | Загальні властивості і закономірності процесу виховання школярів. Характеристика принципів виховання | Поняття про методи, прийоми і засоби виховання. Методи організації виховного процесу в початкових класах | Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати