загрузка...
загрузка...
На головну

Форми організації навчання в початковій школі: загальнокласних, групові та індивідуальні

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II.4.1) Історичні форми одноосібної влади.
  5. III. 11.7. Індивідуальні відмінності пам'яті
  6. III. Нормативно-правова база щодо організації та проведення діагностичної діяльності.
  7. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів

форма (Від латинського «forma») - зовнішній вигляд, зовнішній обрис, встановлений порядок.

У філософії форма - Це структура якогось змісту.

Форма організації навчання позначає зовнішню сторону процесу навчання, яка пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем, а також порядком його здійснення (І. Ф. Харламов).

У наукових педагогічних дослідженнях розглядаються різні точки зору на поняття «організаційні форми навчання».

Так І. М. Чередов форму навчання розглядає як спеціальну конструкцію, яка характеризує «зовнішню сторону процесу навчання, обумовлену змістом, методами, прийомами, засобами, видами навчальної діяльності, особливостями взаємозв'язку педагога і учнів при роботі над навчальним матеріалом.

Аналізуючи даний педагогічний феномен, Ю. К. Бабанський вважає, що під формою організації навчання слід розуміти операційно-діяльнісний компонент навчання і являє собою зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в установленому порядку і певному режимі.

Б. Г. Лихачов під формою організації навчання розуміє цілеспрямовану, чітко організовану, змістовно насичену і методично оснащену систему пізнавального і виховного взаємодії, відносин вчителя і учнів.

С. А. Смирнов під формою навчання розуміє спосіб організації діяльності учнів, що визначає кількість і характер взаємозв'язків учасників процесу навчання.

Форма організації навчання - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, «упаковка» для утримання »(І. П. Підласий).

Наведені визначення поняття «форма навчання» говорять про його складність і неоднозначність.

В історії педагогіки виділяють дві основні форми організації навчання: індивідуально-групову и класно-урочну.

Система індивідуального навчання набула поширення на ранніх етапах розвитку суспільства, коли вчитель займався з одним учнем, як правило, його наступником. Поступово виникло індивідуально-групове навчання, коли вчитель займався з групою учнів в 10-15 чоловік. Навчання в групі йшло також індивідуально, тому в групі були учні різного віку, різного рівня підготовки. Терміни навчання, початок і закінчення занять були також індивідуальні.

В середні віки в зв'язку зі збільшенням кількості учнів виникла потреба у появі нової форми організації навчання. Набула поширення групова форма навчання. Своє закінчене рішення вона знайшла в класно-урочної системи навчання, Розробленої і теоретично обґрунтованою Я. А. Коменського. Вона передбачає наявність у групі постійного складу учнів одного віку; постійне місце і тривалість занять, стабільне розклад занять.

Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації: індивідуальної (в античних державах), індивідуально-групової (в школах Середньовіччя), взаємного навчання (белль-ланкастерская система в Англії), диференційованого навчання за здібностями учнів (маннгеймська система), бригадне навчання (існувало в 20-ті роки в радянській школі), американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 осіб), 20% - в малих групах (10 -15 учнів) і 40% часу відводилося на самостійну роботу.

Для вчителів початкових класів інтерес представляє так званий Дальтон-план - форма індивідуалізованого навчання (Е. Паркхерст, Г. Дальтон, початок XX в.). Дітям пропонувалася повна свобода вибору змісту навчання, чергування предметів, що вивчаються, використання власного часу і т.д.

Форми навчання історично склалися продовжують існувати в практиці навчання і в даний час.

Індивідуальна форма навчання - застосовується з метою адаптування ступеня складності навчальних завдань, надання допомоги з урахуванням індивідуальних особливостей учня і оптимізації самого навчального процесу.

Парна форма - пов'язана з комунікативним взаємодією між учителем і парою учнів, що виконують під його керівництвом загальне навчальне завдання.

групова форма - Спілкування вчителя здійснюється з групою дітей більше трьох осіб, які взаємодіють, як між собою, так і з учителем з метою реалізації освітніх завдань.

Колективна форма (общеклассной) навчання - Одна з найскладніших форм організації діяльності учнів, яка розглядає навчання цілісного колективу. Дана форма орієнтована на активну взаємодію учнів, їх взаєморозуміння, взаимообучение, згуртованість.

фронтальна форма ( «Звернена до глядачів») ? передбачає навчання групи учнів або цілого класу, вирішальних однотипні завдання з подальшим контролем результатів з боку вчителя.

Більш досконале організаційне оформлення педагогічного процесу знайшло своє вираження в класно-урочної системи. Її контури були запропоновані голландським педагогом Д. Шіло, німецьким професором І. Штурмом, теоретичне обгрунтування цієї системи описав в «Великій дидактиці» Я. А. Коменський.

урок - Одиниця освітнього процесу, чітко обмежена часовими рамками, віковим складом учнів, планом і навчальною програмою роботи.

урок є основною формою організації поточної навчальної роботи. У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, завдання, зміст, засоби і методи.

типологія уроку одна зі складних дидактичних завдань. С. В. Іванов, М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов, Г. І. Щукіна виділяють наступні типи уроків в залежності від дидактичної задачі:

? вступні уроки, уроки первинного ознайомлення з навчальним матеріалом;

? уроки утворення понять, встановлення законів і правил;

? уроки застосування отриманих знань на практиці;

? уроки вироблення навичок;

? уроки повторення і узагальнення;

? контрольні уроки;

? уроки змішані або комбіновані.

Ці типи уроків широко використовуються і в початковій школі.

І. П. Підласий окремо розглядає урок в малокомплектної початковій школі, де навчаються діти різного віку в одній класній кімнаті. Тут склалися три основні типи уроків:

† урок, на якому в обох класах вивчається новий матеріал;

† урок, на якому в одному класі вивчається новий матеріал, а в іншому класі організовується робота по закріпленню знань і умінь, повторення вивченого або обліку знань і умінь дітей;

† урок, на якому в обох класах проводиться робота з повторення вивченого раніше.

інтегративний урок (Від лат. «Повний», «цілісний») - це урок, в якому навколо однієї теми об'єднується матеріал кількох предметів. Такий урок найбільш продуктивний для молодших школярів, тому що сприяє інформаційному збагаченню змісту навчання, мислення і почуттів школярів за рахунок включення цікавого матеріалу, який дозволяє з різних сторін пізнати явище або предмет вивчення.

нестандартний урок - Це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Наприклад: уроки - конкурси, ділові ігри, аукціони.

під структурою уроку мається на увазі його внутрішню будову і послідовність окремих етапів, що відображають мету, дидактичні завдання і особливості їх практичної реалізації.

екскурсія - Це одна з форм освітньо-виховної роботи з дітьми перенесена відповідно до визначених педагогічними завданнями на підприємства, в музеї, на виставку, в поле, на ферму і т.д.

Залежно від розв'язуваних дидактичних завдань виділяються екскурсії різних типів: в залежності від об'єктів спостереження (природознавчі, краєзнавчі, літературні, географічні і т.д.); за освітньо-виховним цілям (оглядові та тематичні); за місцем верб структурі педагогічного процесу (вступні, або передують; поточні, підсумкові).

Останнім часом в початкових класах поширення набувають комплексні екскурсії. Комплексні екскурсії не тільки економлять час, але і допомагають об'єднати блоки знань з різних предметів, підлеглі одній темі. Так, наприклад, в екскурсії цікаво поєднуються знання з ознайомлення з навколишнім світом, музикою; образотворчої діяльністю.

самостійну роботу учнів дидактів (І. Я. Лернер, Ю. К. Бабанський, І. П. Підласий та ін.) характеризують як оволодіння науковими знаннями, практичними вміннями, навичками у всіх формах організації навчання, як під керівництвом учителя, так і без нього.

Самостійну роботу учнів класифікують:

a по дидактичної мети її застосування - пізнавальна, практична, узагальнююча;

a за типами розв'язуваних завдань - дослідницька, творча, пізнавальна та ін.

a за рівнями проблемності - репродуктивна, продуктивно-дослідницька, дослідницька;

a за характером комунікативної взаємодії учнів - фронтальна, групова, індивідуальна; за місцем її виконання - домашня, класна.

Запитання і завдання

1. Виділіть основні ознаки, що характеризують форму організації навчання. Дайте визначення поняття «форма організації навчання».

2. Визначте чинники, що впливають на вибір організаційних форм навчання.

3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами.

 



Попередня   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   Наступна

Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі | Протиріччя процесу навчання | Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів | У початковій школі | Принципи навчання в сучасній педагогіці. Взаємозв'язок закономірностей, принципів і методів у педагогічному процесі | Методи навчання. Багатовимірна класифікація методів. Проблема вибору методів в початковій школі | Методи усного викладу | Метод роботи учнів з підручником і книгою |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати