загрузка...
загрузка...
На головну

Принципи навчання в сучасній педагогіці. Взаємозв'язок закономірностей, принципів і методів у педагогічному процесі

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  3. I.1. Римське право у сучасній правовій культурі
  4. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  5. III. Взаємозв'язок держави і права.
  6. III. Інноваційні технології, використовувані в навчальному процесі
  7. III. Принципи лікування ДСЗ

У сучасній науці принципи ? це основні, вихідні положення будь-якої теорії, керівні, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії.

дидактичні принципи ? це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесі відповідно до загальних цілей і закономірностями (М. А. Данилов).

Принцип навчання спрямовує діяльність педагогів, реалізуючи нормативну функцію дидактики (В. В. Краєвський, М. Н. Скаткін)

Принцип навчання - це вихідні, засадничі положення, що визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учня (С. П. Баранов).

Наведені визначення дають можливість зрозуміти функції принципів навчання:

Y за допомогою їх більш детально і змістовно розкриваються цілі навчання;

Y вони можуть бути використані як критерії ефективності протікання педагогічного процесу;

Y спираючись на них можна будувати педагогічний процес, тобто відбирати його зміст, методи, засоби, форми навчання і встановлювати зв'язки між ними;

Y використовуються як закономірності розвитку самого педагогічного процесу.

Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити в якості основних такі:

u свідомості і активності;

u наочності;

u систематичності і послідовності;

u міцності;

u науковості;

u доступності;

u зв'язку теорії з практикою.

Принцип свідомості і активності навчання має на увазі взаємозв'язок педагогічного керівництва з свідомої, активної, творчої діяльністю учнів.

Принцип наочності навчання ? один з найвідоміших принципів отримав опис в роботах Я. А. Коменського. Закономірне обгрунтування цього принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать такі наукові закономірності: органи чуття людини мають різною чутливістю до зовнішніх подразників.

Глибоке психологічне обгрунтування наочності початкового навчання дав К. Д. Ушинський. Він вважав, що наочні посібники є засобом для активізації розумової діяльності і формування чуттєвого образу. Необхідність принципу наочності обґрунтовується діалектикою переходу думки від конкретного до абстрактного, від чуттєвого до раціонального. На всіх етапах процесу пізнання, на всіх етапах навчання як необхідна сторона пізнавальної діяльності включається чуттєвий досвід дитини.

Принцип систематичності і послідовності - Спирається на такі наукові положення, які відіграють роль закономірних почав: людина тільки тоді володіє справжнім і дієвим знанням, коли в мозку відбивається чітка картинка зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять. Система в навколишньому світі визначає необхідність системи в навчанні.

Універсальним засобом і головним способом формування наукових знань є організоване навчання. Система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу і пізнавальними можливостями учнів. Відображаючи систему в повідомляються знаннях, молодший школяр з перших днів перебування в школі привчається мислити послідовно і обгрунтовано.

принцип міцності в навчанні передбачає таку постановку навчання, при якій учні завжди можуть відтворити його в пам'яті або скористатися ним як при вирішенні навчальних завдань, так і практичних. Міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить як від об'єктивних факторів (зміст, структура цього матеріалу), але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю. Міцність засвоєння обумовлюється організацією навчання; пам'ять має вибірковий характер, ось чому запам'ятовуються краще ті знання, які викликають у дитини почуття радості або засмучення, переживання успіху, причетності, почуття суб'єктивної значущості засвоюваних знань.

принцип доступності в навчанні включає три сторони: облік закономірностей вікового розвитку учнів; організація і здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів; повідомляються знання повинні бути засновані на наявних у дитини знаннях, на його життєвому досвіді; в конкретних умовах навчання повинна бути очевидною необхідність даного навчального матеріалу для вирішення завдань розвитку учнів.

принцип науковості вимагає, щоб учням на кожному кроці на них навчання їм пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки. Визначення та наукові положення в початкових класах повинні менше глибоко характеризувати поняття, але не спотворювати їх. Одне із завдань принципу науковості полягає в тому, щоб учитель усвідомив систему теоретичних відомостей з точки зору глибини відображення в них навколишньої дійсності, яка повинна бути засвоєна учнями. Інше завдання виникає перед учителем початкових класів у зв'язку з тим, що молодші школярі виявляються в ситуації готовності переходу від конкретно-образного мислення до понятійним формам пізнання. Для повного і глибокого засвоєння теоретичних знань важливо, щоб учень в узагальненому вигляді представляв ті сторони навколишнього світу, то різноманіття предметів, явищ, які відображені в поняттях.

Принцип зв'язку теорії з практикою. Основою даного принципу є центральне положення класичної філософії, згідно з яким життя, практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності. Чим більше придбані учнями знання в своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються на практиці, використовуються для перетворення навколишньої дійсності, тим вище свідомість навчання, тим більше інтерес до нього. Для молодших школярів дуже важливо, щоб вони побачили, що навколишня дійсність може бути і джерелом знань, і областю практичного застосування. Крім того, виникає можливість на очах у молодшого школяра і з його допомогою будувати живе знання (В. П. Зінченко) про навколишній світ, закладаються основи світогляду, відчуття себе в світі приналежності до цього світу.

З кінця 50-х ХХ ст. науковим колективом під керівництвом Л. В. Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання. Зусилля колективу були спрямовані на розробку системи навчання молодших школярів, що має на меті їх загальний психічний розвиток, яке розуміється як розвиток розуму, волі, почуттів.

У розробленій Л. В. Занкова експериментальної системою розвивального навчання закладені наступні принципи:

Y принцип навчання на високому рівні труднощі.

Y принцип провідної ролі теоретичних знань,

Y принцип усвідомлення школярами власного вчення.

Y принцип роботи над розвитком усіх учнів.

У концептуально нової системи навчання з напрямком зворотним традиційному: від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного В. В. Давидов ґрунтується на інший, власне психологічної інтерпретації існуючих дидактичних принципів:

O принцип спадкоємності трансформується в принцип якісного відмінності стадій навчання, кожна з яких співвідноситься з різними етапами психічного розвитку;

O принцип доступності трансформується в принцип розвиваючого навчання, наповнюючи новим змістом, коли можна закономірно керувати темпами «змістом розвитку за допомогою організації навчального впливу»;

O принцип свідомості має новий зміст як принцип діяльності. При цьому учні отримують відомості не в готовому вигляді, а лише з'ясовуючи, встановлюючи умови їх походження як способів діяльності;

O принцип наочності фіксується В. В. Давидовим як принцип предметності. Реалізуючи цей принцип, що навчаються повинні виявити предмет і представити його у вигляді моделі. Це суттєва характеристика перетворює-відтворюючої діяльності навчання, коли модельне, знаково-символічне уявлення її процесу і результату займає значне місце;

O принцип генетичний. Його сенс полягає в тому, що в процесі пізнання велику стимулюючу роль відіграє вивчення історичного процесу народження, розвитку і становлення того чи іншого наукове знання.

Розглянуті класифікації принципів навчання, говорять про те, чи не існує якоїсь універсальної класифікації. Разом з тим, є класичні принципи, які визнаються всіма авторами. Ці принципи можна об'єднати в наступні чотири групи:

Y методологічні (філософські) ? відображають концептуальну стратегію освіти (принцип гуманізації, демократизації, зв'язку з життям, рівнем розвитку психології, філософією освіти);

Y наукові ? стосуються як змісту освіти, так і самого освітнього процесу (принцип науковості, систематичності і т.д.)

Y психологічні ? принцип обліку вікових особливостей, психології особистості, групи і т.д.);

Y власне дидактичні (Принцип доступності, наочності, індивідуалізації та ін.)

Таким чином, поняття «принципи навчання» як дидактична категорія розвивається разом з розвитком дидактики.

Запитання і завдання

1. Що означає «принцип» у навчанні.

2. Розгляньте підходи вітчизняних дидактів М. А. Данилова, І. П. Подласова, В. В. Краєвського та М. Н. Скаткина до визначення принципів навчання.

3. Проаналізуйте функції педагогічних принципів.

4. Розкрийте місце принципів в навчальному процесі.

5. Як пов'язані закономірності принципи і методи навчання?

6. Розкрийте правила реалізації будь-якого з принципів навчання у відповідному методі навчання.


Зміст початкової освіти. Державний освітній стандарт початкової школи і його функції

Зміст освіти є одним з основних засобів розвитку особистості та формування її базової культури. Залежно від існуючих підходів до освіти, поняття «зміст освіти» набуває різні смисли.

У традиційному психолого-орієнтованому підході зміст освіти розглядається як «сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий в результаті навчально-виховної роботи» [Педагогічний словник, 1960].

У цьому підході знання стають абсолютною цінністю, головним сенсом освіти. При цьому інтереси самої людини, його потреби не враховуються, виникає явище «відчуження» знань від особистості, школи від життя.

У світлі нового, особистісно-орієнтованого підходу до освіти, його зміст розуміється як педагогічно адаптована система знань, навичок і умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового ставлення, засвоєння якої покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення (збереження) і розвитку матеріальної і духовної культури суспільства (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін). У цьому випадку зміст освіти направлено на розвиток цілісної особистості: його природних особливостей (здоров'я, здібностей), його соціальних якостей (громадянина, діяча) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості).

Ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини самому собі, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає сьогодні домінуючою і визначальною зміст сучасної освіти.

У відборі змісті освіти можна виділити дві основні теорії, які склалися в кінці ХVIII - початку ХIХ В.В .:

· Теорія матеріального освіти (або енциклопедизму) - Я. А. Коменський, Дж. Мільтон);

· Формальної освіти (або дидактичного формалізму) - А. Дистервег, Ж. Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці та ін.

прихильники теорії матеріальної освіти (Або енциклопедизму) вважають, що головне призначення освіти полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних наук. При цьому вони дотримуються точки зору Я. А. Коменського про те, що випускник повинен бути енциклопедично освіченою.

головним завданням формальної освіти (Або дидактичного формалізму) є розвиток розумових здібностей і пізнавальних інтересів учнів. При цьому основним засобом цього розвитку виступало вивчення математики та іноземних мов (Дж. Локк, А. Дистервег, І. Г. Песталоцці).

Критика розглянутих вище підходів була дана в ХІХ ст. К. Д. Ушинського. Він затвердив у російській педагогіці ідею забезпечення єдності формального і матеріального підходів до відбору змісту освіти.

У сучасній педагогіці ця ідея знайшла відображення в принципах формування змісту освіти, Розроблених В. В. Краєвським. Це принципи:

u відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури і особистості;

u єдності змісту і організації освіти;

u гуманітаризації змісту освіти (націленість на створення умов для розвитку особистості, пріоритет дисциплін гуманітарного циклу та ін.);

u фундаменталізації освіти (націленість на навчання способам добування знань, на вивчення законів, освоєння методологічних підходів).

Дані підходи визначають сучасні вимоги до змісту освіти. У ст. 14 Закону «Про освіту» підкреслюється, що воно повинно бути орієнтоване на:

Y забезпечення самовизначення особистості, створення умов для самореалізації;

Y розвиток суспільства;

Y зміцнення і вдосконалення правової держави.

Принципи формування змісту освіти дозволяють виділити критерії відбору змісту освіти і його елементи.

Критерії відбору змісту освіти прийняті в сучасній російській школі запропоновані Ю. К. Бабанський:

† цілісне відображення в змісті загальної освіти завдань гармонійного розвитку особистості і формування її базової культури;

† наукова і практична значущість змісту, що включається в основи наук;

† відповідність складності змісту навчальних предметів реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку;

† відповідність обсягу змісту навчального предмета наявного часу на його вивчення;

† облік міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти;

† відповідність змісту загальної освіти наявної навчально-методичної та матеріальної бази сучасної школи.

У змісті освіти виділяють чотири елемента (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін):

1. Система знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності. Їх засвоєння забезпечує формування в свідомості учнів природничо-наукової картини світу, озброює правильним методологічним підходом до пізнавальної і практичної діяльності.

2. Система умінь і навичок, Тобто набутий досвід здійснення вже відомих суспільству способів діяльності як інтелектуального, так і практичного характеру, а також умінь і навичок, специфічних для того чи іншого навчального предмета.

3. Досвід творчої діяльності покликаний забезпечити готовність до пошуку вирішення нових проблем, до творчого перетворення дійсності.

4. Досвід і норми емоційно-вольового ставлення до світу, один до одного, що є разом зі знаннями і вміннями, умовами формування переконань і ідеалів, системи цінностей духовної сфери особистості.

Елементи змісту освіти в початкових класах мають свою специфіку.

Перш за все, в них враховується досвід дитини і ті уявлення про навколишній світ, які склалися до школи. Теоретичні знання в початковій школі зв'язуються з практичними вправами. Система практичних умінь і навичок в початкових класах дається за провідної ролі теоретичних знань. Крім того, зміст навчального матеріалу відбирається таким чином, щоб формувати моральні якості молодших школярів, їх естетичні смаки, сприяти становленню емоційно-ціннісних відносин.

У педагогіці існують різні структури викладу навчального матеріалу:

a лінійна

a концентрическая

a спіральна

a змішана

лінійна структура - Навчальний матеріал розташовується як безперервна послідовність взаємопов'язаних між собою ланок. Передбачуваний матеріал викладається лише один раз і слід один за іншим.

концентрична структура - Це повторення одного і того ж матеріалу, коли вивчення нового будується на основі вже вивченого. При цьому нові знання поглиблюються, розширюються.

спіральна структура - На відміну від попередніх структур тут має місце логічне розгортання проблеми; розглянута проблема завжди залишається в полі зору того, хто навчається, поступово розширюючи і поглиблюючи знання, з нею пов'язані.

змішана структура - Є комбінацією лінійної, концентричній і спіральної структур. У початковій школі все частіше використовується саме ця структура змісту освіти. Пояснюється це тим, що вона дозволяє маневрувати при організації змісту, дозволяє викладати його частини різним способом.

До основних тенденціям розвитку змісту освіти відносяться: гуманізація, демократизація, підвищення культуросообразности шкільної освіти, широка диференціація змісту освіти і його стандартизація.

Стандартизація освіти викликана необхідністю збереження єдиного рівня загальної освіти в умовах різноманітності типів освітніх установ і варіативності навчальних програм.

стандарт - В перекладі з англійської «мірило», «зразок».

під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по досягненню цього ідеалу (В. С. Ледньов).

Стандарт освіти визначає зміст освіти на кожному з його ступенів, що забезпечує необхідну освітню підготовку учня; вимоги до обов'язкового мінімуму підготовки учнів в рамках зазначеного змісту; максимально допустимий обсяг навчального навантаження на школярів.

У Законі «Про освіту» (ст.7) вказується, що в РФ встановлюються державні освітні стандарти, Що включають в себе федеральний, регіональний (національно-регіональний) компоненти, а також компонент освітнього закладу.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких визначає єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в світовий освітній простір.

Національно-регіональний компонент містить нормативи, які відносяться до компетенції регіонів (наприклад, в області вивчення рідної мови, літератури, історії, мистецтва та ін.).

Компонент освітнього закладу відображає специфіку і спрямованість освіти в конкретному навчальному закладі (ліцеї, гімназії).

Для початкової школи авторським колективом під керівництвом доктора пед.наук Н. Ф. Виноградової розроблений тимчасовий освітній стандарт початкової освіти. У ньому підкреслено, що зміст освіти спрямовано на загальнолюдські цінності і забезпечує гуманізацію і гуманітаризацію початкової освіти, зняття надмірної ідеологізації та політизації навчання.

У стандарті визначені найважливіші завдання початкової освіти:

O адаптація до навколишнього природного і соціального середовища, формування нового соціального статусу - учня, школяра;

O оволодіння різними видами діяльності (навчальної, трудової, комунікативної та ін.);

O формування особистісного ставлення до навколишнього, етичних, моральних норм, самоконтролю і самооцінки;

O певний рівень загальної ерудиції, що характеризує готовність до подальшого навчання.

Тимчасовий освітній стандарт початкової школи розроблено на двох рівнях:

Y обов'язковий мінімум змісту початкової освіти (рівень пред'явлення змісту);

Y вимоги до рівня підготовки учнів.

мета початкової освіти - виховання особистості дитини на основі формування навчальної діяльності. Реалізація спільної мети початкової освіти проходить по основним змістовним лініям:

a мова та література;

a математика;

a природа;

a людина;

a суспільство.

Розробка освітнього стандарту не з навчальних предметів, а за освітніми областями, дає можливість створення різноманітних програм, навчальних планів з варіативним набором предметів. Однак в кожному навчальному предметі має знайти місце вирішення завдань розвитку основних діяльностей, притаманних дитині цього віку (навчальної, комунікативної, читацької, образотворчої, трудової та ін.), Причому істотне значення набуває спрямованість предметного навчання на формування провідної діяльності молодшого школяра - навчальної.

Сутність стандарту освіти розкривається через його різноманітні функції. Серед них слід виділити: функції соціального регулювання, гуманітаризацію освіти, управління, підвищення якості освіти.

Запитання і завдання

1. Як розглядається з утримання освіти в традиційному і особистісно-орієнтованому підходах?

2. Які принципи формування змісту освіти?

3. Назвіть компоненти змісту освіти?

4. Що таке стандарт освіти? Назвіть його функції.

5. Які компоненти містять державні освітні стандарти?

6. Охарактеризуйте тимчасовий освітній стандарт початкової освіти.

Навчальні плани і програми, їх характеристика. Підручник і навчальні посібники. А ось варіативність навчальних планів, програм, підручників

У практиці загальної середньої освіти використовується декілька типів навчальних планів: базисний, типовий и навчальний план школи.

Базового навчального плану загальноосвітньої школи - це основний державний нормативний документ, який є складовою частиною державного стандарту цього рівня освіти. Він служить основою для розробки типових і робочих навчальних планів і вихідним документом для фінансування школи. Базового навчального плану для основної школи Державною думою, а для повної середньої школи - Міністерством освіти Російської Федерації.

Базового навчального плану середньої загальноосвітньої школи як частина державного стандарту включає наступні нормативи:

a тривалість навчання (в навчальних роках), загальна і по кожній з його ступенів;

a тижнева навчальне навантаження для базових навчальних курсів на кожній із ступенів загальної середньої освіти, для обов'язкових занять за вибором учнів і для факультативних занять;

a максимальна обов'язкова тижнева навчальне навантаження учнів, включаючи число навчальних годин, що відводяться на обов'язкові заняття за вибором;

a сумарна оплачувана державою навантаження педагога, враховує максимальне навчальне навантаження, факультативні заняття, позакласну роботу, розподіл (часткове) навчальних груп на підгрупи.

Типові навчальні плани носять рекомендаційний характер. Вони розробляються на основі державного базисного навчального плану і затверджуються Міністерством освіти Російської Федерації.

Навчальний план школи складається з дотриманням нормативів базисного навчального плану. Існують два типи таких планів: власне навчальний, що розробляється на тривалий період на основі державного базисного навчального плану і відображає особливості конкретної школи (як його може бути прийнятий один з типових навчальних планів), і робочий навчальний, що розробляється з урахуванням поточних умов і затверджується педагогічною радою школи щорічно.

Структура навчального плану середньої загальноосвітньої школи визначається тими ж факторами, що і зміст загальної освіти в цілому. Перш за все в навчальних планах, як і в державному стандарті загальної середньої освіти, виділяються федеральний, національно регіональний и шкільний компоненти.

Федеральний компонент забезпечує єдність шкільної освіти в країні і включає в себе в повному обсязі такі освітні області, як математика та інформатика, і частково - навколишній світ, мистецтво, технологію, в яких виділяються навчальні курси загальнокультурного й загальнонаціонального значення.

Національно-регіональний компонент враховує освітні потреби і інтереси народів країни в особі суб'єктів Федерації і включає в себе в повному обсязі такі освітні області, як рідна мова і література, друга мова, і частково - інші області, в більшості яких виділяються навчальні курси або розділи, відбивають національну своєрідність культури.

Інтереси конкретного освітнього закладу з урахуванням федерального і національно-регіонального компонентів знаходять відображення в шкільному компоненті навчального плану.

Структура навчального плану школи містить інваріантну и варіативну частини.

Інваріативної (ядро) частина навчального плану забезпечує залучення до загальнокультурних і національно значимим цінностям з метою формування базової культури школярів.

варіативна частина враховує особистісні особливості, інтереси і схильності учнів і дозволяє індивідуалізувати процес навчання.

Навчальний план школи - Це документ, який визначає:

† тривалість навчального року, тривалість чвертей і канікул;

† повний перелік предметів, що вивчаються в початковій школі;

† розподіл предметів по роках навчання;

† кількість годин з кожного предмета за весь час навчання і на вивчення предмета в кожному класі;

† кількість годин в тиждень на вивчення кожного предмета.

У навчальному плані знаходять відображення прийнятий суспільством виховний ідеал, намічені цілі, концепція формування змісту. Він розробляється на основі вимог державного стандарту.

Може бути кілька варіантів навчального плану. Їх складають на основі типового (базисного, базового) плану з урахуванням:

u типу школи,

u вікових можливостей дітей,

u обсягу навчального часу,

u дотримання принципів послідовності та доступності.

Самостійний вибір школами навчальних планів - крок до демократизації та гуманізації. Цей документ школа стверджує на спільному засіданні педагогічної та батьківської рад. Індивідуальне навчання школярів здійснюється за окремими навчальними планами.

Зміст навчального процесу визначається навчальними планами, навчальними програмами з предметів і фіксується в навчальних книгах, електронних накопичувачах інформації.

На основі навчального плану складаються навчальні програми з предметів.

Навчальна програма містить:

a пояснювальну записку про цілі вивчення даного предмета, основні вимоги до знань і вмінь учнів, рекомендованих формах і методах навчання;

a тематичний зміст досліджуваного матеріалу;

a орієнтовна кількість часу, який учитель може витратити на вивчення окремих питань;

a перелік основних елементів змісту;

a вказівки по реалізації міжпредметних зв'язків;

a перелік навчального обладнання і наочних посібників;

a рекомендовану літературу.

У зв'язку з поглибленням процесів диференціації розробляються альтернативні варіанти навчальних програм. У будь-якому навчальному закладі сьогодні можуть застосовуватися одночасно кілька варіантів програм по одному і тому ж предмету, які пропонуються для засвоєння відповідно до інтересів і можливостей учнів.

Навчальні програми можуть бути:

u типові - В їх основу покладено вимоги державного освітнього стандарту;

u робочі - Побудовані на основі типових з урахуванням конкретних матеріальних, методичних і ін. Умов;

u авторські - Враховують вимоги державного освітнього стандарту, але містять авторську логіку побудови навчального предмета, висловлюють авторську точку зору на концепцію навчання, на побудову досліджуваних явищ і процес, а також способів організації процесу навчання.

Історично в побудові навчальних програм склалися два способи: концентричний и лінійний.

При концентрическом способі розгортання змісту навчального матеріалу одні і ті ж розділи програми вивчаються на різних ступенях навчання, поступово розширюючи і поглиблюючи знання учнів.

При лінійному способі розгортання змісту навчальний матеріал розташовується систематично і послідовно, з поступовим ускладненням, по одній висхідній лінії ,; нове викладається на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним.

Зміст навчальних дисциплін розкривається в підручниках.

Підручник являє собою виклад і характеристику змісту навчального предмета відповідно до програми.

Підручник - головне джерело знань з навчального предмета.

Від якості підручників залежить успішність засвоєння знань школярами. Підручник повинен забезпечувати повне засвоєння знань, свідоме і активну участь школярів у процесі навчання.

Підручник виконує наступні дидактичні функції (Д. Д. Зуєв):

O інформаційна функція, яка забезпечує учнів необхідною і достатньою інформацією, яка формує їх світогляд, уявлення про цінності культури і науки;

O трансформаціонная функція пов'язана з педагогічною переробкою наукових знань, що підлягають засвоєнню. Матеріал у підручнику педагогічно адаптуються відповідно до дидактичними принципами науковості, систематичності і послідовності, доступності, врахування вікових особливостей, зв'язку досліджуваного матеріалу з життям, з практикою;

O систематизує функція реалізує вимога обов'язкового систематичного і послідовного викладу матеріалу в логіці навчального предмета;

O функція закріплення и самоконтролю пов'язана з наданням можливості повторного вивчення матеріалу;

O інтегруюча функція. У підручнику представлений матеріал, який прирощує знання з суміжних наук;

O координуюча функція полягає в залученні в процес роботи над навчальним матеріалом різноманітних засобів навчання (довідники, задачники, ілюстрації, фільми і т.д.);

O виховує і розвиває функція підручника полягає в духовному ціннісному вплив його змісту на учнів.

І. П. Підласий, автор «Педагогіки початкової освіти», виділяє три дидактичні функції підручника:

a мотиваційну, Яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес і позитивне ставлення до роботи;

a іІнформаційні, Що дозволяє учням розширити обсяг знань усіма доступними засобами підношення інформації;

a контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки і корекції ходу і результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь і навичок.

основними ознаками хорошого підручника є:

u доступне науковий виклад, яке формує в учня логічність, доказовість мислення, пізнавальну активність і інтереси;

u провідна роль теоретичних положень, що визначають систему і характер практичних навичок і умінь;

u вдалий підбір фактів, пояснень, прикладів, ілюстрацій, що дозволяють засвоїти зміст наукового матеріалу;

u цікаві вправи, практичні роботи, завдання на кмітливість, допитливість думки; гарне оформлення;

u відповідність підручника шкільній програмі.

Може бути кілька підручників з одного і того ж предмету, які викладають одну і ту ж програму по-різному; в них застосовуються різні методи аналізу матеріалу, різні засоби і прийоми доказів, вправи, приклади.

Питання про вибір підручника для роботи в класі надається вчителю. Він повинен визначити наскільки прийнятий ним підручник буде відповідати обраній концепції навчання, відповідати дидактичним психологічним, естетичним, гігієнічним вимогам.

Навчальні посібники - Друковані, графічні, образотворчі та інші матеріали, призначені для забезпечення наочного сприйняття предметів, що вивчаються і явищ, полегшення оволодіння руховими вміннями і т.д. До них відносяться:

u словники і довідники,

u таблиці, карти і картини, макети,

u моделі і муляжі,

u колекції мінералів, мікроскоп і різні фізичні прилади,

u найпростіші вимірювальні й креслярські інструменти,

u геометричні тіла і фігури і т.д.

Навчальні посібники розширюють деякі сторони підручника і мають за мету вирішення конкретних завдань навчання: інформаційних, тренувальних, перевірочних та т.д.

Запитання і завдання

1. Які типи навчальних планів використовуються в практиці загальної середньої освіти?

2. Що таке базового навчального плану? Які нормативи він включає?

3. Що визначає навчальний план школи?

4. Яка структура навчальної програми? Назвіть види навчальних програм.

5. Що таке підручник? Які вимоги пред'являються до цього джерела знань?

6. Що відноситься до навчальних посібників? Яке їхнє призначення?

 



Попередня   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   Наступна

Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі | Протиріччя процесу навчання | Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати