Головна

Поняття про організаційні форми виховання. Характеристика традиційних та нетрадиційних форм виховання

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. 1. 1. Поняття про психологію
  5. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  6. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  7. I.2.1) Поняття права.

Виховний процес, як будь-який соціально-психологічний і культурологічний явище, має форму. Так як суб'єкти організованого процесу індивідуальні і неповторні, то поєднання методів і підбір засобів, обумовлені індивідуальною своєрідністю педагога (або педагогічного колективу в якості сукупного суб'єкта), визначає неповторність і своєрідність форми виховного процесу. Тому форму виховного процесу можна визначити наступним чином.

Форма виховного процесу - Це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, що вибудовуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми.

Форма логічно випливає з аналітичної педагогічної оцінки кошти. Відібране засіб диктує форму, і педагог прямо випливає за цим диктатом, лише шліфуючи форму, надаючи їй завершеного вигляду.

Питання про класифікацію форм виховної роботи обговорюється давно. Основи вирішення цього питання закладені Е. В. Титової в роботі «Якщо знати, як діяти», цікаві спостереження С. Д. Полякова, представлені в книзі «Психопедагогика виховання», а також Л. В. Байбородова і М. І. Рожкова, викладені в навчальному посібнику «Виховний процес у сучасній школі». Будь-яку форму виховної роботи, згідно Е. В. Титової, можна віднести до однієї з наступних великих груп: заходи, справи, ігри.Перші і другі, на її думку, розрізняються за суб'єктами організації діяльності (дорослі і діти).

Так, згідно з визначенням Н. Е. Щурковой, виховний захід - Це окремий одиничний акт педагогічного ініціювання фізичної і духовної активності дітей шляхом організації та проведення групового справи, зміст якого має соціально-ціннісний характер і в ході протікання справи, завдяки ціннісним змістом, знаходить особистісний сенс для кожної дитини. При цьому необхідно зазначити, що виховний захід - це завжди «групове справу» (група щось «робить»: співає, п'є чай, миє підлогу, читає вірші, слухає гостя, розмірковує над питаннями життя), тому той, кому не по душі методичний термін «виховний захід», може використовувати інший термін «групове справу».

Справа - спільна робота, важливі події, який здійснюють і організовувані членами колективу на користь і радість кому-небудь, в тому числі і самим собі.

виховне справа - Це організація яскравого, наповненого працею і грою, творчістю і товариством, мрією і радістю життя співробітництва. У виховних справах зливаються форми, засоби та способи взаємодії вихователів зі школярами. Головні відмінні риси ВД - необхідність, корисність, здійсненність. Виховний процес складається з ланцюгу безперервних виховних справ.

Пропозиція розглядати в якості особливої ??форми виховної роботи гру також не викликає заперечень. Дійсно, цілий ряд форм має ознаки гри (уявна ситуація, ролі, правила). Наприклад, ярмарок, ситуаційно-рольова гра, вечір спілкування в імпровізованому кафе, гра-подорож, парад, продуктивна інноваційна гра немислимі без ігрових атрибутів.

С. Д. Поляков, спираючись, на підхід до класифікації форм спільної діяльності Л. І. Уманського, висуває в якості підстави для їх типології характер взаємозв'язку суб'єктів дії. Він пропонує розрізняти такі типи форм виховної роботи: «захист», «естафета», «бої», «хеппінг».

«Захист» -кожна група (або школяр) виступає, діє сама по собі, а об'єднує учасників тільки загальна тема.

«Естафета» - Спільна діяльність групи школярів (або окремих учасників), що здійснюються в послідовності, яка визначається сюжетом, сценарієм, правилом.

«Бій» -змагання між групами (окремими школярами), з використанням, наприклад взаємообміну завданнями (класичний приклад - КВН).

«Хеппінг» -одночасне взаємозалежне дію школярів, груп без цілей. Приклади: карнавал, інсценування, загальна рольова гра.

За ступенем складності вчені виділяють прості і складові форми виховання. До простих форм відносяться бесіди, екскурсії, розповіді і т. Д. До складових форм виховання вчені відносять уроки-конференції, уроки-КВК і т. Д. Комплексні форми поєднують в собі прості і складові. До них відносяться дні відкритих дверей, тижні і т. Д. Кооперативні форми характеризуються розподілом функцій між учасниками.

Також всі форми можна розділити на індивідуальні, групові, колективні (Суботники, огляди).

Цікавим видається поділ форм виховання на традиційні і нетрадиційні. До традиційних форм відносяться класна година, так як він характеризується закріпленим положенням в розподілі робочого дня, бесіди, екскурсії, КВК та інші. Нетрадиційних форм вчені виділяють більше 200 видів. Багато з них представлені в книзі Н. Е. Щурковой «Збори строкатих справ»: «ринги», «конверти», «гойдалки» і багато інших.

Л. В. Байбородова і М. І. Рожков пропонують для розрізнення форм виховної роботи два показника: кількісний (кількість учасників) і якісний (суб'єкт організації і суспільно значимий результат). Запропонований ними підхід можна представити у вигляді таблиці:

 кількісний показник  якісний показник
 по часу  за кількістю учасників  суб'єкт організації  по результату
 короткочасні  парні  педагоги  інформаційний обмін
 тривалі  групові  Спільно педагоги і діти  Вироблення спільного рішення
 традиційні  масові  діти  Суспільно значущий продукт

Найбільший інтерес представляють короткочасні (від 1 до 2 годин), масові (не менше 15 учасників) форми виховної роботи, причому такі, де суб'єкт організації може бути будь-яким, як і передбачуваний результат.

Далі більш детально пропонується характеристика виховних справ, як форма найбільш часто зустрічається в практиці шкільного життя.

Домінуюча виховна мета (зазвичай це мета морального виховання) визначає завдання конкретних справ. У кожній справі виділяється стрижнева ідея, яка збігається з одним із загальних напрямків виховання (розумовою, фізичним, трудовим і т. Д.). Осмислення завдань ВД - необхідна умова його ефективності. Вони повинні бути вміло інтерпретовані і доведені до учнів. Чи не нав'язуйте їм свою точку зору, переконайте дітей прийняти необхідне рішення, яке вони повинні сприйняти як своє. Пасивність - перший ворог виховних справ. Придивляйтеся до поведінки школярів, вони самі підкажуть, що потрібно змінити. Виховні справи не терплять шаблону, гнучкість і широта маневру - їх відмінні ознаки. Прагніть максимально використовувати несхожість класів, окремих хлопців. Проектуючи справу, пам'ятайте, що вдалий досвід, отриманий в одному класі, далеко не завжди прищеплюється в іншому. Шаблонний підхід, трафаретність, формалізм погублять справа, якщо педагог дозволить собі хоча б раз скористатися не скоригованими за обставинами сценарієм.

Виховні справи мають бути різноманітними. Яскраві справи вихованці пам'ятають довго, а тому будь-яке повторення небажано, бо воно зіграє негативну роль. Виховні справи проектуються як потужний каталізатор емоцій. Відомо, що схвильований дитина більш сприйнятливий. Знайти в кожному ВД близьке, співзвучне вихованцям і донести його так, щоб воно допомогло в розвитку позитивних рис характеру, у формуванні твердої життєвої позиції, в правильному розумінні навколишньої дійсності, - в цьому один з найважливіших шляхів підвищення культури виховної роботи (Ю. А. Конаржевский).

Плануючи ВД, педагог буде спиратися на рівень підготовленості вихованців, максимально враховувати їх вікові і особистісні особливості. Складність справ, недоступний розумінню хлопців задум педагога, туманне уявлення про те, що, навіщо і чому потрібно робити, перетворюють ВД на формальний захід.

за основними цілям и призначеннямвиділяються виховні справи: етичні, соціально орієнтовані, естетичні, пізнавальні, спортивно-фізкультурні, екологічні, трудові та ін. Виділення це умовно, бо мета будь-якого виховного справи - комплексна.

Соціально орієнтовані виховні справи. Їх головна мета - формування у школярів системи соціальних відносин: до суспільства, закону, органам державної влади, правопорядку і т. Д. Стрижневе якість, виховувати в таких ВД, - дисциплінованість. Саме через зрозумілу навіть молодшим школярам дисципліну - усвідомлену необхідність - відбувається поступовий і непомітний перехід до засвоєння соціальних відносин. Дисциплінованість проявляється у вчинках і відображає свідоме виконання суспільних норм і правил поведінки. Вона не вимагає постійної напруги думки, тому що це наслідок звички діяти відповідно до вже сформованим чином думок і дій. Завдяки такому ставленню дитина знаходить вірну лінію поведінки в різних ситуаціях.

Виховання дисциплінованості узгоджується, перш за все з правилами поведінки, які відображають, з одного боку, моральні принципи суспільства, з іншого - специфіку роботи школи.

Певний порядок життя і діяльності школярів прийнято називати розпорядком. Розклад дня - Це постійно поточний ВД. Виконання його вимог - одне з основних умов ефективного виховання: розпорядок швидко виробляє стійкі звички особистості. Вихованці звикають до правильного чергуванню праці і відпочинку, вчаться визначати обсяг роботи, засвоюють гігієнічні вимоги. Дотримання розпорядку не тільки позитивно впливає на фізіологічні функції організму, але відіграє велику дисциплінуючим роль: привчає до певного стилю поведінки, допомагає виробити вміння і навички виконання дисциплінарних вимог.

Етичні виховні справи. Моральне виховання - це цілеспрямоване і систематичне вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованців з метою формування у них моральних якостей, що відповідають вимогам суспільної моралі. Основні завдання морального виховання: 1) формування моральної свідомості: 2) виховання і розвиток моральних почуттів; 3) вироблення умінь і звичок моральної поведінки. Зміст морального виховання в сучасній школі зазнає суттєвих змін в зв'язку з тим, що виникла гостра необхідність відродити загальнолюдські цінності.

Головна така цінність - життя. Право людини на життя свято і непорушно. З молоком матері діти повинні вбирати істину, що замах на життя і здоров'я інших людей і своє життя неприпустимо. Сьогодні більшу тривогу викликає збільшене число самогубств серед школярів. Деякі з них йдуть на це, втративши сенс життя, втративши ідеали, опинившись в ізоляції. Християнська мораль протягом століть вчила - коли важко, незатишно, самотньо, треба йти до людей, шукати у них допомоги і захисту.

Ще одна загальнолюдська цінність - свобода. В умовах демократизації значно зросли права і свободи особистості. І це особливо чітко виявило низький рівень культури, вихованості багатьох випускників шкіл. Демократичний стиль спілкування малокультурна людина розуміє як безмежну свободу самовираження, право ігнорувати почуття, гідність оточуючих. Насправді свобода і відповідальність, свобода і дисципліна нерозривні поняття. Послух у школі необхідно, це одна з умов плідної виховання, особливо в молодшому віці. Але від послуху ребе-

нок повинен якомога швидше переходити до відповідальності, до усвідомленої дисципліни.

Не втратили свого значення, а навпаки, стали ще важливіше такі моральні якості, як патріотизм, інтернаціоналізм, борг, честь, совість, порядність, доброта, безкорисливість та ін. Надзвичайно актуальні в системі сучасного морального виховання проблеми статевого виховання школярів, ставлення до праці. Проблем багато, різних, складних. Наркоманія, алкоголізм, проституція, агресивність, жорстокість молоді - далеко не повний перелік негативних явищ, з якими школа стикається щодня. Вони руйнують і моральну сферу, і самої людини: він деградує духовно і фізично. Йде процес самознищення. Моральні критерії завжди повинні стояти вищевсіх інших інтересів. Сьогодні питання стоїть про порятунок молодих поколінь.

естетичні и фізкультурні виховні справи.Естетичні (художні) справи - загальна назва справ, домінуюча мета яких - формування естетичного ставлення до життя: праці, громадської діяльності, природи, мистецтва, поведінки. Уже називалися головні завдання естетичного виховання, в числі яких - формування естетичних понять, оцінок, суджень, ідеалів, потреб, смаків, здібностей. Критерієм естетичної вихованості вважається оволодіння естетичної культурою. Естетична культура як складова частина культури духовної передбачає вміння відрізняти прекрасне від потворного, благородне від вульгарного не тільки в мистецтві, а й у будь-якому прояві життя: у праці, побуті, поведінці людини.

Найважливіший компонент естетичного сприйняття - емоційність. Характер ВД залежить від того, що виступає засобом естетичного виховання - природа, праця, людські відносини, мистецтво і т. Д. Надзвичайно великі можливості відкриває природа. К. Д. Ушинський називав її прекрасним вихователем молодого покоління, надають глибоке вплив на розвиток естетичних почуттів. Екскурсії, походи, прогулянки, вивчення творів мистецтва, присвячених природі, - традиційні справи даного напрямку. Однак тільки перебувати серед природи недостатньо. Треба уметьвідеть красу природи, емоційно її переживати. Ця здатність поступово розвивається. Під час прогулянок, походів, роботи на пришкільній ділянці вихователю рекомендуємо звертати увагу вихованців на багатство природи, досконалість і гармонію її форм, виховувати потребу не тільки милуватися природою, але і дбайливо до неї ставитися.

навчальний працю - основний вид праці школярів. Важливо розвивати в ньому здатність бачити прекрасне в цій праці, викликати радість участі в ньому, створювати естетичну обстановку щоденної трудової діяльності.

Постійне джерело естетичних виховних справ - світ мистецтва. Твори мистецтва завжди були «підручником життя» (Н. Г. Чернишевський). Художній образ, прийнятий в мистецтві, в конкретній формі відображає типові явища навколишньої дійсності. Він емоційний і активний, в ньому висловлено ставлення художника до зображуваного ним явищу. Мистецтво своєю образністю активно впливає на свідомість, почуття, волю людей і відіграє величезну роль в житті суспільства. Виховання засобами мистецтва завжди привабливо і дієво.

Домінуюча мета ВД фізкультурної спрямованостівипливає з уже відомих нам завдань фізичного виховання: 1) зміцнення здоров'я, сприяння правильному фізичному розвитку школярів; 2) оволодіння фізкультурно-спортивними знаннями; 3) вироблення рухових умінь і навичок; 4) розвиток рухових якостей (сили, спритності і т. Д.); 5) виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, дисциплінованості і т. Д.); 6) формування естетичних якостей (постави, культури рухів і т. П.); 7) вироблення звички до систематичних занять фізкультурою і спортом; 8) формування гігієнічних умінь та навичок. Така різноманітність ВД дозволяє вирішувати в комплексі завдання морального, розумового, естетичного і трудового виховання.

Дуже важлива гімнастика перед заняттями(Ранкова фіззарядка), якою починається трудовий день в школі. Ранкові фізичні вправи на відкритому повітрі підвищують працездатність, сприяють загальному загартовуванню організму. Повноцінність ранкових фізкультурних вправ залежить від їх систематичності і організації. Учитель фізкультури заздалегідь складає комплекси вправ для учнів різних класів з урахуванням їх підготовленості. При цьому обов'язково приймаються до уваги особливості школи і кліматичні умови. Основний зміст ранкової гімнастики складають загально-розвиваючі вправи. Вони доповнюються ходьбою, легким бігом, стрибками на місці, танцювальними вправами, спеціально підібраними іграми для всього класу.

До постійних виховним справах відносяться і фізкультхвилинки (Фізкул'тпаузи), під час яких виконується кілька вправ, покликаних унеможливлювати або зменшують перевтома. Зміна діяльності допомагає підтримувати високу працездатність. При добре організованому і методично правильному проведенні фізкультпаузи позитивно позначаються на навчально-виховному процесі.

Екологічні та трудові виховні справи. Небезпека екологічної катастрофи, яку можна запобігти тільки негайної і кардинально поліпшеною природоохоронною діяльністю, загальновідома. Життя вимагає не обмежуватися окремими справами, а з'єднати їх в ланцюг постійних природоохоронних дій, злити з трудовим вихованням. Частина часу в таких виховних справах відводиться екологічній просвіті - формування необхідних знань, суджень, понять, переконань. Доповнені місцевим матеріалом і піднесені належним чином екологічні відомості виробляють переконання в необхідності невідкладної допомоги природі, прагнення хоча б частково відшкодувати їй те, що ми так довго від неї брали. Якщо дитина зрозуміє, що його благополуччя, завтрашній день, щастя його самого, його близьких і друзів залежать від чистоти повітря і води, конкретної допомоги струмочку і берізки, він встане в ряди захисників і друзів природи.

Таким чином, позакласна і позаурочна виховна робота в школі проводиться в формі спеціально організованих і постійно поточних виховних справ. ВД - цеформа організації і здійснення конкретної діяльності вихованців. За програмними цілями і призначенням виділяються виховні справи: етичні, соціально орієнтовані, естетичні, пізнавальні, спортивно фізкультурні, екологічні, трудові та ін. Виділення це умовно, бо мета будь-якого виховного справи - комплексна.

Форма виховного процесу виконує надзвичайне призначення: завдяки захоплюючій, цікавій, захоплюючій формі, вихованець проживає задоволення від взаємодії з об'єктом, цю мить задоволення стає підставою для прийняття об'єкта як особистісної цінності в структурі особистості. Чарівність епізоду життя переноситься на об'єкт - тепер чарівним для суб'єкта стає сам об'єкт. Так, випробувавши духовну насолоду на конкурсі читців, одна дитина проявляє, любов до віршів, полон їх мелодійністю, інший відкриває для себе своїх товаришів, дивуючись їх талантам, третій виявляє цінність слова, що вміщає в себе бурю почуттів.

У форми є ще одне ключове призначення: вона допомагає диференціювати педагогічний вплив, підкреслюючи особливість малюків і старших, дівчаток і хлопчиків, підлітків і юнаків, несхожість груп, класів, індивідуальностей. Щоб знайти відповідну форму, треба пошукати її разом з дітьми, знайомлячись зі своїми пристрастями, смаками, уподобаннями. Іноді педагоги проводять творчі конкурси на кращий проект реалізації будь-якої ідеї: проект Статуту школи, проект новорічного свята, проект розміщення різновікових груп, проект чергування по школі і т.д.

Педагогічний пошук форми пов'язаний з деякими умовами:

? Будь-яка форма повинна бути орієнтована на три канали сприйняття так, щоб аудіали, візуали і кінестетики отримували достатню духовну їжу для внутрішньої активності.

? Форма повинна бути мінливою, але здійснювати це слід не через різку зміну відомої дітям форми нової, їм невідомої, а через включення кожного разу нових деталей, елементів новизни, так щоб форма змогла до кінця вичерпати себе і непомітно бути витісненої чимось принципово іншим .

Таким чином, форма, засіб, метод і мета стягуються в тугий педагогічний вузол. Якщо форма залежить від засобу, а засіб відбирається згідно з методом, то сам метод виникає з мети виховання і завдання, поставленого на даний період роботи з дітьми.

Запитання і завдання

1. Що таке форми виховання?

2. Перерахуйте три найбільш загальні групи форм виховної роботи.

3. У чому полягає характерна особливість виховного заходу від виховного справи?

4. Які істотні ознаки гри властиві формам виховання?

5. Які класифікації форм виховання вам відомі?

6. Назвіть види виховних справ.

7. Які виховні справи відносяться до соціально-орієнтованим?

8. Які справи відносяться до етичних?

9. Які виховні справи відносяться до естетичних, фізкультурним, трудовим?

 



Попередня   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   Наступна

Наочні і практичні методи навчання | Форми організації навчання в початковій школі: загальнокласних, групові та індивідуальні | Урок як основна форма організації педагогічного процесу. Вимоги до сучасного уроку в початковій школі | Типологія уроків в початковій школі. Характеристика структури уроку. Підготовка вчителя до уроку | Організація домашньої навчальної роботи молодших школярів | Освітня, виховна і розвиваюча функції перевірки і оцінки засвоєння знань молодшим школярем. Діагностика розвитку особистості дитини в освітньому процесі | Виховання як суспільне і педагогічне явище. Проблема мети виховання в педагогічній науці | Сучасні концепції виховання. Характеристика гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходу у вихованні молодших школярів | Виховання в структурі педагогічного процесу початкової школи. Наступність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку | Загальні властивості і закономірності процесу виховання школярів. Характеристика принципів виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати