загрузка...
загрузка...
На головну

Наочні і практичні методи навчання

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання

під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання і призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єкта в їх натуральному вигляді або в символьному зображенні за допомогою всіляких малюнків, репродукцій, схем і т.п. У сучасній школі широко використовуються з цією метою екранні технічні засоби.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на три групи:

? метод ілюстрацій,

? метод демонстрацій,

? відеометод.

метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці, плоских моделей та ін.

метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.

Цілі методу наочності у початковій школі:

- Збагачення і розширення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей,

- Розвиток спостережливості,

- Вивчення конкретних властивостей предметів,

- Створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для самостійного навчання і систематизації вивченого.

У початкових класах застосовується наочність:

- Природна,

- Рісунковая,

- Об'ємна,

- Звукова,

- Графічна.

Демонстрація служить переважно для розкриття динаміки досліджуваних явищ, але широко використовується і для ознайомлення з зовнішнім виглядом предмета, його внутрішньою будовою або місцем розташування в ряду однорідних предметів. При демонстрації натуральних об'єктів зазвичай починають з зовнішнього вигляду (величина, форма, колір, частини та їх взаємини), а потім переходять до внутрішнього пристрою або окремим властивостям, які спеціально виділяються і підкреслюються.

Демонстрація починається з цілісного сприйняття. По-справжньому ефективний цей метод лише тоді, коли здійснюється активний пізнавальний процес - діти самі вивчають предмети, процеси і явища, виконують потрібні дії, встановлюють залежності.

Процес демонстрації повинен бути побудований так, щоб:

- Всі учні добре бачили демонстрований об'єкт;

- Могли сприймати його по можливості всіма органами почуттів, а не тільки очима;

- Потрібні боку об'єкта виробляли на учнів найбільше враження і залучали максимум уваги.

Ілюстрація передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей і т.п.

Останнім часом практика наочності збагатилася цілою низкою нових засобів.

Методи демонстрації та ілюстрації використовуються в тісному зв'язку, доповнюючи і підсилюючи спільну дію. Коли процес або явище учні повинні сприйняти в цілому, використовується демонстрація, коли ж потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язки між його компонентами, вдаються до ілюстрації. Ефективність ілюстрації залежить від методики показу. Обираючи наочні посібники і форму ілюстрування, учитель продумує їх дидактичний призначення, місце і роль в пізнавальному процесі. Перед ним стоїть також проблема визначення оптимального обсягу ілюстративного матеріалу. Досвід показує, що велику кількість ілюстрацій відволікає учнів від з'ясування сутності досліджуваних явищ; Ілюстрації готують заздалегідь, але показують лише в той момент, коли вони виявляються необхідними по ходу навчання.

У сучасній початковій школі для забезпечення якісної ілюстрації широко використовуються екранні технічні засоби.

Відеометод розглядається в якості окремого методу навчання через інтенсивного проникнення в практику роботи навчальних закладів нових джерел екранного підношення інформації:

- Відеоскоп,

- Проекторів,

- Кіноапаратом,

- Навчального телебачення,

- Відео-програвачів і відеомагнітофонів,

- А також комп'ютерів з дисплейним відображенням інформації.

Відеометод успішно виконує всі дидактичні функції: служить не тільки для піднесення знань, але і для їх контролю, закріплення, повторення, узагальнення, систематизації. Навчальну та виховну функції даного методу обумовлюються високою ефективністю впливу наочних образів і можливістю управління подіями.

Практичні методи навчання засновані на практичної діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться:

? вправи,

? лабораторні та практичні роботи,

? дидактичні ігри.

вправи - Багаторазове виконання учнями певних дій з метою вироблення та вдосконалення вмінь і навичок у навчальній роботі.

Характер і методика вправ залежать від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання й віку учнів.

Дидактика формулює ряд загальних правил проведення вправ:

- Доведення до свідомості учнів мети і порядку виконання вправи;

- Різноманітність вправ;

- Систематичність проведення вправ;

- Після пояснення нового матеріалу вправи даються частіше;

- Поступове наростання труднощі вправ.

Відразу після вивчення нового матеріалу вчитель дає типові вправи, в яких вивчені учнями ознаки виступають найбільш яскраво і опукло. Коли ж новий матеріал засвоєний учнями міцно, можна давати завдання і вправи, для виконання яких діти використовують знання інших тем предмета.

Ефективність вправ підвищується в тому випадку, якщо діти привчені до самоконтролю в навчальній праці. Правильно організовані вправи мають велике виховне значення. Характер впливу вправ на учнів залежить від ступеня самостійності їх виконання. Не менш важливе значення має і зміст вправ.

У початкових класах дається багато різноманітних письмових вправ.

Лабораторні роботи - Один з практичних методів навчання, що полягає в проведенні учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань. У процесі лабораторної роботи мають місце спостереження, аналіз і зіставлення даних спостережень, формулювання висновків. Розумові операції поєднуються тут і з фізичними діями, з моторними актами, оскільки учні за допомогою технічних засобів впливають на досліджувані речовини і матеріали, викликають цікаві для них явища і процеси, що істотно підвищує продуктивність пізнавального процесу.

Лабораторні роботи можуть проводитися

- в ілюстративному плані, Коли учні в своїх дослідах відтворюють те, що було попередньо продемонстровано учителем;

- в дослідницькому плані, Коли учні самі вперше вирішують поставлену перед ними пізнавальну задачу і на підставі дослідів самостійно приходять до нових для них висновків.

Виконання лабораторних робіт супроводжується записом одержуваних даних і графічним зображенням досліджуваних явищ і процесів у формі звіту про проведеному експерименті.

Пізнавальні (дидактичні) ігри - Це спеціально створені ситуацій, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід.

Сучасні дидактичні ігри в початковій школі - це переважно гри за правилами. Ігри мають багато функцій:

- Активізують пізнавальні процеси;

- Виховують інтерес і уважність дітей;

- Розвивають здібності;

- Вводять дітей в життєві ситуації;

- Вчать їх діяти за правилами;

- Розвивають допитливість, уважність;

- Закріплюють знання, вміння.

Правильно побудована гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде його до самостійних відкриттів, рішенням проблем.

У навчальному процесі можуть використовуватися тільки елементи дидактичної гри - ігрова ситуація, прийом, вправа. Загальна структура дидактичної гри містить компоненти:

- Мотиваційний - потреби, мотиви, інтереси, що визначають бажання дітей брати участь в грі;

- Орієнтовний - вибір засобів ігрової діяльності;

- Виконавчий - дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету;

- Контрольно-оцінний - корекція і стимулювання активності ігрової діяльності.


Запитання і завдання

1. У чому сутність кожного виду наочних методів? Охарактеризуйте їх позитивні і негативні сторони.

2. Розкрийте сутність кожного виду практичних методів, їх позитивні і негативні сторони.



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі | Протиріччя процесу навчання | Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів | У початковій школі | Принципи навчання в сучасній педагогіці. Взаємозв'язок закономірностей, принципів і методів у педагогічному процесі | Методи навчання. Багатовимірна класифікація методів. Проблема вибору методів в початковій школі | Методи усного викладу |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати