загрузка...
загрузка...
На головну

Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, навчання і розвитку молодшого школяра

  1. II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  2. II. Порядок утворення комісії
  3. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  4. III етап (середина XIX ст. - Середина XX ст.) - Психологія як наука про поведінку
  5. III. Наступна зміна цільових орієнтирів у навчанні іноземної мови припала на 70-ті роки XX століття.
  6. IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки
  7. А. І. ГЕРЦЕН Про вихованні ТА НАВЧАННІ ДІТЕЙ

слово «Педагогіка» в перекладі з грецького означає «Детовожденіе» або «Дітятеведеніе».

Педагогіка початкової освіти - Наука про виховання, навчання і розвитку дитини від 7 до 10-11 років, особлива специфічна область суспільного життя, пов'язана:

Y з освоєнням першої соціально-значущої ролі - статусу учня зі своїм колом прав і обов'язків перед суспільством;

Y з формуванням нового виду провідної діяльності;

Y з істотною перебудовою всієї логіки психічного розвитку.

Основоположником педагогіки початкової освіти як галузі педагогіки є Я. А. Коменський (1592 - 1670). Його головна праця «Велика дидактика» одна з перших науково-педагогічних книг. Багато ідей про навчання, виховання і розвитку дітей молодшого шкільного віку не тільки не втратили своєї актуальності, свого наукового значення і сьогодні. Запропоновані Я. А. Коменського принципи, методи, форми навчання (принцип природосообразности, класно-урочна система) увійшли в золотий фонд класичної педагогічної теорії.

Англійський філософ і педагог Джон Локк (1632-1704) зосередив свою увагу на проблемах виховання. У своїй головній праці «Думки про виховання» він викладає погляди на виховання джентльмена - людини фізично і духовно цільного, впевненого в собі, що поєднує широку освіченість з діловими якостями, гармонійно поєднує в собі особисті та громадські інтереси.

Ж.Ж. Руссо (1712-1776) в книзі «Еміль, або про вихованні» представив цікаву концепцію навчання і виховання дітей. Його рекомендації: «учня в процесі навчання завжди треба ставити в положення дослідника, який сам як би відриває наукові істини»; треба вчити всіх не одному і тому ж, а тому, що цікаво саме конкретній людині, що відповідає його нахилам і т.д., відповідають сьогоднішнім проблемам, які вирішує початкова школа.

У педагогіку початкової освіти значний внесок вніс Генріх Песталоцці (1746-1827). У своїй книзі «Лингард і Гертруда» Г. Песталоцці запропонував вчителям прогресивну теорію навчання і виховання учнів.

І.Ф. Гербарт (1776-1841) в «Нарисі лекцій з педагогіки» обґрунтовує головну ідею виховує навчання: видозміни, наявні в дитячій душі уявлення, можуть впливати на поведінку дитини, розвивати його багатосторонні інтереси, впливати на становлення його внутрішньої свободи, сприяти формуванню його досконалості, прихильності, справедливості.

У «Керівництві для німецьких вчителів» А. Дистервег (1790-1866) виділяє найважливіші для початкової школи принципи: природосообразности, культуросообразности, самодіяльності. У вихованні головне завдання, на думку А. Дістервега, - забезпечити самодіяльне розвиток вроджених задатків і ін.

Величезний внесок у розвиток світової, вітчизняної педагогіки, а також педагогіки початкової освіти вніс К. Д. Ушинський (1824-1870). У педагогічній системі К. Д. Ушинського провідне місце займає вчення про цілі, принципи, сутність виховання. Керівна роль в педагогічному процесі, вважав він, належить школі, вчителю.

Ідеї ??про виховання, розвитку та формуванні особистості дитини були розкриті в працях Н. А. Добролюбова, М. І. Пирогова, Л. Н. Толстого і знайшли своє відображення в педагогіці початкової освіти. Великий внесок у розвиток педагогіки початкової освіти внесли вчені Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський.

У 40-60-ті роки під керівництвом М. А. Данилова (1899-1973) була створена концепція початкової школи ( «Завдання і особливості початкової освіти», 1943). Їм написана книга «Роль початкової школи в розумовому і моральному розвитку людини» (1947), підготовлені рекомендації по організації навчального процесу в початковій школі. На них і сьогодні спираються російські педагоги.

У 70-80-ті роки активно розроблялися ідеї розвиваючого навчання в наукових лабораторіях під керівництвом Л. В. Занкова і під керівництвом Д.. Ельконіна і В. В. Давидова.

В кінці 80-х років в Росії почався рух за оновлення і перебудову школи. Педагогіка співробітництва насамперед торкнулася початкової школи. Праці та ідеї Ш. А. Амонашвілі, С. Л. Соловейчик, С. Н. Лисенкової та ін. Отримали досить широкий резонанс в нашій країні.

На ідеях дореволюційних педагогів, педагогів соціалістичного періоду, а також сучасних дослідників розробляються нові технології початкового навчання, намітився прогрес і в галузі створення більш досконалих методик виховання. Нова російська школа має певний вектор розвитку - гуманістичного особистісно-орієнтованого виховання і навчання.

У визначенні місця педагогіки в системі наукового знання утвердилися три точки зору:

a педагогіка - міждисциплінарна область людського знання, що вивчає найрізноманітніші об'єкти дійсності (космос, культуру, політику та ін.). Фактично в цьому підході заперечується наявність у педагогіки своїй галузі дослідження;

a педагогіка - прикладна дисципліна. Її призначенням є використання даних інших наук (психології, соціології, природознавства та ін.) Для вирішення завдань виховання, навчання або освіти. В цьому випадку педагогіка - це звід розрізнених уявлень про окремі сторони педагогічних явищ.

a педагогіка - це відносно самостійна наука, яка має свій об'єкт і предмет вивчення. Дана точка зору, аргументована в роботах В. В. Краєвського, є продуктивною для науки і практики, так як відкриває можливості наукового осмислення питань виховання, навчання і освіти.

Вперше думка про специфіку об'єкта педагогіки була сформульована А. С. Макаренка. У 1922 році він відзначив, що об'єктом наукової педагогіки є «педагогічний факт (явище)».

Сучасні дослідження уточнюють, що «об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які обумовлюють розвиток людського індивіда в процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву «освіта» (В. А. Сластьонін). Таким чином, об'єктом педагогіки як науки є освіту як соціальне (суспільне) явище.

В. В. Краєвський пише: «Об'єкт педагогіки - це утворення як особливий вид цілеспрямованої діяльності з підготовки людських істот до участі в житті суспільства, що складається з діяльностей виховання і навчання і що здійснюється в інтересах людини, суспільства і держави». Предмет педагогіки (по В. В. Краєвського) - це система відносин що виникають у діяльності, що є об'єктом педагогічної науки.

Таким чином, предметомпедагогікі початкової освіти є вивчення системи відносин, що виникає в діяльності навчання і виховання з підготовки молодших школярів до участі в житті суспільства, що здійснюється в інтересах дитини, суспільства і держави.

У педагогіці початкової освіти необхідно виділити педагогічну науку и педагогічну практику. Якщо перша займається теоретичними дослідженнями, то друга - використовуючи досягнення теорії, результати наукових досліджень, організовує навчання, виховання і розвиток молодших школярів. При цьому вони виконують певні функції: описову, пояснювальну, діагностичну, прогностичну, проектно-конструктивну, перетворювальну, рефлексивно-коригуючу.

Розвиток педагогіки початкової освіти як науки і практики значно впливає на формування нових підходів до розвитку особистості молодшого школяра в процесі навчання і виховання і задає нове бачення навчально-виховного процесу в середній школі.

основними завданнями педагогіки початкової освіти виступають:

1. Накопичення і систематизація наукових знань про виховання в навчально-виховному процесі.

2. Обгрунтування закономірностей виховання, навчання і розвитку дітей молодшого шкільного віку.

3. На основі вивчених закономірностей розробка змісту, методів, прийомів, технологій особистісно-орієнтованої освіти дітей молодшого шкільного віку.

Педагогіка початкової освіти як наука тісно пов'язана з іншими науками про людину і, перш за все з філософією.

Філософія - фундамент, методологічна основа педагогічної науки. Вона визначає цілі виховання, розуміння сутності людини, законів розвитку природи і суспільства.

Основними філософськими напрямками в даний час є: прагматизм, неопрагматизм, неопозитивізм, сциентизм, екзистенціалізм, неотомізм, біхевіоризм, діалектичний і історичний матеріалізм.

Тісно і безпосередньо пов'язана педагогіка з анатомією і фізіологією. Вони складають основу для розуміння біологічної сутності людини - розвитку його вищої нервової діяльності і типологічних особливостей нервової системи, першої та другої сигнальних систем, розвитку і функціонування органів чуття, опорно-рухового апарату, серцево-судинної і дихальної систем.

Особливе значення для педагогіки має психологія, вивчає закономірності розвитку психіки, новоутворення віку, сенситивні періоди розвитку тих чи інших психічних функцій і т.д. Крім того, теорія навчання будується на основі теорії пізнання, психологічних теоріях навчання і розумового розвитку; теорія виховання - на основі теорій особистості.

Розширюються зв'язки педагогіки початкової освіти з історією і літературою, географією та антропологією, медициною та екологією, економікою і соціологією.

В системі педагогічних наук педагогіка початкової освіти посідає особливе місце - процеси виховання і навчання найбільш інтенсивно йдуть в дитячому віці.

Основні педагогічні поняття, які виражають наукові узагальнення, найбільш суттєві властивості і відносини певного явища дійсності називаються категоріями.

Педагогіка початкової освіти оперує такими категоріями: виховання, навчання, освіту, А також спирається на загальнонаукові категорії - розвиток, становлення, формування.

виховання (В соціальному сенсі) - передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим. Ось чому виховання має історичний характер. Воно виникло разом з людським суспільством, стало органічною частиною його життя і розвитку і буде існувати, поки існує суспільство. Саме тому виховання - загальна і вічна категорія.

У широкому педагогічному сенсі виховання - Спеціально організоване, цілеспрямоване вплив на учня з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в сім'ї та навчально-виховних установах.

виховання у вузькому педагогічному сенсі - процес, результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань.

навчання - Спеціально організований, цілеспрямований і керований процес взаємодії вчителів і учнів, результатом якого є засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил, здібностей і можливостей учнів відповідно до поставлених цілей.

Освіта - Система накопичених в процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів учень. Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення.

розвиток - Процес кількісних і якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальної та духовної сфери людини, обумовлений впливом факторів зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих. Розвиток - процес руху від простого до складного, від нижчого до вищого.

формування - Процес становлення людини як соціальної істоти під впливом усіх без винятку факторів: екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних і т.д. Формування передбачає певну закінченість особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості.

Російське слово «Вихователь» походить від основи слова «живити», тому слова «виховувати» і «вигодовувати» небезпідставно, приймаються як синоніми.

Ще Сократ назвав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічну майстерність носить назву «майевтика», що в перекладі означає «повивальнемистецтво». Уміння допомогти дитині у вирішенні складних життєвих проблем, в тому числі і навчальних, позначається терміном «фасилітації».

поняття «Вчитель» з'явилося пізніше, коли у людства з'явилася розуміння необхідності в передачі знань, умінь і навичок як загальнолюдської цінності.

Професія вчителя належить як до класу перетворюючих, так і до класу керуючих професій одночасно. Як предмет його діяльності виступає управління і перетворення особистості іншої людини, його інтелекту, емоційно-вольової сфери, духовного світу. Організовуючи процес навчання і виховання, учитель з одного боку повинен мати спеціальні знання, вміння, навички в певній галузі, з іншого боку - встановлювати взаємини з людьми, якими він управляє. У зв'язку з «подвійним предметом» педагогічної праці визначається своєрідність педагогічної професії.

За педагогічною професією закріпилися дві функції - адаптивна и гуманістична. Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця до конкретних вимог сучасної соціокультурної ситуації. Гуманістична функція пов'язана з розвитком його особистості, творчої індивідуальності.

Характеристику функцій вчителя початкових класів дає І. П. Підласий, виходячи з «серцевини педагогічної праці» - управління тими процесами, які супроводжують процес становлення людини. На етапі постановки мети педагогічної діяльності повинні бути реалізовані функції: діагностична, прогнозування, проектування, планування. На етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, контрольну и коригувальну функції. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію.

Вимоги до вчителя - Це система професійних здібностей і якостей особистості, що визначають успішність педагогічної діяльності. Головною загальної педагогічної здатністю вчителя В.А. Крутецкий вважає схильність до дітей. Далі він виділяє особистісні здібності, до яких відносить:

· дидактичні здібності - пов'язані з передачею інформації школярам, ??формуванням у них активного, самостійного творчого мислення;

· академічні здібності - знання, вміння педагога, пов'язані з викладанням навчальним предметом;

· експресивно-мовні здібності - правильна, грамотна, емоційна мова;

· Здатність до розподілу уваги.

Важливу роль у педагогічній діяльності мають здатності до оволодіння педагогічною професією - це талант, покликання, задатки.

Важливими професійними якостями педагога багато дослідників вважають: працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, організованість, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т.д. Особливе значення для педагогічної професії набувають людські якості педагога. В ряду цих якостей - людяність, доброта, порядність, чесність, повага до людей, справедливість, самокритичність, самовладання і т.д.

Запитання і завдання

1. Розкрийте сутність, роль і місце педагогіки і початкової освіти в системі педагогічних наук.

2. Визначте об'єкт і предмет педагогіки початкової освіти.

3. Назвіть імена педагогів, педагогічні ідеї і думки, які були покладені в основу педагогіки початкової освіти.

4. Дайте коротку характеристику філософських підвалин педагогіки початкової освіти. Назвіть цілі, завдання, зміст освіти з позицій філософії екзистенціалізму, неотомізму, неопозитивізму, прагматизму, гуманізму, діалектичного матеріалізму.

5. Розкрийте сутність основних понять педагогіки початкової освіти: виховання, навчання, освіту, розвиток, формування, становлення.

6. Складіть перелік основних професійних якостей особистості вчителя початкових класів, його здібностей, функцій.

7. Розкрийте зміст виразу: молодший школяр як об'єкт і суб'єкт педагогічного впливу.



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Педагогіка як наука і мистецтво. Функції і завдання педагогіки. Категоріальний апарат педагогічної науки. Склад і система педагогічних наук | Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати