загрузка...
загрузка...
На головну

Мотиви навчання. Шляхи та засоби формування стійких пізнавальних інтересів у молодших школярів

  1. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  2. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  3. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  4. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  5. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  6. Iii) повідомлення для загального відома будь-якими засобами подання та виконання своїх творів.
  7. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів

Мотиви (франц. Motif, від лат. Moveo - рухаю) - збудники діяльності, що складаються під впливом умов життя суб'єкта і визначають спрямованість його активності.

У сучасній психології термін «мотив» застосовується для позначення різних явищ і станів, що викликають активність суб'єкта.

У ролі мотивів можуть виступати потреби й інтереси, потяги і емоції, установки та ідеали.

Найбільш адекватними для навчальної діяльності є навчально-пізнавальні мотиви, які формуються в ході здійснення самої навчальної діяльності і тому можуть розглядатися як специфічні психологічні новоутворення.

мотивація - Загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності.

Навчальна мотивація визначається специфічними факторами (І. А. Зимня):

· Самої освітньої системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність;

· Організацією освітнього процесу;

· Суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.);

· Суб'єктними особливостями педагога і перш за все системою його відносин до учня, до справи;

· Специфікою навчального предмета.

Навчальна мотивація системна. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю.

Навчання молодшого школяра в залежності від ситуації визначають і направляють різні мотиви:

u почуття обов'язку,

u бажання отримати похвалу вчителя,

u боязнь покарання,

u звичка виконувати вимоги дорослих,

u пізнавальний інтерес,

u честолюбство,

u прагнення утвердитися в класі,

u бажання порадувати батьків,

u бажання отримувати кращі оцінки,

u бажання отримати нагороду.

Серед цих мотивів один буде головним, провідним, інші - супутніми. Учитель повинен виділяти головний мотив і діяти, спираючись перш за все, на нього. Мотивація навчання може бути позитивна, нейтральна, негативна або поєднувати ці сторони.

позитивними мотивами є прагнення до знань, бажання отримати хорошу оцінку, заслужити вдячність батьків і вчителів, бути шанованим серед своїх однолітків, наслідування улюбленим героям, тобто тим, хто є ідеалом, прикладом для школяра. Завдання полягає в тому, щоб розвивати і зміцнювати ці мотиви.

нейтральних до навчання мотивів в житті школярів може бути досить багато. Завдання вчителя полягає в тому; щоб знати ці нейтральні по відношенню до процесу навчання мотиви, впливати на ці мотиви, прагнучи зробити їх позитивними, що допомагають навчанню і самої навчальної діяльності.
 Досить багато в житті школярів мотивів, які гальмують вчення, негативно впливають на процес засвоєння знань, навчальні інтереси і ставлення до школи. Серед них переважне місце займають:

· Відсутність бажання вчитися,

· Невміння вчитися,

· Невміння організовувати свій навчальний працю,

· Відставання в навчанні,

· Недостатні знання, вміння і навички,

· Недисциплінованість,

· Негативний вплив товаришів і сімейної обстановки.

Іноді погана якість роботи вчителя, відсутність поваги до дітей породжують негативне ставлення до навчання. Перед учителем постає важке завдання відомості негативних мотивів хоча б до нейтрального рівня, а також виховання позитивних мотивацій вчення.

Основою розвитку та формування позитивних мотивів навчання є навчальна діяльність, розвиток пізнавальних інтересів у навчанні. Діти ще недостатньо досвідчені, щоб керувати собою, перевиховувати себе. Учитель, який володіє педагогічною майстерністю, добре розуміє загальні інтереси, індивідуальні особливості та схильності дітей, знаходить методи і прийоми активізації пізнавальної діяльності. Формування проблемних ситуацій надає інтерес, цікавість навчального заняття.

Значно сприяють бажанню вчитися цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження. Керівна роль учителя полягає також в тому, щоб створити систему, гармонію інтересів, прагнень і бажань, пов'язаних зі школою.

інтерес (лат. interest - має значення, важливо) - пізнавальна спрямованість людини на предмети і явища навколишньої дійсності, пов'язана з позитивним емоційним переживанням.

Інтереси діляться на:

u епізодичні, Що виникають в ході діяльності та згасаючі з її закінченням,

u постійні, Що характеризують стійке ставлення людини до навколишнього його дійсності.

Встановлено загальні закономірності дії інтересу в навчанні:

u залежність інтересів учнів від рівня і якості їх знань, сформованості способів розумової діяльності;

u залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів.

Шляхи та засобидля формування стійких пізнавальних інтересів:

· Захоплене викладання,

· Новизна навчального матеріалу,

· Історизм,

· Зв'язок знань з долями людей, їх відкрили,

· Показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів,

· Використання нових і нетрадиційних форм навчання,

· Чергування форм і методів навчання,

· Проблемне навчання,

· Евристичне навчання,

· Навчання з комп'ютерною підтримкою,

· Застосування мультимедіа-систем,

· Використання інтерактивних комп'ютерних засобів,

· Взаимообучение (в парах, мікрогрупах),

· Тестування знань, умінь,

· Показ досягнень учнів,

· Створення ситуацій успіху,

· Змагання (з товаришами по класу, самим собою),

· Створення позитивного мікроклімату в класі,

· Довіру до учня,

Педагогічний такт і майстерність педагога,

· Ставлення педагога до свого предмету, учням,

· Гуманізація шкільних відносин і т.д.

Запитання і завдання

1. Що таке мотиви, мотивація?

2. Які мотиви спрямовують навчальну діяльність молодшого школяра?

3. Охарактеризуйте позитивні, нейтральні, негативні мотиви навчання.

4. Що таке інтерес? Назвіть загальні закономірності дії інтересу в навчанні.

5. Охарактеризуйте шляхи і засоби формування стійких пізнавальних інтересів молодшого школяра:

Педагогічний процес в початковій школі, його зміст і структура.

Проблемою першорядної важливості для педагогіки є розробка і вдосконалення науково обґрунтованої системи педагогічної діяльності в інтересах здійснення цілісного педагогічного процесу. У педагогічній науковій літературі сформувалися деякі визначення поняття педагогічний процес.

педагогічний процес ? це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань (В. А. Сластьонін).

Дещо по-іншому дає визначення педагогічного процесу Б. Т. Лихачов, розглядаючи його не тільки як цілеспрямований процес, а й змістовно насичений організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності за провідної і спрямовуючої ролі вихователів.

І. П. Підласий визначає педагогічний процес як «розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних». Таким чином, головна особливість педагогічного процесу його внутрішня цілісність.

цілісність - Синтетичне якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат свідомих стимулюючих дій і діяльностей суб'єктів що беруть участь в ньому. Цілісність педагогічного процесу вказує на внутрішньо пов'язану сукупність багатьох процесів. У ньому нерозривно злиті процеси: навчання, освіти, виховання, розвитку та формування. Забезпечення їх єдності на основі цілісності, становить сутність педагогічного процесу. Складні відносини всередині педагогічного процесу виражаються:

? в єдності і самостійності процесів, що його утворюють;

? в цілісності і співпідпорядкованості входять до нього процесів;

? в наявності загального і збереженні специфічного.

Навчання, виховання, освіту, розвиток, формування, що входять в цілісний педагогічний процес можуть виконувати головні (домінуючі) функції, в той час як інші, в цьому випадку, виконувати супутні функції. Так, процес навчання виконуючи головну функцію в навчанні, немислимий без супутніх йому функцій виховання, розвитку, освіти.

Інший сутнісною характеристикою педагогічного процесу є взаємодія педагогів та вихованців на основі змісту освіти з використанням різноманітних педагогічних засобів. звідси, компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, будуть: педагоги, виховуваних, умови виховання.

Педагогічний процес включає: цільовий, змістовий, діяльнісний і результативний компоненти.

цільовий компонент включає все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань окремих уроків, розвитку певних якостей особистості.

змістовний компонент несе в собі освітні, світоглядні ідеї, цінності.

діяльнісний компонент включає організацію педагогічного процесу, різні види і рівні взаємодії педагогів і вихованців. Цей компонент часто називають в педагогічній літературі організаційним або організаційно-управлінським.

результативний компонент відображає не тільки ефективність його протікання, але досягнення мети по навчанню, вихованню або розвитку учнів.

Педагогічні процеси мають повторюваний, циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна виявити етапи. Етап - послідовність розвитку процесу.

Головні етапи педагогічного процесу:

O підготовчий,

O основний,

O заключний.

У тому випадку, якщо процес проходить три етапи він вважається завершеним.

На підготовчому етапі визначаються і формуються конкретні завдання, умови, в яких буде протікати процес; прогнозуються досягнення, проектується підсумковий документ підготовчого етапу - план, в якому точно визначено цілі, завдання та конкретні дії по досягненню мети.

основний етап здійснення педагогічного процесу включає такі взаємозалежні елементи: підготовку та роз'яснення цілей і завдань діяльності; взаємодія педагогів і учнів; використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу, створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами. На цьому етапі особливо слід пам'ятати, що педагогічний процес в значній мірі системасаморегульована, так як заняття в ній вчителі та учні мають власною волею і свободою вибору. Оперативний зворотний зв'язок сприяє своєчасному введенню коригувальних поправок, що робить педагогічний процес гнучким і більш керованим.

заключний етап - Аналіз досягнутих результатів. Це один зі складних етапів, коли робиться висновок про доцільність, продуктивності проведеного педагогічного процесу.

Багато педагогів-новатори включають учнів в аналіз усіх етапів педагогічного процесу. Це сприяє як розвитку педагога, так і привчає учнів бути «творцями», «співучасниками» педагогічного процесу.

рушійними силами педагогічного процесу є протиріччя об'єктивного и суб'єктивного характеру, Які вирішуються в результаті науково обґрунтованого педагогічного процесу.

найбільш загальним об'єктивним внутрішнім протиріччям педагогічного процесу є невідповідність реальних можливостей виховуваних тим вимогам, які до них пред'являються з боку суспільства, школи, вчителів, однолітків. Одним з головних внутрішніх протиріч педагогічного процесу і розвитку особистості в дитячому віці є невідповідність між активно-діяльнісної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя. Це протиріччя конкретизується цілим рядом приватних протиріч:

?между громадськими інтересами і інтересами особистості;

?между колективом і особистістю;

?между складними явищами суспільного життя і недоліком дитячого досвіду для їх розуміння;

?между стрімко наростаючим потоком інформації і можливостями навчально-виховного процесу.

К суб'єктивним суперечностей можна віднести наступні:

a між цілісністю особистості і функціональним підходом до її формування;

a між відставанням процесу генералізації знань і умінь і необхідністю застосовувати узагальнені знання і вміння;

a між визначальним значенням діяльності в розвитку особистості і установками на переважно словесне виховання та ін. (за В. А. Сластьонін).

У вітчизняній педагогіці досить ґрунтовно розкриваються закони і закономірності педагогічного процесу (М. Н. Данилов, І. Я. Лернер, Ю. К. Бабанський, І. П. Підласий та ін.). До основних закономірностямпедагогічного процесу відносяться такі.

Закономірність динаміки педагогічного процесу. Всі досягнення виховання залежать від його досягнень на попередніх етапах.

Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Теми і рівень розвитку особистості залежать від: а) спадковості, б) виховної та навчальної середовища; в) включення в навчально-виховну діяльність; г) застосовуваних засобів і способів педагогічної уваги.

Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежать від: а) інтенсивності зворотних зв'язків між учнями і педагогами; б) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на учнів;

Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: а) інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття; б) логічного осмислення сприйнятого; в) практичного застосування осмисленого.

Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу обумовлюється: а) якістю педагогічної діяльності; б) якістю власної навчально-виховної діяльності вихованців.

Природно наведені закономірності не вичерпують всі зв'язки, що діють в педагогічному процесі.

Навчання виконує три функції: освітню, виховну, розвиваючу.

освітня функція навчання полягає у формуванні базових наукових знань, що складають основу інформаційного фонду, а також практичних умінь і навичок. Молодші школярі з перших днів навчання в школі знайомляться з науковими знаннями - це факти, поняття, закони, закономірності, узагальнена картина світу. Дуже важливо в зміст навчального матеріалу включити ту суму знань, які будуть необхідні для основних ідей тієї чи іншої галузі знань, істотних причинно-наслідкових зв'язків. Засвоєні знання повинні бути значущими для молодшого школяра. «Живими знаннями» (В. П. Зінченко), дитина повинна зрозуміти їх дієвість і свідомо оперувати ними. Кінцевим результатом реалізації освітньої функції повинні бути загальнонавчальних вміння та навички, а також спеціальні уміння та навички, які засвоюються при вивченні конкретних навчальних дисциплін.

Виховна функція - Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Реалізації виховної функції навчання сприяють такі чинники:

O зміст освіти (такі предмети початкової освіти як класне, позакласне читання, музика, образотворча діяльність і ін. Несуть в собі величезний виховний потенціал);

O додатковий дидактичний матеріал, який може бути використаний на уроках математики, навколишнього світу і т.д. (Дані про життя і діяльності вчених, про багатство природних ресурсів, красу рідного краю);

O організація навчального процесу, що передбачає чітко продуману структуру уроку, послідовність дій вчителя в організації взаємодії та співпраці молодших школярів на уроці;

O раціональне використання методів, прийомів і засобів навчання, орієнтованих на активізацію пізнавальної діяльності учнів, їх самостійність, ініціативу, вміння відстоювати свої погляди, висловлювати судження;

O психологічний клімат в колективі, заснований на гуманних відносинах, демократичному стилі спілкування;

O особистість учителя. Учитель для молодшого школяра є одним з найважливіших чинників становлення особистості. Від відносин до вчителя і з учителем залежить успішність школярів, їх психічний стан, в цілому статус школяра.

розвиваюча функція передбачає розвиток особистості в процесі навчання. Однак існують дві точки зору на співвідношення навчання і розвитку:

O навчання йде слідом за розвитком (Ж. Піаже);

O навчання веде за собою розвиток (Л. С. Виготський)

Друга точка зору ? позиція вітчизняної психології. Л. С. Виготський висунув вчення про двох зонах (рівнях) розвитку особистості. Оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не тільки актуальний рівень його розвитку (навченість, вихованість, розвиненість дитини), а й «зону його найближчого розвитку (здатність до навчання, воспитуемость, развіваемость)». Звідси очевидна ідея випереджаючої ролі навчання в розвитку особистості.

Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте розвиваюча функція здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості навчання на всебічний розвиток особистості. Ця спеціальна спрямованість навчання на розвиток особистості учня отримала закріплення в терміні «розвиваюче навчання».

Починаючи з 60-х років, в країні розробляються різні підходи до побудови розвиваючого навчання. На сьогоднішній день вітчизняна наука має такі фундаментальні теорії розвиваючого навчання:

u теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна;

u особистісно-орієнтоване навчання І. С. Якиманской;

u система загального розвитку Л. В. Занкова;

u система змістовного узагальнення і навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова.

Пріоритетні цінності шкільної освіти і, в першу чергу, початкової освіти, особливо сильно стали змінюватися в останнє десятиліття: від абсолютної цінності формування знань, умінь і навичок школа починає орієнтуватися на цінності розвитку здібностей, на становлення ключових компетентностей в інтелектуальній, цивільно-правової, комунікативної та інших сферах. Повноцінне інтелектуальне, соціальне і моральне розвиток особистості - це результат реалізованих в єдності освітньої та виховної функцій.

Запитання і завдання

1. Розкрийте історичні передумови наукових уявлень про педагогічний процес як цілісне явище.

2. Порівняйте визначення поняття «педагогічний процес» в різних науково-педагогічних джерелах.

3. Назвіть структурні компоненти ціннісного педагогічного процесу, етапи та умови його побудови.

4. Дайте визначення поняттю «рушійні сили педагогічного процесу» як науково обгрунтованого дозволу об'єктивних і суб'єктивних педагогічних суперечностей, які є наслідком недостатньо усвідомлених і помилкових педагогічних рішень.

5. Що означає «закономірність» в педагогіці.

6. Ознайомтеся з різними підходами класифікації закономірностей в педагогіці (Ю. К. Бабанський, М. М. Скаткін, Б. Т. Лихачов)

7. Назвіть і розкрийте сутність основного закону педагогічного процесу, а також зовнішні та внутрішні закономірності педагогічного процесу.



Попередня   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   Наступна

Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра | Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати