загрузка...
загрузка...
На головну

Протиріччя процесу навчання

  1. I стадія раневого процесу.
  2. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  3. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  4. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  5. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  6. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  7. IV. Учасники освітнього процесу

У вітчизняній педагогічній науці дидактика розглядається як наукова область педагогіки, як особливий педагогічний спосіб теоретичного розуміння світу, який досліджує принципи, цінності, закономірності функціонування і розвитку процесу навчання (М. А. Данилов, М. М. Скаткін, В. А. Ситаров і ін.). Основними категоріями дидактики є: навчання, викладання, навчання.

На сьогоднішній день в дидактиці існує безліч визначень поняття процесу навчання, що розглядають різні сторони його, завдання, функції.

Так І. Я. Лернер визначає процес навчання як педагогічно обґрунтовану, послідовну зміну актів навчання, в ході якої вирішуються завдання розвитку і виховання особистості.

І. Ф. Харламов характеризує процес навчання як цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань.

Ю. К. Бабанський визначає процес навчання як цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти учнів.

навчання - Це специфічний спосіб утворення, спрямований на розвиток особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.

Навчання один з надійних і важливих способів отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості єдність змістовної і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності. Навчання завжди двосторонній процес. Воно завжди відбувається в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Воно тісно пов'язане з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має на меті формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності. Навчання має задану структуру, отже, в процесі навчання йде рух від рішення однієї задачі до іншої, від незнання до знання. Успіх навчання визначається відношенням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, їх активністю. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.

викладання - Це діяльність вчителя по:

· Передачі інформації;

· Організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

· Надання допомоги при скруті в процесі навчання;

· Стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів;

· Оцінці навчальних досягнень учнів.

вчення- Це діяльність учня по:

· Освоєння, закріплення і застосування знань, умінь і навичок;

· Самостимуляції до пошуку, розв'язання навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень;

· Усвідомлення особистісного сенсу і соціальної значущості культурних цінностей і людського досвіду, процесів і явищ навколишньої дійсності.

Результати навчання виражаються в знаннях, уміннях, навичках, системі відносин і загальному розвитку учнів.

Спрямованість педагогічного процесу на всебічний розвиток особистості школяра обумовлює функції навчання:

· освітня - Оволодіння знаннями про природу, суспільство, техніку, людину, способи діяльності; загальними і спеціальними вміннями і навичками; світорозуміння і світогляд особистості.

· розвиваюча: розвиток мови, збагачення словникового запасу, функціонального і смислового значення мови, розвиток емоцій, почуттів, волі, уяви, операцій аналізу, синтезу, узагальнення і абстрагування, рухової культури, здібностей і обдарувань.

· виховна: виховання культури почуттів, культури мислення, моральних норм, естетичних ідеалів і смаків, працьовитості, відповідальності.

Будучи складним, багатогранним процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, Керований педагогом. Пізнавальна діяльність - Це єдність почуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності.

Відома спільність процесу наукового пізнання, що здійснюється вченим-дослідником, і пізнавальною діяльністю учня в ході навчання. З точки зору діалектико-матеріалістичної філософії в основі пізнання вченого і школяра лежить один і той же механізм, природа якого полягає в відбивної-перетворювальної діяльності людини. Однак пізнання заклад освіти та науки не є ідентичними, між ними є істотна відмінність. У науковому пізнанні зв'язку між образами, поняттями ширше і виражені більш ясно, результати пізнання конкретніші. У навчальному пізнанні формування цих зв'язків заважає не стільки брак образів, скільки їх однозначність, що призводить до менш конкретних висновків. Крім того, вчений постійно пізнає нове, вчення ж, в процесі навчання пізнає суб'єктивно нове, тобто засвоює вже відкриття в науці закони, теорії, поняття. Пізнання в навчальній діяльності відбувається швидше під керівництвом вчителя і на основі дидактично адаптованого до можливостей учнів матеріалів.

методологічними засадами процесу навчання у вітчизняній дидактиці виступає матеріалістична теорія пізнання.

Згідно з її положеннями, процес пізнання починається з чуттєвого ознайомлення з матеріалом, після якого здійснюються процеси раціонального осмислення і узагальнення отриманих уявлень і далі перевірка висновків на практиці. Рух вглиб, від явища до сутності, пов'язане з переходом від конкретного сприйняття до абстрактного мислення, в результаті чого встановлюються і розкриваються внутрішні взаємозв'язки і закономірності. Такий перехід здійснюється шляхом утворення наукових понять.

Уже в найпростіших психічних процесах - відчуттях і сприйняттях - певну роль відіграє розумова діяльність. Сприйняття як активний пізнавальний процес викликається тими чи іншими намірами, цілями і включає як безпосереднє відображення предмета, так і усвідомлення, осмислення вражень. Значно більшу роль відіграє мислення в освіті уявлень - конкретних, цілісних відтворень в свідомості раніше сприйнятих речей і явищ. Уявлення вже пов'язані з наявністю відомих узагальнень, але вони ще не розкривають суті пізнавальних предметів і явищ.

На цій теорії заснована дидактика Я. А. Коменського і її провідна ідея - «золоте правило» дидактики: якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу охоплюються декількома почуттями. З огляду на, що вчення як діяльність учня є різновидом пізнання об'єктивного світу, треба розглянувши загальне, виділити і відмінності цього пізнання.

Пізнання не може обмежуватися створенням чуттєвих образів, простим копіюванням реальної дійсності, являти собою просте її дзеркальне відображення; результати чуттєвого сприйняття набувають характеру справжніх знань лише тоді, коли за допомогою мислення вони знайдуть своє вираження в наукових поняттях.

Діалектичний матеріалізм розглядає поняття, які утворюються в результаті розумової діяльності людини, в якості засобів для відображення того загального і істотного, що недоступно безпосередньому чуттєвому сприйняттю.

Дослідженнями вітчизняних вчених, наприклад Б. Г. Ананьєва, встановлено, що поняття зберігають зв'язок з конкретними чуттєво сприймаються об'єктами, з наочними образами, які так чи інакше беруть участь в процесі мислення, виступають «стороною розумового процесу».

З цього випливає дуже важливий висновок про те, що пізнання не завжди може починатися з чуттєвихсприймань предметів і явищ реальної дійсності; на сучасному рівні розвитку науки, оперуючи вже наявними знаннями, вираженими поняттями, категоріями, принципами, законами, за допомогою розвиненого логічного апарату (складання асоціацій, суджень, умовиводів і т.п.) можна отримати теоретичне відображення об'єктивної дійсності. Початок пізнання на теоретичній основі в цілому ряді випадків буває необхідними, так як створення конкретно-чуттєвих образів не представляється можливим.

Насправді ж чуттєве сприйняття об'єктивної дійсності не втрачає свого значення, так як воно лежить в основі всіх теоретичних узагальнень, якими оперує пізнає школяр.

Шлях пізнання до чуттєвого досвіду називається апріорі (раціональний). Результатом такого пізнання є теоретичне мислення. Сьогодні в початковій школі використовуються і той і інший шляху пізнання. Вони представлені в видах навчання.

Разом з тим, процес навчання, також як і пізнання, треба розглядати в розвитку. Основним джерелом цього розвитку є протиріччя. протиріччя основа розвитку. Внутрішні, істотні суперечності процесу навчання забезпечують його саморух, є його рушійними силами. Протиріччя процесу навчання розкриті в роботах вітчизняних дидактів: М. А. Данилова, М. М. Скаткина, Ю. К. Бабанського.

Проблема суперечливості процесу навчання найбільш складна і важка в педагогіці. У процесі навчання не можна повністю засвоїти досвід людства:

? він включає таку сукупність знань, яку неможливо засвоїти одній людині, якщо він навіть вчився б протягом усього життя;

? поки учень навчається, наука, техніка, виробництво, культура розвиваються, удосконалюються.

Основні суперечності процесу навчання:

e протиріччя між обсягом суспільно-історичних знань та обсягом знань, засвоюваних учнем. Це протиріччя є рушійною силою процесу навчання і веде до постійного вдосконалення змісту освіти. Ми прагнемо дати учням якомога більше знань з суспільно-історичного досвіду, хоча знаємо, що ніколи не зможемо навчити учнів всьому, що знає і вміє людство. Однак прагнення наблизити рівень шкільної освіти до сучасного рівня суспільно-технічного прогресу є постійно діючим фактором зміни змісту навчання, пошуків його нових принципів, методів, організації. Разом зі знаннями учень опановує склалися в суспільно-історичному розвитку операціями, формами, етапами, методами пізнання такими, як аналіз і синтез, узагальнення і абстрагування, конкретне, абстрактне, одиничне, особливе, загальне, моделювання та ін .;

e протиріччя між індивідуальною пізнавальною діяльністю учня,тобто тим рівнем, формами, методами пізнання, якими він володіє,і суспільно-історичним пізнанням,тобто тим рівнем, формами, методами пізнання, якими учень повинен оволодіти;

e протиріччя між досягнутим рівнем розвитку учня і висунутою ходом навчання навчальної завданням.Якщо завдання набагато перевищує пізнавальні можливості дитини, то вирішується з великими труднощами або взагалі може бути не вирішена. У цих умовах падає інтерес до навчання. Якщо навчальна задача занадто проста, вона мало сприяє підвищенню рівня розвитку учня, так як він вирішує її без достатньої напруги розумових сил і здібностей. Пошук навчальних завдань, які найбільш сприяли б розвитку дитини, розвитку інтересу до навчання, - одна з актуальних задач теорії навчання. Правильно поставлена ??навчальна задача активізує пізнавальну діяльність учня, забезпечує успішність оволодіння знаннями і розвитку учня.

існують і інші суперечності, як внутрішні, так і зовнішні, які впливають на процес викладання і навчання школярів, наприклад:

? між навчальним предметом і відповідної наукою;

? між тими знаннями, якими володіє вчитель, і тим навчальним матеріалом, який він пояснює в класі;

? між знанням педагогіки і вмінням застосовувати педагогічні знання у практичній діяльності;

? між способами засвоєння знань учнем і способами викладу в підручнику або пояснення на уроці і ін.

Виникнення, становлення і розв'язання суперечностей в навчальному процесі визначає динаміку, діалектику навчання, характер оволодіння знаннями, темпи розвитку учня.

На думку М. А. Данилова головним протиріччям навчання виступає протиріччя між новими завданнями навчання і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів, рівнем їх розвитку. Воно буде рушійною силою навчання в тому випадку, якщо знаходиться в зоні найближчого розвитку учня і має сенс для нього.

Запитання і завдання

1. Порівняйте теоретичні підходи до визначення поняття «процес навчання» в роботах І. П. Подласова, Б. П. Єсипова, Ю. К. Бабанського, І. Я. Лернера, І. Ф. Харламова.

2. Розкрийте зв'язок навчання з філософією, історією, соціологією, психологією.

3. Дайте характеристику процесу навчання як співтворчості вчителя і учнів. Чому прав П. Ф. Каптерев кажучи, що «вчитель і учень в процесі навчання приречені на взаємне розвиток».

4. Розкрийте сутність залежності побудови навчання дітей від закономірностей пізнання людиною навколишнього світу.

5. Назвіть і охарактеризуйте основні функції процесу навчання: освітню, виховну, розвиваючу.

6. Як пов'язані між собою процеси пізнання і навчання. У чому їх схожість і відмінності.

7. Розкрийте сутність основних протиріч процесу навчання.

8. Дайте характеристику основних етапів засвоєння знань.

 



Попередня   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   Наступна

Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві | Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати