На головну

Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація

  1. Cedil; Паралельна робота свердловинних насосів
  2. I. Самостійна робота з інформаційними джерелами
  3. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  4. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  5. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  6. III. Метод визначення платоспроможності фізичних осіб, розроблена Ощадбанком Росії.
  7. III. Робота над новою темою

Методична робота може значною мірою задовольнити запити вчителів щодо вдосконалення науково-методичної підготовки за умови дотримання принципів індивідуалізації і диференціації. Традиційно цією роботою в школі керує завуч.

У загальному вигляді завдання методичної роботи в школі можна сформулювати наступним чином:

u формування інноваційної спрямованості в діяльності педагогічного колективу школи, що виявляється в систематичному вивченні, узагальненні та розповсюдженні педагогічного досвіду, в роботі по впровадженню досягнень педагогічної науки;

u підвищення рівня теоретичної спеціалізації (предметної) і психолого-педагогічної підготовки вчителів;

u організація роботи з вивчення нових освітніх програм, варіантів навчальних планів, змін в освітніх державних стандартах;

u збагачення новими педагогічними технологіями, формами і методами навчання і виховання;

u організація роботи з вивчення нових нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів;

u надання науково-методичної допомоги вчителям на діагностичній індивідуалізованої і диференційованої основі: молоді вчителі; вчителі-предметники; класні керівники та вихователі; вчителя, які відчувають певні труднощі в педагогічній роботі; вчителя, що мають різний педагогічний стаж; вчителя, що не мають педагогічної освіти;

u надання консультативної допомоги вчителям в організації педагогічного самоосвіти;

u підвищення загального рівня професійно-педагогічної культури.

Зміст методичної роботи вчителя доцільно визначати через складові частини професійно-педагогічної культури як найбільш узагальненої характеристики діяльності вчителя: загальнокультурну складову, методологічну та дослідницьку культуру, професійно-моральну культуру і культуру спілкування, дидактичну і виховну культуру, управлінську культуру. Зміст методичної роботи конкретизується по кожному напрямку формування професійно-педагогічної культури і може бути предметом вивчення протягом тривалого часу.

Організація методичної роботи може істотно відрізнятися в залежності від типу школи (міська чи сільська, з великою кількістю учнів і вчителів або малокомплектна). Найбільші труднощі в цьому відношенні виникають в сільській середній малокомплектній школі, що налічує від 50 до 100 учнів і 10-12 вчителів. Досвід роботи сільських шкіл показує доцільність об'єднання вчителів кількох таких шкіл на базі будь-якої великої сільської школи.

Форми організації методичної роботи в школі динамічні. Вони змінюються, оновлюються в залежності від багатьох факторів, Але основними з них є наступні:

· Державна політика в сфері освіти, законодавчі акти і документи;

· Рівень педагогічної культури вчителів, їх методична грамотність, виявлена ??в процесі діагностичних вимірів особистісних і професійно-діяльнісних показників;

· Морально-психологічний клімат в колективі школи, матеріально-технічні можливості організації методичної роботи;

· Вивчення внутрішкільного педагогічного досвіду, інноваційна відкритість і активність вчителів, рівень професійної готовності керівників школи до здійснення методичної роботи;

· Конкретна ситуація в колективі школи, в стосунках між вчителями, вчителями та учнями, вчителями і керівниками.

У більшості шкіл з ініціативи керівників або педагогів створені організаційні координаційні органи методичної роботи - методичні поради. Методична рада має одну-єдину функцію - підвищення науково-методичного рівня педагогічної діяльності кожного вчителя. Ефективність роботи як мінімум залежить від двох обставин: хто керує радою і який склад його членів. У методичну раду входять найбільш досвідчені вчителі, які представляють різні ступені освіти, різні профілі навчальних предметів. Це можуть бути керівники різних методичних формувань. Як правило, керує роботою методичної ради завуч.

Методична рада школи визначає тактику і стратегію вдосконалення педагогічної кваліфікації вчителів. Він визначає питання для розгляду на об'єднаннях, комісіях, обговорює програми семінарів, практикумів, лекторіїв; розробляє програму методичної роботи в школі. Таким чином, методична рада - це прояв колегіальності і делегування повноважень в такій складній сфері управлінської діяльності, який є підвищення професійно-педагогічної культури кожного вчителя школи.

До числа позитивно зарекомендували себе форм методичної роботи в школі відносяться:

· Предметні методичні об'єднання,

· Єдиний методичний день в школі,

· Проблемні семінари та практикуми,

· Школи молодого вчителя,

· Школи передового досвіду,

· Індивідуальна робота з учителями,

· Проведення відкритих і показових уроків,

· Науково-педагогічні конференції та педагогічні читання,

· Рольові, ділові та організаційно-діяльні ігри,

· Моделювання та аналіз педагогічних ситуацій,

· Творчі звіти вчителів,

· Педагогічні консиліуми.

Найбільш поширеною формою методичної роботи в школі є предметне методичне об'єднаннявчителів. Методичні об'єднання включають вчителів-предметників природничо-математичного, гуманітарних, художньо-естетичних дисциплін, вчителів початкових класів.

Оптимальний склад об'єднання - 4-5 викладачів. Це може бути в умовах великих міських шкіл або кущових методичних об'єднань, які координують роботу 2-3 сільських шкіл.

Зміст роботи методичних об'єднань різноманітне. Вони розглядають питання підвищення рівня навчально-виховної роботи і якості знань учнів, організації обміну досвідом, впровадження передового педагогічного досвіду і досягнень педагогічної науки, обговорюють найбільш важкі розділи і теми нових програм і підручників. Методичні об'єднання вчителів обговорюють експериментальні варіанти освітніх програм і підручників, розглядають результати роботи по ним. Члени методоб'єднань розробляють і апробують навчальні та контролюючі комп'ютерні програми, оцінюють їх ефективність і результативність. Зміст роботи об'єднань становить також підготовка тематики і видів творчих, контрольних робіт для перевірки знань учнів, обговорення результатів контрольних робіт.

Робота методичного об'єднання здійснюється за спеціальним планом, в якому дається загальна характеристика педагогічної діяльності вчителів даного предмета, стану якості знань учнів. У плані формуються цілі і завдання на новий навчальний рік, визначаються основні організаційно-педагогічні заходи (оформлення кабінетів, експертиза дидактичного матеріалу, затвердження текстів контрольних робіт), визначається тематика науково-методичних доповідей, відкритих уроків (теми, час проведення з зазначенням прізвищ вчителів) і відкритих позакласних занять з предмету, встановлюються форми і терміни контролю за якістю знань, умінь і навичок учнів.

Однією з ефективних форм методичної роботи є проведення єдиного методичного дняв школі, який організовується для всіх педагогічних працівників школи один раз на чверть. Теми єдиних методичних днів заздалегідь доводяться до відома вчителів, і сам факт проведення методичних днів є в певній мірі проміжним підбиттям підсумків методичної роботи за чверть. Напередодні проведення єдиного методичного дня випускається спеціальний тематичний педагогічний бюлетень, оформляється виставка методичних розробок, творчих робіт вчителів та учнів, нової психолого-педагогічної літератури.

Зміст роботи єдиного методичного дня включає проведення відкритих уроків і позакласних занять, їх розгорнутий аналіз та обговорення, огляд нової методичної літератури, підбиття підсумків методичного дня в формі засідання «круглого столу» або прес-конференції з виступами вчителів про підсумки роботи над методичними темами, виступи керівників школи із загальною оцінкою і аналізом проведення єдиного методичного дня.

Проблемні семінари та практикумизорієнтовані на забезпечення єдності теоретичної і практичної підготовки вчителя. Заняття в семінарах і практикумах стимулюють самоосвітню діяльність вчителів. Семінари та практикуми вводять вчителів у коло педагогічних інновацій, сприяють формуванню об'єктивної оцінки їх значимості, місця і ролі в дидактичних системах. Змістом роботи проблемних семінарів можуть стати сучасні педагогічні теорії. Їх обговорення буде багато в чому сприяти самообразовательной роботі вчителя.

Практичні заняття в системі методичної роботи в останні роки набувають все більш активні форми: ділові та рольові ігри, ігри-практикуми, організаційно-діяльні ігри, різного роду тренінги.

Школа передового досвідуяк форма методичної роботи реалізує в основному цілі і завдання індивідуального і колективного наставництва. Основне призначення школи передового досвіду полягає в роботі досвідченого вчителя, керівника такої школи з 2-3 вчителями, викладають один предмет, які потребують методичної допомоги. Формування школи проходить на добровільних засадах.

У структурі школи передового досвіду як її самостійна ланка або як її різновид може бути організована робота школи молодого вчителя. Початківці вчителя школи об'єднуються під керівництвом одного досвідченого вчителя або кого-небудь з керівників школи.

Все більше визнання отримує діяльність проблемних (інноваційних) груп. Такі групи вчителів можуть виникати як з ініціативи керівників школи, учених-педагогів, так і самих вчителів. Проблемна група спрямовує свої зусилля на вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду як в стінах школи, так і за її межами.

Однією з колективних форм методичної роботи в школі є діяльність педагогічного колективу за обраною науково-методичної теми. Ця форма також має давню історію, але, на жаль, в цій роботі зберігається дуже багато формалізму. Одна з причин такого стану справ полягає у випадковому виборі теми.

Науково-педагогічні конференції, педагогічні читання, творчі звіти вчителів або методичних об'єднань є підсумковими формами методичної роботи. Вони проводяться за підсумками роботи за певний проміжок часу або по завершенні якого-небудь етапу роботи. Автори повідомлень, доповідей інформують своїх колег про результати дослідницької роботи.

В організації методичної роботи немає і не може бути поділу форм на нові і старі, сучасні і несучасні, так як їх ефект залежить від індивідуальних, групових чи колективних потреб і можливостей.

Які б форми методичної роботи ні обирав учитель, її ефективність в кінцевому підсумку визначається мірою самостійної роботи вчителя, його самоосвітою. Самоосвіта базується на високому рівні розвитку свідомості, потреби в самовдосконаленні та творчої самореалізації. Самоосвіта дорослої людини суто індивідуально, проте, можлива і необхідна коригування самоосвітньої діяльності вчителя з боку досвідченого колеги, авторитетного керівника школи.

Педагогічна самоосвіта вчителя передбачає самостійне оволодіння сукупністю педагогічних цінностей, технологій, творчості. Його зміст утворюють психолого-педагогічні та спеціальні знання, володіння основами наукової організації педагогічної праці, загальна культура, специфічно спроектована в сферу педагогічної діяльності.

Для того щоб надати реальну допомогу вчителю в організації самоосвіти, необхідно знати потреби, запити, інтереси особистості в сфері професійної діяльності. Спеціально організована методична робота в школі повинна бути побудована з урахуванням індивідуальних потреб вчителів. В такому випадку вчитель, беручи участь в колективних формах підвищення кваліфікації, буде знаходити відповіді на питання, що цікавлять його питання.

Атестація педагогічних працівників шкіл Росії введена в 1972 р За час, що минув після першої атестації, документи про атестацію неодноразово оновлювалися, доповнювалися з урахуванням змін, що відбуваються в системі освіти. Чинне в даний час «Положення про атестацію педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних освітніх установ» затверджено наказом № 1 908 Міністерства освіти Російської Федерації від 26 червня 2000 р

метою атестації є стимулювання діяльності педагогічних працівників щодо підвищення кваліфікації, професіоналізму, розвитку творчої ініціативи. Основним засобом стимулювання виступає диференціація оплати праці вчителів. В основу проведення атестації покладено принципи добровільності, відкритості, колегіальності, що забезпечують справедливу, об'єктивну оцінку праці.

Дотримання цих принципів проявляється в процесі формування атестаційних комісій.

Відповідно до діючого Положення створюються три види комісій. Головна атестаційна комісія формується органом управління на рівні республіки в складі Росії, краю, області, автономного освіти. Районна (окружна або муніципальна) або міська комісія створюється відповідним органом управління освітою. Атестаційна комісія освітнього закладу створюється його педагогічною радою.

Кожна комісія розглядає коло питань, що входять в її компетенцію. Основне рішення, прийняте атестаційною комісією, - це присвоєння кваліфікаційної категорії. Чинним Положенням встановлено три кваліфікаційні категорії - вища, яку може привласнити головна атестаційна комісія, перша, що привласнюється районної (окружної, муніципальної) або міською комісією, і друга категорія, яку присуджує атестаційна комісія школи.

Оцінка діяльності викладача або керівника здійснюється за двома комплексними показниками: перший - узагальнення підсумків діяльності; другий - експертна оцінка практичної діяльності.

За першим показником учитель має право представити творчий звіт, науково-методичну чи дослідно-експериментальну роботу. За другим показником він проходить психолого-педагогічну експертизу (діагностику) в різних варіантах. У деяких школах, районних, обласних комісіях для цих цілей використовуються комп'ютерна технологія, тестування, методи експертних оцінок. Механізм діагностування та узагальнення досвіду педагогічної діяльності уточнюється і коригується відповідною атестаційною комісією.

Атестація вчителів проводиться один раз в п'ять років, за особистою заявою педагога, із зазначенням кваліфікаційної категорії, на яку він претендує. Але іноді атестація може проводитися з ініціативи адміністрації, ради школи або педагогічної ради для визначення рівня педагогічної кваліфікації вчителя і його відповідності займаній посаді.

Є деякі особливості організаційного характеру при проведенні атестації в малокомплектних сільських школах. При атестації вчителів таких шкіл комісії можуть створюватися при районному відділі освіти або на базі великої середньої школи, що є, як правило, кущових методичним об'єднанням.

Досвід проведення атестації показує, що успіх її визначається організацією, наявністю необхідної інформації про пропонованих вимогах, процедурою захисту і експертизи, створенням ділової, доброзичливої ??атмосфери. Підсумки атестації вчителів є важливою основою для визначення стратегії і тактики науково-методичної роботи в школі.

Запитання і завдання

1. Сформулюйте основні завдання методичної роботи в школі.

2. Охарактеризуйте основні форми організації методичної роботи в школі.

3. Яка основна мета атестації педагогічних працівників?

Література для самостійної роботи

1. Бабанський, Ю. К. Вибрані педагогічні праці / Ю. К. Бабанський. - М .: Педагогіка, 1989. - 560с.

2. Закон Російської Федерації «Про освіту» (за станом на 1 липня 2006 року). - Новосибірськ: Сиб. унив. вид-во, 2006. - 48с.

3. Іванов, Д. А. Експертиза в освіті / Д. А. Іванов. - М .: Academia, 2008. - 336с.

4. Ісаєв, І. Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи / І. Ф. Ісаев.- М .: Педагогіка, 1993. - 345с.

5. Карташов, П. І. Впровадження рекомендацій педагогічної науки в практику: Організаційно-управлінський аспект / П. І. Карташов. - М .: Просвещение, 1984. - 178с.

6. Корзнікова, Г. Г. Менеджмент в освіті / Г. Г. Корзнікова. - М .: Academia, 2008. - 288с.

7. Орлова, Т. В. Управління освітніми системами / Т. В. Орлова. - М .: Академія, 2006. - 368с.

8. Певзнер, М. Н. Педагогічна консультування / М. Н. Певзнер, В. А. Сластьонін, І. А. Колесникова. - М .: Аcademia, 2006. - 320с.

9. Поташник, М. М. Управління сучасною школою: Посібник для директора школи / М. М. Поташніка.- М .: Просвещение, 1992. - 285с.

10. Шамова, Т. І. Управління освітніми системами / Т. І. Шамова, П. І. Третьякова, Н. Л. Капустін. - М .: ВЛАДОС, 2002. - 319с.

11. Юсуфбекова, Н. Р. Загальні основи педагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційного процесу в освіті / Н. Р. Юсуфбекова. - М .: Просвещение, 1991. - 234с.

 



Попередня   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   Наступна

Протокол № 6 від 04 березня 2009 р | Розділ 1 | Педагогіка як наука і мистецтво. Функції і завдання педагогіки. Категоріальний апарат педагогічної науки. Склад і система педагогічних наук | Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати