На головну

Методи навчання. Багатовимірна класифікація методів. Проблема вибору методів в початковій школі

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Класифікація іменників
  3. I. Методи перехоплення.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  5. I.2.2) Класифікація юридичних норм.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.

метод в перекладі з грецької мови означає «спосіб», «шлях». У філософії метод розглядається як спосіб досягнення цілей, певним чином упорядкована діяльність. У педагогіці під методом навчання розуміється «спосіб досягнення мети навчання, що представляє собою систему послідовних і впорядкованих дій вчителя, організуючого з допомогою певних засобів, практичну і пізнавальну діяльність учнів по засвоєнню соціального досвіду» (І. Я. Лернер).

У складі методів виявляються прийоми.

прийом - Це елемент дії, його структурна частина, разова дія певний крок в реалізації методу. Методи реалізуються через сукупність прийомів, кожен з яких є окремою дією.

під методами здійснення цілісного педагогічного процесу слід розуміти способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітніх завдань (В. А. Сластьонін).

У міру розвитку дидактики як науки, змінювалося визначення поняття «метод». Ось деякі з них:

Я. А. Коменський, кажучи про природному методі підкреслює, що він являє собою застосування ідеї природосообразности до процесу навчання і передбачає побудову навчання так, як це вимагає природа самого процесу навчання, його закономірності, зокрема природа дитини і особливості його вікового розвитку.

Д. Дьюї (1859-1870) вважав, що в процесі навчання слід спиратися на метод експерименту. Він повинен приводити дітей до відкриття нових істин за допомогою п'яти послідовних етапів: 1) відчуття проблеми (труднощі); 2) її виявлення і визначення; 3) уявлення можливого рішення; 4) виявлення шляхом умовиводи наслідків ймовірного рішення; 5) подальше спостереження та експерименти, що ведуть до остаточного рішення.

А. В. Луначарський писав, що від методу викладання залежить, чи буде воно порушувати в дитині нудьгу, або, навпаки, це викладання буде сприйматися радісно, ??як частина дитячого життя, клас буде спаяний єдиною, цікавою роботою і проникнуть вдячної дружбою зі своїм керівником (А. В. Луначарський «Про виховання і освіту». - М., 1976.).

І. Т. Огородніков методом навчання називає те засіб або той шлях, за допомогою якого вчитель, спираючись на свідомість і активність учнів, озброює їх знаннями, вміннями і навичками.

Ю. К. Бабанський, визначаючи характерні риси методу навчання, вказує його специфічні ознаки:

u певна форма руху пізнавальної діяльності учнів: а) певний логічний шлях освоєння знань, умінь і навичок учнями; б) певний вид і рівень пізнавальної діяльності учнів (репродукція, евристика, пошук, дослідження);

u специфічне рух розкриття усваиваемого учнями змісту знань в школі;

u певний спосіб обміну інформацією між учнями і вчителями (словесним, наочним, практичним);

u певний спосіб керування пізнавальною діяльністю учнів (безпосереднього, опосередкованого управління або самоврядування);

u характеризується деякими способами спілкування вчителя з учнями;

u певний спосіб стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

u характеризує певний спосіб контролю і ефективність навчання.

З наведених визначень випливає, що метод навчання виконує найважливіші функції в процесі навчання, з його допомогою здійснюється:

a передача учням змісту предметів, що вивчаються (навчальна функція)

a управління пізнавальною діяльністю учнів

a інтелектуальний розвиток учнів і формування необхідних особистісних якостей (розвиваюча і виховує функції)

a забезпечується стимулювання і мотивація навчальної діяльності (що спонукає функція)

a дозволяє вчителю, учням обмінюватися навчальною інформацією, учитися взаєморозумінню і взаємодопомоги (комунікативна функція).

a діагностувати і коригувати результати навчання (діагностико-коригувальна функція).

Метод навчання - складне багатовимірне освіту. У ньому є об'єктивна і суб'єктивна частини. Перша не залежить від педагогів і відображає закономірності, принципи навчання. Друга обумовлена ??особистістю педагога, конкретними умовами використання того чи іншого методу. Саме суб'єктивна частина відкриває простір для педагогічної творчості.

З урахуванням багатовимірного характеру методів навчання існує безліч їх класифікацій. Класифікація методів навчання - Це впорядкована за певною ознакою система.

Одна з перших класифікацій методів навчання була запропонована Е. В. Перовским і Е. Я. Голант. Ця класифікація відображає в основному види діяльності вчителя. Крім того, вона була орієнтована на «золоте правило» дидактики.

Відповідно до джерела знань (слово, наочність, практика) були виділені три групи методів:

? словесні (Лекція, розповідь вчителя, бесіда, робота з книгою);

? наочні (Демонстрація картин, муляжів, кінофільмів, гербаріїв тощо в останні десятиліття відео в поєднанні з новітніми комп'ютерними системами);

? практичні (Виконання досвіду, експерименту, дослідницької роботи, лабораторна робота, спостереження, виконання вимірювань на місцевості та ін.).

Досить широке поширення набула класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін). У даній класифікації виділяються наступні методи: пояснювально-ілюстративний; репродуктивний; проблемний виклад; частково пошуковий (евристичний); дослідний.

Пояснювально-ілюстративний або інформаційно-рецептивний. Це найбільш економічний метод, що дає можливість вчителю передавати школярам накопичений людством узагальнений і систематизований досвід. За допомогою цього методу актуалізується сприйняття, пам'ять, формується емпіричне мислення.

репродуктивний метод. Він орієнтований на запам'ятовування, відтворення і повторення способу діяльності по конкретному завданням вчителя.

Завдання вчителя розробити ефективну систему вправ, програмовані матеріали, скласти певний алгоритм, тобто правила і порядок виконання дій. При цьому забезпечити зворотний зв'язок про виконані завдання, самоконтроль.

проблемне виклад. Сутність полягає в постановці проблеми учителем, визначення шляхів, етапи її дозволу. Учень не тільки сприймає певні знання, а й засвоює спосіб і логіку вирішення поставленої проблеми.

Частково-пошуковий метод. Цей метод дозволяє вчителю включити школярів в пошук вирішення поставленої проблеми.

Для цього вчителю необхідно конструювати завдання з урахуванням знань, можливостей, щоб в повній мірі забезпечити їм самостійний пошук.

дослідницький метод визначається як спосіб організації пошукової, творчої діяльності учнів за рішенням нових для них проблем.

Класифікація методів навчання за дидактичними цілями (Дидактичним завданням) (Г. І. Щукіна, І. Т. Огородніков та ін.):

 дидактичні завдання  Методи навчання
 1. Повідомлення та роз'яснення знань з метою їх сприйняття і запам'ятовування  Y усне ізложеніеY показY самостійна робота
 2. Закріплення отриманих знань  Y обговорення ізученногоY самостійна робота
 3. Закріплення навичок і умінь  Y показY вправи (гра, самостійна робота)
 4. Застосування знань, навичок і умінь на практиці  Y метод практичних работY самостійна робота

Класифікація методів навчання, запропонована М. І. Махмутовим, виходить з розрізнення понять «викладання» і «вчення», а, отже, і понять «Метод викладання» и «Метод навчання», Які в сукупності складають «бінарні методи навчання».

 метод викладання  метод навчання
 1. Інформаційно-який повідомляє (повідомлення знань)  a виконавський метод навчання (заучування)
 2. Пояснювальний метод (розкриття суті явища)  a репродуктивний метод навчання (усвідомлене засвоєння знань)
 3. Пояснювально-спонукує метод викладання (часткове пояснення навчального матеріалу, частково-проблемно-пізнавальна задача для школярів)  a частково-пошуковий метод навчання (поєднання сприйняття пояснень вчителя з його пошуковою діяльністю)
 4. ЩоСпонукує метод викладання (постановка проблемних питань і завдань перед школярами)  a пошуковий метод навчання (самостійний пошук відповідей на поставлені запитання)

Найбільшого поширення в дидактиці отримала класифікація методів навчання Ю. К. Бабанського, в якій виділяються три групи методів навчання:

u методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності,

u методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності,

u методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Існують і інші підходи до класифікації методів навчання.

питання вибору методів навчання представляють найважливішу задачу діяльності педагога. Спираючись на дослідження Ю. К. Бабанського, М. І. Махмутова та інших вчених, при виборі методів слід враховувати наступні критерії:

? їх відповідність цілям і завданням навчання і розвитку;

? відповідність змісту уроку;

? відповідність реальним можливостям школярів;

? відповідність наявних умов і відведеному для навчання часу;

? відповідність можливостям самих вчителів, рівню їх кваліфікації.

Успішному вибору методів навчання сприяє порівняльний аналіз їх ефективності для реалізації різних цілей навчання. Наприклад, наочні методи навчання найбільш сприяють розвитку спостережливості і підвищенню уваги до досліджуваних питань. Їх використання можливе, якщо сам зміст матеріалу може бути представлено в наочному вигляді, і в наявності є наочні посібники. Словесні методи ефективні для формування теоретичних і фактичних знань і використовуються, якщо матеріал носить переважно теоретико-інформаційний характер, якщо вчитель володіє ними краще, ніж іншими.

Також успішному вибору методів навчання сприяє оптимальне поєднання різноманітних методів навчання. На базі поєднання різних методів навчання створюються умови для всебічного розвитку пізнавальних можливостей школярів, забезпечується активне сприйняття навчального матеріалу, дозволяє учням розкрити свої можливості і здібності.

Запитання і завдання

1. Дайте визначення поняттям «метод навчання», «методичний прийом»?

2. Розкрийте принципи класифікації методів навчання

3. Покажіть як в одному навчальному предметі можна використовувати в комплексі різноманітні методи навчання.

4. Які умови визначають вибір методів навчання?



Попередня   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   Наступна

Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі | Протиріччя процесу навчання | Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів | У початковій школі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати