загрузка...
загрузка...
На головну

Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні

  1. CR-аналіз журналу «Дипломат», №3-2005
  2. GAP-аналіз.
  3. I. Аналіз чутливості ПРОЕКТУ
  4. II. СЛОВАРИ І МОВНА КУЛЬТУРА
  5. III. «Наприклад» в аналізі
  6. III.3. СИНОНІМИ І МОВНА КУЛЬТУРА
  7. III.8. Соціальні діалекти І КУЛЬТУРА МОВИ

Управлінська культура людей, зайнятих у сфері освіти, є частиною їх професійно-педагогічної культури. Психолого-педагогічні дослідження проблем педагогічної культури останніх років розкривають її в категоріях педагогічних цінностей, педагогічних технологій і педагогічної творчості.

Управлінська культура керівника школи являє собою міру і спосіб творчої самореалізації особистості керівника школи в різноманітних видах управлінської діяльності, спрямованої на освоєння, передачу і створення цінностей і технологій в управлінні школою.

Компонентами управлінської культури є:

O аксиологический,

O технологічний,

O особистісно-творчий.

аксіологічний компонент управлінської культури керівника школи утворений сукупністю управлінсько-педагогічних цінностей, що мають значення і зміст в керівництві сучасною школою. Ті, хто має зараз велику значимість для ефективного управління знання, ідеї, концепції і виступають в якості управлінсько-педагогічних цінностей.

Технологічний, компонент управлінської культури директора школи включає в себе способи і прийоми управління педагогічним процесом. Технологія внутрішкільного управління передбачає вирішення специфічних педагогічних завдань.

Особистісно-творчий компонент управлінської культури директора школи розкриває управління педагогічними системами як творчий акт. При всій заданості, алгорітмічності управління діяльність керівника школи є творчою.

Управління навчальним закладом здійснюють директор і його заступники, функціональні обов'язки, порядок призначення чи обрання яких визначається Статутом загальноосвітньої школи або іншого навчального закладу. Першочергова роль в управлінні навчально-виховним процесом належить директору школи, як правило, має досвід педагогічної роботи не менше трьох років, позитивно зарекомендував себе на вчительській посаді і володіє необхідними організаторськими здібностями.

У найзагальнішому вигляді функціональні обов'язки директора школи визначені Типовим положенням про загальноосвітній навчальний заклад, на підставі якого кожне загальноосвітній заклад розробляє свій Статут.

директор загальноосвітнього навчального закладу виконує наступні функціональні обов'язки:

· Несе відповідальність перед державою і суспільством за дотримання вимог та охорони прав дітей, планує і організовує навчально-виховний процес, здійснює контроль за його ходом і результатами, відповідає за якість і ефективність роботи навчального закладу;

· Представляє інтереси навчального закладу в державних і громадських органах;

· Створює необхідні умови для організації позашкільної та позакласної роботи;

· Проводить підбір заступників директора, визначає їх функціональні обов'язки, здійснює розстановку педагогічних кадрів навчального закладу з урахуванням думки педагогічного колективу, учнів і батьків (осіб, які їх замінюють), призначає класних керівників;

· Приймає на роботу і звільняє педагогічний, адміністративний, навчально-виховний і обслуговуючий персонал навчального закладу;

· Організовує в установленому порядку раціональне використання виділених навчальному закладу бюджетних асигнувань;

· За погодженням з радою навчального закладу встановлює надбавки до заробітної плати творчо працюючим вчителям;

· Створює умови для творчого зростання педагогічних працівників навчального закладу, застосування ними передових форм і методів навчання і виховання, здійснення педагогічних експериментів;

· Несе відповідальність за свою діяльність перед відповідним органом управління освітою.

Зазначені функціональні обов'язки директора школи істотно доповнюються в Статуті школи в залежності від типу школи, територіального розташування, складу учнів і особливостей педагогічного колективу, сформованої системи в роботі з батьками та громадськістю. В поле зору директора школи знаходяться питання, пов'язані з учнівським самоврядуванням, профорієнтацією, роботою з батьками. В межах своєї компетенції директор школи від імені навчального закладу укладає договори і здійснює інші дії, спрямовані на реалізацію права володіння, користування і розпорядження майном школи.

Керівництво окремими напрямками роботи в школі покладається на заступників директора:

u заступники з навчально-виховної роботи,

u організатор позакласної та позашкільної виховної роботи,

u заступники директора школи з науково-дослідної роботи,

u заступник з профільних класах або за класами з поглибленим вивченням окремих предметів,

u заступник або помічник директора школи по господарській частині.

Заступники директора з навчально-виховної роботи відповідають за організацію педагогічного процесу, за виконання освітніх програм і державних освітніх стандартів; здійснюють контроль за якістю знань учнів і їх поведінкою; регулюють навчальне навантаження вчителів і учнів, складають розклад занять; керують методичною роботою в школі, впровадженням педагогічних інновацій, стимулюють діяльність вчителів щодо підвищення педагогічної культури. Обов'язки заступників директора школи визначені в Статуті школи, де обгрунтовується розподіл функціональних обов'язків між декількома заступниками з навчально-виховної роботи.

У коло обов'язків організатора позакласної та позашкільної виховної роботи (На правах заступника директора школи) входить встановлення зв'язків з установами додаткової освіти - палацами і будинками дитячої творчості, станціями юних натуралістів, юних техніків, клубами, іншими дитячими об'єднаннями; робота з класними керівниками щодо вдосконалення змісту, форм і методів позакласної виховної роботи, надання їм методичної допомоги, організація роботи з учнями за місцем проживання, надання допомоги і підтримки дитячим громадським організаціям, що діють відповідно до вимог Конвенції ООН про права дитини.

В останні роки в нових типах шкіл - гімназіях, ліцеях - за рішенням ради школи можуть вводитися посади заступників директора школи з новими перспективними напрямами роботи. наприклад:

заступник директора з наукової роботи -встановлює контакти з вченими, викладачами вузів, науковими центрами з організації наукових досліджень в школах, їх залученні до педагогічної роботи в школі, привертає вчителів своєї школи до участі в дослідно-експериментальній роботі;

заступник директора школи з комерції (Завуч-координатор) - встановлює зв'язки зі спонсорами, шефами, визначає джерело позабюджетного фінансування;

заступник директора з соціально-педагогічної реабілітації - Організовує, контролює і аналізує роботу класів вирівнювання, педагогічної корекції, адаптації.

Ефективність управлінської діяльності директора багато в чому залежить від доцільності, чіткості розподілу прав і обов'язків представників адміністрації школи. У міру необхідності директор школи проводить інструктивні або оперативні наради, в певні дні проводить наради при директорі, засідання педагогічних рад.

Функція педагогічного аналізу в її сучасному розумінні введена і розроблена в теорії внутрішкільного управління Ю.А. Конаржевским. Педагогічний аналіз у структурі управлінського циклу займає особливе місце: з нього починається і їм закінчується будь-який управлінський цикл, що складається з послідовно взаємопов'язаних функцій.

Основне призначення педагогічного аналізу як функції управління школою, на думку Ю.А, Конаржевского, складається в вивченні стану і тенденцій розвитку педагогічного процесу, об'єктивній оцінці його результатів з подальшою виробленням на цій основі рекомендацій щодо впорядкування керованої системи.

У теорії і практиці внутрішкільного управління (Ю.А. Конаржевский, Т.І. Шамова та ін.) Визначено основні види педагогічного аналізу. Існують різні його класифікації залежно від суб'єкта і мети аналізу. Ми звернемося в подальшому до виділення і характеристиці видів педагогічного аналізу в залежності від його змісту, тобто від того, який характер аналізу в часовому, просторовому, фактологічному відносинах. У прийнятій класифікації виділяється три види аналізу:

· Параметричний,

· Тематичний,

· Підсумковий.

параметричний аналіз спрямований на вивчення щоденної інформації про хід та результати освітнього процесу, на виявлення причин, які порушують його. Предметом параметричного аналізу є вивчення поточної успішності, стан дисципліни в класах і в школі за день і за тиждень, відвідуваність уроків та позакласних занять, санітарний стан школи, дотримання розкладу занять.

Основний зміст параметричного аналізу, проведеного директором школи і його заступниками, становить відвідування уроків і позакласних занять. Результати такого аналізу та прийняті на їх основі рішення вимагають оперативного виконання.

Тематичний аналіз спрямований на вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій в хід та результати відносно самостійних компонентів педагогічного процесу. В основі тематичного аналізу в більшій мірі проявляється системний підхід до вивчення урочної та позаурочної діяльності. Якщо предметом параметричного аналізу може виступати окремий урок чи позакласне заняття, то предметом тематичного аналізу виступає система уроків, система позакласної роботи. Директор школи або завуч можуть отримати найбільш повне уявлення про роботу вчителя, лише проаналізувавши ряд уроків, занять, отримавши таким чином, уявлення про систему роботи вчителя.

підсумковий аналіз проводиться по завершенні навчальної чверті, півріччя, навчального року і спрямований на вивчення основних результатів, передумов і умов їх досягнення. Підсумковий аналіз готує протікання всіх наступних функцій управлінського циклу. Інформація для підсумкового аналізу складається з даних параметричного і тематичного аналізу, четвертної і піврічних контрольних робіт, даних офіційних звітів, довідок, що складаються вчителями, класними керівниками, представниками адміністрації школи, громадських організацій.

Основними об'єктами педагогічного аналізу є організовані форми навчання, і перш за все урок, позакласні заходи та підсумки роботи школи за навчальний рік. Загальним, що об'єднує педагогічний аналіз зазначених об'єктів, є методологія системного підходу.

Об'єктом постійної уваги керівників школи є відвідування та педагогічний аналіз уроку. В управлінській діяльності керівників школи виділяються три види аналізу уроку з відповідними алгоритмами: розгорнутий, короткий і аспектний.

Важливе місце в аналітичній діяльності керівника школи займає педагогічний аналіз виховних заходів. У загальному вигляді логіка педагогічного аналізу виховного справи визначається послідовністю етапів його проведення. Послідовність етапів може мати наступний вигляд: спільне вироблення цілей, завдань виховного заходу, вибір форм проведення, спільне планування, безпосереднє проведення виховного справи, спільне підведення підсумків і аналіз.

Змістовну основу підсумкового аналізу роботи шкіл за навчальний рік складають провідні напрямки:

· Якість викладання;

· Якість знань, умінь, навичок учнів;

· Рівень вихованості школярів;

· Стан і якість методичної роботи в школі;

· Ефективність роботи з батьками та громадськістю;

· Стан здоров'я і санітарно-гігієнічна культура;

· Результативність діяльності ради школи, педагогічної ради.

Проведення підсумкового аналізу, його об'єктивність, глибина перспективність готують роботу над планом нового навчального року.

Запитання і завдання

1. Назвіть основні компоненти управлінської культури керівника освітнього закладу.

2. Які основні функціональні обов'язки керівників загальноосвітньої школи? У яких документах визначені обов'язки посадових осіб?

3. У чому полягає роль і який зміст педагогічного аналізу в управління школою? Що є об'єктом педагогічного аналізу?

4. Охарактеризуйте основні види педагогічного аналізу.


3.3. Основні функції управління школою: цілепокладання, планування, організація, контроль

До основних функцій внутрішкільного управління відносяться: цілепокладання, планування, організація, контроль.

Процес управління будь-якої педагогічної системою передбачає цілепокладання (Постановку цілей) і планування (прийняття рішень). Удосконалення визначення мети й планування навчально-виховної роботи диктується необхідністю постійного розвитку, руху педагогічної системи.

Педагогічна діяльність цілеспрямована. При цьому цілі і завдання, які вирішуються педагогами, соціально значущі, так як є відображенням загальних цілей і завдань, що стоять перед суспільством. Мета виступає стрижнем плану, отже, глибоке розуміння мети має пронизувати як діяльність педагога, так і діяльність учня.

Мета управлінської діяльності - це початок, яке визначає загальний напрямок, зміст, форми і методи роботи. Особливості визначення мети в управлінні педагогічними системами полягають у тому, що при розробці «дерева» цілей недостатньо знати лише об'єктивні вимоги суспільства. Важливо співвіднести загальну мету управлінської діяльності з віковими та індивідуально-психологічними особливостями учнів, коли педагогічні цілі, за твердженням Л.І. Божович, повинні бути результатом втілення вимог, пропонованих людині суспільством, в конкретні вимоги до його інтересам, прагненням, почуттям і вчинкам. При визначенні «дерева» цілей управління необхідно загальну, або, як кажуть, «генеральне», мета представити у вигляді ряду конкретних, приватних цілей, тобто декомпозировать генеральну мету. Таким чином, досягнення загальної, «генеральної» цілі залежить від виконання складових її приватних цілей.

Таке розуміння цілепокладання дозволяє перейти до комплексно-цільового планування, що дозволяє розробляти комплексні цільові програми, спрямовані на досягнення генеральної мети. Комплексна цільова програма не спрощення модель плану роботи школи, а його необхідна частина, коли з плану роботи школи вичленяються 3-4 найбільш важливі проблеми і детально опрацьовуються адміністрацією і колективом школи.

Підготовка планів роботи школи ґрунтується на дотриманні ряду вимог:

· Цільова спрямованість

· перспективність

· комплексність

· Об'єктивність.

У практиці роботи шкіл розробляються три основних види планів:

- перспективний,

- річний

- поточний.

перспективний план розробляється, як правило, на п'ять років на основі глибокого аналізу роботи школи за останні роки.

Річний план охоплює час роботи школи на весь навчальний рік, включаючи літні канікули.

Поточний план складається на навчальний семестр, він є конкретизацією загальношкільного річного плану.

Таким чином, наявність основних видів планів дозволяє координувати діяльність педагогічного, учнівського та батьківського колективів. Ці плани є стратегічними стосовно планам роботи вчителів і класних керівників.

функція організації спрямована на виконання прийнятих рішень, які виконують конкретні люди: вчителі, діти, батьки, представники громадськості.

У числі найважливіших організаційних форм управлінської діяльності:

O рада школи,

O педагогічна рада,

O нараду при директорі,

O нараду при заступниках директора школи,

O оперативні наради,

O методичні семінари,

O засідання комісій, клубів,

O засідання учкому і ін.

педагогічні рада школи створюється відповідно до Тимчасового положення про державних загальноосвітніх навчальних закладах Російської Федерації. Склад, структура і зміст його діяльності визначаються Статутом школи. Роботою педагогічної ради керує голова, який обирається колективом педагогічних працівників. Діяльність ради школи і педагогічної ради не дубльований, але вони доповнюють один одного.

Педагогічна рада - Це рада професіоналів, які працюють в одному педагогічному колективі, він покликаний вирішувати питання, пов'язані безпосередньо з організацією навчально-виховного процесу, визначенням шляхів його вдосконалення.

Діяльність педагогічної ради спрямована на вирішення наступних завдань:

· Обговорення, оцінка і відбір навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників, які відповідають вимогам державних стандартів, і впровадження форм і методів

· Навчально-виховного процесу, визначення способів їх реалізації;

· Обговорення роботи колективу школи по виконанню перспективних річних, поточних планів, обговорення якості навчально-виховної роботи;

· Організація роботи по підвищенню кваліфікації вчителів, вихователів, розвитку творчої активності, формування інноваційного середовища в педагогічному колективі, з вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду;

· Проведення атестації педагогічних працівників з урахуванням думки вчителів, учнів, батьків, внесення пропозицій щодо вдосконалення технології атестації, клопотання перед органами управління освітою про присвоєння категорій, звань, розрядів;

· Розгляд і затвердження кандидатур учителів на стажування, на курси підвищення кваліфікації, в аспірантуру, представлення найкращих вчителів до різних форм морального і матеріального заохочення;

· Визначення основних напрямків взаємодії школи з науково-дослідними установами та навчальними закладами, державними і громадськими організаціями, творчими спілками; організація дослідно-експериментальної роботи, створення в структурі школи методичних служб, центрів.

Наради при директорові є обов'язковими для викладачів, адміністрації, але на них можуть бути запрошені й інші педагогічні працівники. Характер обговорюваних питань пов'язаний з безпосередньою організацією навчально-виховного процесу: питання успішності, дотримання правил поведінки, організація позаурочної діяльності. На нарадах при директорі може розглядатися робота окремих вчителів, виконання ними стандартів освіти, система роботи вчителів з розвитку творчої активності учнів і ін. Періодичність проведення таких нарад встановлюється директором школи.

на нарадах при заступниках директора школи розглядаються поточні питання, що входять до їх адміністративну компетенцію. Час проведення подібних нарад встановлюється в плані роботи школи на навчальний семестр або місяць.

Оперативні інформаційні наради є необхідною формою організації освітнього процесу в школі. Їх зміст визначається реальною ситуацією. Це можуть бути наради лише для педагогічних працівників, або тільки для учнів, або для тих і інших одночасно. До оперативних організаційних форм управлінської діяльності відноситься також відвідування уроків і позакласних занять, спортивних змагань, вечорів, занять творчих клубів, художніх студій та ін. Оперативна організаторська робота директора школи і його заступників здійснюється і в таких формах, як зустрічі з батьками, представниками громадськості, трудових колективів.

Ефективною формою участі дітей в управлінні школою є їх робота в складі виборного органу - учнівського комітету. Участь школярів в різних комісіях учкому створює передумови для розвитку демократичних засад в житті школи, розвитку ініціативи і відповідальності у дітей, підвищує оперативність у здійсненні прийнятих рішень.

Ефективність використання організаційних форм управління школою насамперед визначається їх підготовленістю, цілеспрямованістю.

функція контролю у внутрішкільному управлінні, незважаючи на досить ґрунтовну розробленість, залишається складною і трудомісткою. Трудомісткість контролю пояснюється відсутністю обґрунтованої системи критеріїв оцінки освітнього процесу, особливо його виховного компонента. Значення контролю в управлінні сучасною школою особливо зростає у зв'язку з наданням школі більших повноважень в оцінці якості навчання і виховання учнів. З реорганізацією управлінських структур в освіті інспекторські функції за діяльністю вчителів покладено на директора і його заступників.

Контроль тісно пов'язаний з усіма функціями управлінського циклу, особливо помітна зв'язок з функцією педагогічного аналізу, тому що інформація, отримана в ході внутрішкільного контролю, стає предметом педагогічного аналізу.

Існуюча практика внутрішкільного контролю не позбавлена ??деяких недоліків.

По-перше, це відсутність системи контролю, коли немає розподілу об'єктів контролю між директором і його заступниками, коли контроль організовується в ім'я звіту і набору кількості відвіданих уроків чи занять.

По-друге, це формалізм в організації контролю, коли немає чітко поставленої мети проведеного контролю, відсутні або не використовуються об'єктивні критерії оцінки.

По-третє, однобічність внутрішкільного контролю, що розуміється як контроль будь-якої однієї сторони, одного напрямку педагогічного процесу. Наприклад, контролюється тільки навчальний процес або тільки уроки російської мови і математики та ін.

По-четверте, участь в контролі лише посадових осіб, без залучення досвідчених вчителів, методистів, або навпаки, недостатня участь представників адміністрації.

До числа вимог в організації внутрішкільного контролю відносяться:

O систематичність - дана вимога направлена ??на регулярне проведення контролю, на створення в школі системи контролю, що дозволяє управляти всім ходом педагогічного процесу;

O об'єктивність - перевірка діяльності вчителя або педагогічного колективу відповідно до вимог державних стандартів і освітніх програм, на основі вироблених і узгоджених критеріїв;

O дієвість - Результати проведеного контролю повинні привести до позитивних змін, до усунення виявлених недоліків;

O компетентність перевіряючого - знання предмета контролю, володіння методикою контролю, вміння побачити гідності в роботі і можливі недоліки, вміння прогнозувати розвиток результатів контролю.

У літературі по педагогічному управлінню (М.Л. Портнов, Т.І. Шамова, Н.А. Шубін та ін.) В зміст внутрішкільного контролю включаються такі напрямки:

· Виконання організаційно-педагогічних питань всеобучу;

· Якість і хід виконання освітніх програм і державних освітніх стандартів;

· Якість знань, умінь і навичок учнів;

· Рівень вихованості учнів;

· Стан викладання навчальних дисциплін, що реалізують освітні, виховні і розвиваючі функції навчання;

· Стан і якість організації позаурочної виховної роботи;

· Робота з педагогічними кадрами;

· Ефективність спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості по вихованню учнів;

· Виконання нормативних документів і прийнятих рішень.

У спеціальних пам'ятках, інструкціях, рекомендаціях, підготовлених державними органами управління освітою або адміністрацією школи, конкретизується кожне зазначений напрямок контролю.

проблема класифікації видів, форм і методів внутрішкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії і практиці.

У відомій книзі М.Л. Портнова «Праця керівника школи» виділяється три види контролю:

u попередній,

u поточний,

u підсумковий.

Н.А. Шубін, об'єднуючи в одній класифікації форми і методи, дає їх наступне поєднання:

? оглядовий попередній,

? персональний,

? тематичний,

? фронтальний,

? класно-узагальнюючий.

Серед педагогів - теоретиків і практиків - широко відома класифікація видів і форм внутрішкільного контролю, запропонована Т.І. Шамовой. Ця класифікація структурно витримана, логічна, зручна в практичному використанні, і, головне, пропоновані види і форми контролю в повній мірі відповідають природі цілісного педагогічного процесу. На цій підставі виділяються два види контролю:

a тематичний

a фронтальний.

Тематичний контроль спрямований на поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання в системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів або окремого вчителя; на молодшої або старшої щаблі шкільного навчання; в системі морального або естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю складають різні напрямки педагогічного процесу, приватні питання, що вводяться в школі інновації, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

фронтальний контроль спрямований на всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання або окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості що беруть участь у перевірці при фронтальному контролі цей вид доцільно, як показує практика, використовувати не більше 2-3 разів на навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад проведенні атестації вивчаються всі напрямки його роботи - навчальної виховної суспільно-педагогічної, управлінської. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даного освітнього закладу: всеобуч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

З урахуванням того, що контроль здійснюється за діяльністю окремого вчителя, групи вчителів, всього педагогічного колективу або будь-якої адміністративної служби, виділяються кілька форм контролю:

O персональний,

O класно-узагальнюючий,

O предметно-узагальнюючий,

O тематично-узагальнюючий,

O комлпексно-узагальнюючий.

Різноманіття форм контролю дозволяє охопити значно більшу кількість викладачів і педагогічних колективів, розглянути різні напрямки роботи школи, раціонально використовувати фактор часу, уникнути можливих перевантажень керівників школи і вчителів.

У процесі внутрішкільного контролю використовуються такі методи, Як:

· Вивчення шкільної документації,

· Спостереження,

· Бесіди,

· Усний і письмовий контроль,

· Анкетування,

· Вивчення передового педагогічного досвіду,

· Хронометрирование,

· Діагностичні методи,

тобто такі методи, які дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи взаємно один одного доповнюють, і якщо ми хочемо знати реальний стан справ, то повинні по можливості використовувати різні методи контролю.

Таким чином, вибір форм і методів внутрішкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта і суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм і методів можливо за умови чіткого, обґрунтованого планування, включення в його проведення представників адміністрації, вчителів, працівників органів управління освітою.

Запитання і завдання

1. Що відносять до основних функцій внутрішкільного управління?

2. У чому сутність функцій мети й планування?

3. Назвіть різні види планів роботи школи. У чому полягає їх взаємозв'язок?

4. Охарактеризуйте зміст річного плану роботи школи. Перерахуйте основні його розділи.

5. Яке основний зміст організаторської діяльності керівників школи?

6. Дайте характеристику діяльності педагогічної ради школи, наради при директорові школи, учнівського комітету.

7. Як пов'язані контролює і регулює за іншими функціями внутрішкільного управління?

8. Охарактеризуйте види, форми і методи внутрішкільного контролю?

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Протокол № 6 від 04 березня 2009 р | Розділ 1 | Педагогіка як наука і мистецтво. Функції і завдання педагогіки. Категоріальний апарат педагогічної науки. Склад і система педагогічних наук | Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати