На головну

Особливості розвитку молодшого школяра. Облік вікових і індивідуальних особливостей молодшого школяра в навчально-виховному процесі

  1. Amp; 6.Тіпологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. Особливості хірургії дитячого віку
  4. I. Особливості експлуатації родовищ
  5. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.

Перехід дитини в шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відносинах з іншими людьми.

Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки.

Фізіологічні особливості молодшого школяра:

u сповільнюється зростання, помітно збільшується вага;

u скелет піддається окостеніння;

u інтенсивно розвивається м'язова система;

u з'являється здатність виконувати тонкі руху;

u все тканини знаходяться в стані зростання.

У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори.

Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і раніше переважає процес збудження, і молодші школярі у високому ступені збудливі.

Підвищується точність роботи органів почуттів.

Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. Першу сходинку школи дитина завершує тим, що сприйняття, будучи особливої ??цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.

Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання дитини початкової школи підпорядкований вихованню культури уваги.

Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і, перш за все з мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Завдання школи першого рівня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати абсолютно різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.

Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нинішніх четвероклассников налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але перш за все, в придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки. Велике значення в пізнавальної діяльності школяра має пам'ять.

Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі; його мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування.

Однак учні початкової школи не вміють розпорядитися своєю пам'яттю і підпорядкувати її завданням навчання. Чималих зусиль коштує вчителям вироблення вмінь самоконтролю при заучуванні, навиків самоперевірки, знань раціональної організації навчальної праці.

Молодший шкільний вік визначається моментом вступу дитини до школи. Початок шкільного навчання збігається з періодом другого фізіологічного кризи. В організмі семирічної дитини відбувається різкий ендокринне зрушення, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою. Таким чином, кардинальні зміни в системі соціальних відносин і діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем і функцій організму.

Протягом молодшого шкільного віку відбуваються значні зміни і в психічному розвитку дитини. Якісні зміни полягають в тому, що перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з дорослими і однолітками. Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

· Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності;

· Рефлексія, аналіз, внутрішній план дії;

· Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;

· Орієнтація на групу однолітків.

Навчальна діяльність є провідною для молодшого школяра. Д. Б. Ельконін підкреслює, що через неї здійснюються основні відносини дитини з суспільством; в ній здійснюється формування як основних якостей особистості дитини, так і окремих психічних процесів. Ставлення до себе, до інших людей, до світу, до суспільства формується в навчальній діяльності молодшого школяра, а й, що найголовніше, ці відносини реалізуються в основному через неї як відношення до змісту, методів навчання, вчителю, класу, школі і т. д.

Становлення повноцінної навчальної діяльності, формування у школяра вміння вчитися є самостійними завданнями шкільного навчання. Оволодіння навчальною діяльністю відбувається особливо інтенсивно в молодшому шкільному віці. Навчальна діяльність, будучи складною і за змістом, і за структурою, і за формою здійснення, складається у дитини не відразу. Для повноцінного формування навчальної діяльності молодшого школяра потрібно оволодіння всіма її компонентами:

· Навчальною мотивацією;

· Виділенням і рішенням навчальних завдань;

· Навчальними діями;

· Контролем;

· Оцінкою.

Критерієм оволодіння компонентами навчальної діяльності молодшим школярем може служити виникнення позиції учня. Це новий тип ставлення молодшого школяра до навчання, який робить його суб'єктом навчальної діяльності. Становленню молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності сприяє заволодіння ним новими способами аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації в процесі навчальної діяльності. Молодший школяр сам розвивається і формується в ній як суб'єкт.

Ще одна умова становлення молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності виділяє Г. А. Цукерман. Вона пише, що проект нормального розвитку молодшого школяра може бути виражений словами: «Вмію і хочу вчитися». Це станеться, якщо навчальна діяльність буде не тільки будуватися на взаємодії з дорослим (вчителем), однолітками, а й з самим собою. Для цього необхідно, на думку Г. А. Цукерман, дотримуватися двох принципів:

† навчання дітей гранично диференційованої самооцінки;

† надання дитині якомога більшої кількості одно гідних виборів аспекту оцінок.

Головний вибір, який повинен навчитися робити суб'єкт навчальної діяльності - це вибір власної змістовної точки зору.

Початкова школа повинна включати своїх вихованців у розумно організований, посильний для них продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальних якостей особистості ні з чим не порівняти.

Робота, яку виконують діти, має характер самообслуговування, допомоги дорослим або старшим школярам. Хороші результати дає поєднання праці з грою, в яких максимально проявляються ініціативність, самодіяльність, змагальність самих хлопців.

Прагнення молодшого школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнати прекрасний світ чудес і випробування, рухову активність - все це повинно задовольнятися в розумній, що приносить користь і задоволення грі, що розвиває у дітей працьовитість, культуру рухів, навички колективних дій і різнобічну активність.

У дитячому розвитку проявляється загальне і особливе:

- загальне властиво всім дітям певного віку;

- особливе відрізняє окремої дитини. Особливе ще називають індивідуальним, А дитину з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю.

індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис, які помітно відрізняють даної дитини від інших дітей.

Індивідуальність виражається в конкретних особливостях (відмінності). Виникнення їх пов'язано з тим, що кожна дитина проходить свій власний шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей.

До індивідуальних особливостей відносяться:

u відчуття,

u сприйняття,

u мислення,

u пам'ять,

u уяву,

u інтереси,

u схильності,

u здатності,

u темперамент,

u характер.

Індивідуальні особливості впливають на розвиток особистості. Ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.

У процесі виховання необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей для досягнення виховних цілей.

Індивідуальний підхід - Принцип вітчизняної педагогіки, згідно з яким у навчально-виховній роботі досягається педагогічна взаємодія з кожною дитиною, засноване на знанні його рис особистості і умов життя.

В результаті систематичного і регулярного вивчення своїх вихованців педагог:

- Створює собі чітке уявлення про характер кожного з учнів, його інтересах і здібностях, про вплив на нього сім'ї та найближчого оточення;

- Отримує можливість не тільки пояснити вчинки дитини, ставлення до тих чи інших предметів і до навчання в цілому, але і поставити власні педагогічні завдання, спрямовані на подолання негативних і розвиток позитивних якостей особистості. В індивідуальному підході особливо потребують діти

- «Важкі»,

- Мало здібної,

- Із затримкою розвитку,

- Високообдарованих,

- Вундеркінди.

Індивідуальний підхід є одним з принципів гуманістичної педагогіки.

Запитання і завдання

1. Назвіть фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку.

2. Охарактеризуйте основні психічні процеси молодшого школяра.

3. Якими компонентами навчальної діяльності необхідно опанувати молодшому школяреві?

Література для самостійної роботи

1. Амонашвілі, Ш. Школа життя: Трактат про початковому ступені освіти, заснованої на принципах гуманно-особистісної педагогіки / Ш.А. Амонашвілі. - М .: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 1987. - 186с.

2. Батурина, Г.І. Введення в педагогічну професію / Г.І. Батурина. - М .: Академія, 1999. - 176с.

3. Беспалько, В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання / В.П. Беспалько. - М .: ВЛАДОС, 1995. - 253с.

4. Вульфов, Б.З. Педагогіка / Б.З. Вульфов. Під ред. П.І. Пидкасистого. - М .: Вища освіта, 2007. - 430с.

5. Зязюн, І.А. Основи педагогічної майстерності / І.А. Зазюн, М.М. Тарасевич та ін. - М .: Просвещение, 1989. - 302с.

6. Кузнєцов, В.В. Введення в професійно-педагогічну спеціальність / В.В. Кузнєцов. - М .: Академія, 2007. - 176с.

7. Підкасистий, П.І., Мистецтво викладання. Перша книга вчителя / П.І. Підкасистий, М.Л. Кравець. - М .: Російське педагогічне агентство, 1998. - 184с.



Попередня   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   Наступна

Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати