загрузка...
загрузка...
На головну

Метод роботи учнів з підручником і книгою

  1. Case-метод Баркера
  2. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  3. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  4. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  5. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  6. I. Методичні рекомендації
  7. I. Методичні рекомендації

Мета самостійної роботи з навчальною книгою - ознайомлення зі структурою посібники, читання тексту, реферування його частин, зіставлення текстової інформації, складання плану тексту, вивчення ілюстративного матеріалу, пошук відповідей на конкретні питання і т. П. У процесі роботи з книгою формуються загальні вміння: вільно читати і розуміти прочитане, виділяти головне і другорядне в досліджуваному матеріалі, складати опорні конспекти (структурно-логічні схеми), користуватися додатковою, довідковою літературою, тобто робота повинна бути націлена на смислове освоєння друкованого матеріалу дитиною.

Робота з підручником і книгою - Найважливіший метод навчання, що включає ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами:

- Конспектування;

- Складання плану тексту;

- Тезірованіе;

- Цитування;

- Анотування;

- Рецензування;

- Складання довідки;

- Складання формально-логічної моделі (словесно-схематичне зображення прочитаного);

- Складання тематичного тезауруса (упорядкованого комплексу базових понять за певним розділом або темою);

- Складання матриці ідей (порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів).

Підручник - важливе джерело знань учнів, якщо вчитель навчить учнів користуватися ним.

Перш за все необхідно домогтися оволодіння учнями технікою читання і розуміння змісту прочитаного. Лише пройшовши перший і найбільш важкий етап оволодіння технікою читання, дитина стає нерозлучним з книгою. Успіх подальшого навчання учнів багато в чому буде залежати від того, наскільки міцними будуть навички свідомого, вдумливого, зосередженого читання і відтворення прочитаного, усвідомлення тексту і лексичного розбору його важких місць, логічного розбору тексту в зв'язку з завданнями вчителя і навчальними потребами дітей, з'ясування ідейного змісту читаних статей, оповідань. У I класі діти вчаться складати план прочитаного. У III класі вони вже вміють скласти план великої розповіді або уривка, формулюючи пункти плану у вигляді називних пропозицій. Подальша робота з підручником і книгою, готує дітей до сприйняття тексту, водружають їх умінням відмовитися в назву статті, виробляє у дітей навички уважного читання з виділенням основної мети. Не менш важливе значення має прищеплення школярам навичок самостійної роботи над статтею, ретельний контроль з боку вчителя за правильністю розуміння учнями прочитаного, з'ясування ставлення дітей до подій, дій, вчинків героїв.

Робота над текстом будується в залежності від його характеру. при вивченні ділового тексту вчитель концентрує увагу учнів на засвоєнні його змісту і тих відомостей, які в ньому повідомляються.

У роботі над художнім текстом учитель головну увагу приділяє сприйняття і запечатлению в свідомості учнів яскравих образів і картин, намальованих автором, вчить дітей користуватися художніми засобами при запам'ятовуванні матеріалу, оцінює якість і повноту сприйняття художнього образу при перевірці знань. Такий підхід до організації занять сприятиме розвитку естетичного сприйняття, образного мислення, збагачення мовлення школярів. Не менш важливе значення має підготовка учнів до засвоєння основ теорії літератури. У роботі над художнім текстом вчитель вчить дітей проводити найпростіші теоретико-літературні спостереження.

У початковій школі поширені дві форми роботи з книгою:

? під керівництвом вчителя, Вихователя на уроці і в позаурочній роботі;

? самостійно вдома з метою закріплення, уточнення і розширення отриманих на заняттях знань.

Робота з навчальною літературою (друкованими джерелами) використовується на різних етапах уроку:

u при вивченні нового матеріалу,

u закріпленні,

u на стадії контролю.

З часів В. Ф. Зуєва рекомендується дрібна, поетапна, пояснювальна форма роботи: прочитання уривка, зупинка з подальшим аналізом прочитаного. Оскільки у дітей молодшого шкільного віку ще не сформовані читацькі вміння, на початку вивчення предмета рекомендується попереднє їх ознайомлення з пристроєм підручника, основними елементами його змісту, з наступними прийомами роботи в процесі вивчення навчального матеріалу:

1) орієнтування (Знаходження певного тексту, завдання, ілюстрації);

2) роботи з текстом (Пояснювальний і вибіркове читання, зіставлення текстової інформації, знаходження понять, узагальнення необхідної інформації і формулювання висновку, виділення логічних частин та ін.);

3) роботи з ілюстративним апаратом (Порівняння ілюстрацій, їх співвідношення з текстовою інформацією, читання плану і карти, складання розповіді-опису по малюнку);

4) з навчальними завданнями і питаннями (Самостійна робота, вибірка відповідей);

5) комбінована - З декількома компонентами (текстом і таблицями, схемами, завданнями, картою).

При роботі з підручником необхідно враховувати, що за виконуваними функціями всі ілюстрації діляться на 3 групи:

· Ілюстрації, що розкривають зміст і замінюють текст (сюжетні малюнки, фотосхеми);

· Ілюстрації, рівнозначні тексту: малюнки сюжетні і предметні, науково-прикладні, креслення, карти, схеми, діаграми, фотоілюстрації;

· Ілюстрації, які обслуговують текст.

існують наступні прийоми для досягнення кращого розуміння матеріалу з метою його більш міцного запам'ятовування:

1) складання плану, що включає і себе розбивку матеріалу на частини, угруповання думок і виділення смислових опорних пунктів, що містять в собі істотне;

2) співвідношення змісту тексту з наявними знаннями, що включає нову систему знань;

3) співвідношення вмісту різних частин тексту один з одним;

4) використання образів або наочних уявлень, цікавого матеріалу;

5) виклад змісту тексту на своїй мові (по А. А. Смирнову). Використання на уроці даного методу нерідко тягне за собою ряд проблем:

а) недооцінка значення підручника - відсутність систематичної роботи з ним;

б) неправильна оцінка можливостей дітей до самостійної роботи, як наслідок, неволодіння дітьми прийомами раціонального читання тексту, виділення смислових одиниць і т.п., відсутність систематичного контролю за прочитаним, що знижує роль домашньої самостійної роботи;

в) переоцінка ролі підручника: зведення уроків до пояснювального читання, без використання інших засобів навчання;

г) труднощі вчителя у виборі раціональних способів роботи з підручником - використання неефективних прийомів: завчити висновок, запам'ятати текст підручника, всі наведені в ньому визначення і ретельно його переказати.

Робота з друкованими джерелами знань не обмежується тільки прочитанням підручника. Обов'язково епізодичне використання та іншої літератури: хрестоматій, зошитів з друкованою основою, навчальних довідників, дитячої художньої та науково-популярної літератури.

технологія навчання прийомам роботи з підручником:

1) введення прийому: Пояснення його значення, ознайомлення з його суттю (складом), основними діями, показ зразка виконання;

2) засвоєння: Виконання ряду завдань на використання прийому з постійним контролем з боку вчителя; завдання на відтворення послідовності операцій прийому;

3) закріплення: самостійне застосування дітьми прийому при виконанні спочатку аналогічних завдань, потім складних, і нової ситуації;

4) пост-закріплення: Самостійну роботу вдома необхідно починати з відтворення отриманих на уроці знань і вмінні.

Етапи організації роботи з підручником:

а) прогнозування: прочитати назву теми і спробувати по ньому уявити, про що піде мова;

б) встановлення зв'язку з попереднім матеріалом: згадати (побіжно переглянути) раніше вивчений матеріал, згадати його зміст і спробувати визначити зв'язок з досліджуваної темою;

в) роботи з даним текстом: прочитати уважно текст, паралельно виписуючи незрозумілі слова і розглядаючи ілюстрації; виділити головне, основні тематичні блоки і скласти по них план тексту;

г) лінгвістічсского аналізу: спроба пояснити нові, незрозумілі слова самостійно, за допомогою словника

д) вторинного прочитання: читання тексту з паралельним його співвіднесенням з пунктами плану;

з) закріплення: відтворення змісту тексту але плану, потім без нього вголос, про себе (для цього рекомендується складати план - алгоритм відповіді, використовуючи опорні подібні схеми);

ж) вторинного закріплення: відповідь на питання після тексту, приведення своїх прикладів до прочитаного;

з) зіставлення прочитаної інформації з наявної раніше і отриманої на уроці.

Варіанти роботи з додаткової навчальною літературою:

I) читання учнями або вчителем уривків, статей на етапі вивчення нового матеріалу або узагальнення;

2) усне повідомлення дітей про прочитані факти та явища, і тому числі усне «реферування» - підготовка дітьми повідомлення- «вичавки» з прочитаного;

3) короткий запис змісту книги (конспектування);

4) складання довідки по персонажу на підставі прочитаного;

5) підготовка доповідей - повідомлень на задану тему з кількох першоджерел;

6) фіксування визначень основних понять в словнику;

7) замальовка з першоджерел в зошитах схем, що ілюструють досліджувані явища.

Технологія роботи з дитячої науково-популярною літературою:

а) визначення теми літературного джерела і зв'язку її з вмістом уроку;

б) характеристика змісту літературного твору, визначення можливостей його використання;

в) облік обсягу текстового матеріалу, часу його використання в навчальному процесі;

г) чітке визначення співали застосування твори і відповідного етапу уроку;

д) формулювання завдань дітям до прослуховування твори;

е) його читання вчителем або школярами (паралельно можлива драматизація, використання ляльок і ін. атрибутики);

ж) бесіда після роботи з текстом з метою перевірки засвоєння;

з) узагальнення і висновки.

У цьому світлі заслуговує на особливу увагу організація роботи з текстами в системі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова (наприклад: програма «Навколишній світ» Е. В. Букварева, Е. Н. Чудіновою), представленими не в спеціальному навчальному, адаптованому, очищеному і стилізованому вигляді, а у вигляді авторського, різного за стилем і ступеня складності матеріалу. Спеціальна технологія реалізується в традиційному ключі - від простих завдань до поступового включенню всього арсеналу і передбачає виконання таких операцій:

1) коротко розповісти, про що цей текст;

2) відповісти по ньому на 1 - 2 змістовних питання;

3) придумати і записати назву;

4) виділити маркером головні слова;

5) розбити текст на смислові частини;

6) для кожної визначеної частини тексту намалювати значок або картинку, яка потім допоможе згадати її зміст;

7) згадати і розповісти текст сусідові по парті або класу по намальованих піктограм, картинкам або ключовими словами;

8) виділити маркером незрозумілі і незнайомі слова, спробувати зрозуміти їх значення по контексту (діти не повинні заважати зрозуміти весь матеріал до кінця: важливо навчити їх помічати своє нерозуміння і формулювати його у вигляді питань);

9) скласти свій текст за підказками (по заданому плану);

10) скласти свій текст, попередньо написавши підказки;

11) розбити готовий текст на абзаци, переставити їх місцями, обговорити зміни сенсу і виразності тексту.

У методиці важливо відповідати на всі питання відразу, не залишаючи їх «підвішеними» на тривалий термін. Складні тексти призначені для прочитання і подальшого розповіді будинку або в класі (добре читає дітям). Якщо робота з ними відбувається на уроці, то в I -II класах першим читає вчитель методом повільного комментированного читання (з оглядом класу після кожного речення) з подальшим виявленням ступеня розуміння матеріалу дітьми і вторинним самостійним читанням самими учнями.



Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі | Протиріччя процесу навчання | Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів | У початковій школі | Принципи навчання в сучасній педагогіці. Взаємозв'язок закономірностей, принципів і методів у педагогічному процесі | Методи навчання. Багатовимірна класифікація методів. Проблема вибору методів в початковій школі |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати