загрузка...
загрузка...
На головну

Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління

  1. HTML: Загальні відомості.
  2. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Загальні положення
  5. I. Загальні положення
  6. I. Загальні положення
  7. I. Загальні положення

під керуванням взагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, яка функціонує в масштабі країни, краю, області, міста або району.

Система освіти являє собою сукупність взаємодіючих:

O спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості;

O мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів;

O органів управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій (Закон України «Про освіту», ст. 8).

Центральним структурним елементом системи освіти є освітні установи. Навчальним закладом називається така установа, яка здійснює навчально-виховний процес за певною освітньою програмою.

Освітні установи за своїми організаційно-правовими формами можуть бути державними, муніципальними, недержавними (приватними, установами громадських і релігійних організацій).

В системі освіти виділяються наступні типи освітніх установ:

u Дошкільні: ясла, дитячі сади.

u Загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти): школи, гімназії, ліцеї тощо.

u Установи початкової професійної (училища), середньої професійної (технікуми, коледжі), вищого професійного (інститути, університети, академії) і післявузівської професійної (аспірантура і докторантура, курси, інститути підвищення кваліфікації та перепідготовки) освіти.

u Спеціальні (корекційні) для учнів вихованців з відхиленням в розвитку: школи для слабозорих, глухих та ін.

u Установи додаткової освіти дітей, музичні, художні, спортивні школи, центри творчості дітей та юнацтва, станції юних техніків і ін.

u Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків: інтернати, дитячі будинки.

u Інші установи, які здійснюють освітній процес.

З урахуванням потреб і можливостей особистості використовуються різні форми здобуття освіти: в освітньому закладі (очні, очно-заочні (вечірні), заочні форми), в формі сімейного освіти, самоосвіти, екстерна.

У педагогічній науці і практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому строгий, науково обгрунтований характер. Управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних, виробничих процесів, а й у сфері складних соціальних систем, в тому числі педагогічних.

Однією з відмінних рис розвитку сучасної системи освіти є перехід від державного до державно-громадського управління освітою. Основна ідея державно-громадського управління освітою полягає в тому, щоб об'єднати зусилля держави і суспільства у вирішенні проблем освіти, надати вчителям, учням, батькам більше прав і свобод у виборі змісту, форм і методів організації навчального процесу, у виборі різних типів освітніх установ.

Державний характер системи освіти означає перш за все, що в країні проводиться єдина державна політика в галузі освіти, зафіксована в Законі Російської Федерації «Про освіту», в редакції, введеної в дію в 1996 р Відповідно до Закону сфера освіти в Російській Федерації проголошується пріоритетною, тобто . успіхи Росії в соціально-економічній, політичній, міжнародній сферах зв'язуються з успіхами в системі освіти.

організаційною основою державної політики в галузі освіти є Федеральна програма розвитку освіти, яка приймається вищим органом законодавчої влади Росії - Федеральними зборами на певний проміжок часу. Федеральна програма є організаційно-управлінським проектом, зміст якого визначається як загальними принципами державної політики у сфері освіти, так і об'єктивними даними результатів проведеного аналізу стану, тенденцій і перспектив розвитку освіти. Тому програма містить три основні розділи: аналітичний, що висвітлює стан і тенденції розвитку освіти; концептуальний, що викладає основні цілі, завдання, етапи програмної діяльності, і організаційний, який визначає основні заходи та критерії їх ефективності.

Державний характер управління системою освіти закріплений наступної сукупністю принципів державної політики в галузі освіти, Сформульованих в Законі України «Про освіту»:

· Гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості і любові до Батьківщини;

· Єдність федерального, культурного і освітнього простору. Захист системою освіти національних культур і регіональних культурних традицій в умовах багатонаціональної держави;

· Загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;

· Світський характер освіти в державних, муніципальних освітніх установах;

· Свобода і плюралізм в освіті;

· Демократичний, державно-громадський характер управління освітою; автономність освітніх установ.

Державний характер управління освітою проявляється також у дотриманні органами управління державних гарантій прав громадян Росії на освіту незалежно від раси, національності, мови, статі, віку, стану здоров'я, соціального, майнового і посадового становища, соціального походження, місця проживання, ставлення до релігії, переконань .

Органи управління освітою на місцях проводять державну політику шляхом дотримання державних освітніх стандартів, Що включають федеральний і національно-регіональний компоненти з встановленням обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників. Завдання органів управління освітою полягає не тільки в формальному забезпеченні гарантій на освіту, але і в створенні умов для самовизначення і самореалізації особистості.

Для послідовного проведення державної політики в сфері освіти в країні створюються відповідні державні органи управління освітою: федеральні (центральні), відомчі, республіканські, крайові, обласні, міст Москви і Санкт-Петербурга, автономних областей, автономних округів.

Державні органи управління - Міністерства освіти, управління освітою в краях, областях, автономних округах - в межах своєї компетенції вирішують такі питання, як:

u розробка і реалізація цільових федеральних і міжнародних програм;

u розробка державних стандартів і встановлення еквівалентності (нострифікація) документів про освіту;

u державна акредитація освітніх установ, атестація педагогічних кадрів;

u формування системи освіти в країні та конкретному регіоні, визначення переліку професій та спеціальностей, за якими ведеться професійна підготовка;

u фінансування освітніх установ, створення державних фондів стабілізації та розвитку системи освіти;

u розробка державних нормативів фінансування освітніх установ матеріально-технічної забезпеченості освітнього процесу;

u прогнозування мережі освітніх установ;

u контроль виконання законодавства Російської Федерації в бюджетній та фінансовій дисципліні в системі освіти.

Для сучасного стану управління системою освіти найбільш яскравою рисою є процес децентралізації, тобто передачі ряду функцій і повноважень від вищих органів управління нижчим, при якій федеральні органи розробляють найбільш загальні стратегічні напрямки, а регіональні та місцеві органи зосереджують зусилля на вирішенні конкретних фінансових, кадрових, матеріальних, організаційних проблем.

Громадський характер управління системою освіти виявляється в тому, що поряд з органами державної влади створюються громадські органи, в які входять представники учительського та учнівського колективів, батьків і громадськості. Їх участь в управлінні створює реальні передумови для створення позитивного психологічного клімату в колективі школи. Реальним втіленням громадського характеру управління освітою є діяльність колективного органу управління - ради школи. Функції та зміст роботи ради визначаються Типовим положенням про загальноосвітній навчальний заклад.

Вищим керівним органом школи є конференція, Яка проводиться не рідше одного разу на рік. Конференція має широкі повноваження: на загальношкільній конференції обираються рада школи, його голова, визначається термін їх діяльності.

Кожен навчальний заклад приймає на конференції Статут навчального закладу, Що враховує реальний стан, цілі, завдання, перспективи розвитку.

Як колегіальний орган рада школи затверджує основні напрямки розвитку, шляхи підвищення якості навчально-виховного процесу, визначає мову навчання. Рада школи може створювати тимчасові або постійні комісії, штаби, поради з різних напрямків роботи навчального закладу та встановлює їх права, обов'язки, межі повноважень. Делегатами конференції з правом вирішального голосу на зборах своїх колективів обираються учні II і III ступенів, вчителі та інші працівники, навчального закладу, батьки (особи, які їх замінюють), представники громадськості.

Рада школи, як правило, очолюваний одним з представників громадськості або батьків, працює в тісному контакті з адміністрацією школи і громадськими організаціями. Рада доводить свої рішення до відома батьків або осіб, які їх замінюють. Рішення ради вважається правомочним, якщо за його прийняття проголосувало не менше двох третин присутніх членів ради.

Одним з найважливіших показників посилення громадського характеру управління освітою є роздержавлення системи освіти и диверсифікація освітніх установ. Роздержавлення системи освіти означає, що поряд з державними виникають недержавні навчальні заклади, вони перестають бути структурами державного апарату. Диверсифікація (різноманітність, різнобічний розвиток) освітніх установ передбачає одночасний розвиток різних типів навчальних закладів: гімназій, ліцеїв, коледжів, шкіл та класів з поглибленим вивченням окремих предметів.

Керівництво недержавним освітнім закладом здійснює безпосередньо його засновник або за його дорученням піклувальна рада, що формується на розсуд засновника. Недержавний освітній заклад має свій Статут, в якому визначено правомочності опікунської ради, структура управління, порядок призначення і виборів керівника освітнього закладу.

Внутрішкільне управління являє собою цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату.

Традиційне уявлення про внутрішкільному управлінні розкривалося в таких характеристиках, як цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління; як вплив керуючої системи на керовану систему з метою переведення останньої в якісно новий стан; як впровадження елементів наукової організації педагогічної праці. Однак з початком активного звернення до особистості педагога та учня, з впровадженням гуманістичних ідей в педагогічний процес потрібна була серйозна коригування та переоцінка теоретичних основ сучасного внутрішкол'ного управління. На зміну філософії «впливу» в управлінні школою йде філософія «взаємодії», «співпраці», «рефлексивного управління». Теорія управління школою істотно доповнюється теорією педагогічного менеджменту (Ю. А. Конаржевский, Т. І. Шамова). Теорія менеджменту приваблює насамперед своєю особистісної спрямованістю, коли діяльність менеджера (управителя) будується на основі справжнього поваги, довіри до своїх співробітників, створення для них ситуацій успіху .. Саме ця сторона менеджменту істотно доповнює теорію педагогічного управління. Осмислення ідей менеджменту, їх перенесення в сферу школоведческіх проблем дає підставу для розробки самостійного напрямку - внутрішкільного менеджменту.

Принципи управління є конкретним проявом і відображенням закономірностей управління. До числа основних закономірностей фахівці внутрішкільного управління і менеджменту відносять такі закономірності, як залежність ефективності функціонування системи управління навчально-виховною роботою від рівня структурно-функціональних зв'язків між суб'єктом і об'єктом управління; обумовленість змісту і методів управління навчально-виховною роботою характером змісту і методів організації педагогічного процесу в школі. Ю. А. Конаржевский в числі провідних закономірностей внутрішкільного менеджменту називає аналітичність, доцільність, гуманістічность, демократичність управління і готовність шкільних керівників до різних видів управлінської діяльності. Випливають із закономірностей управління принципи виступають в якості основних положень, що орієнтують керівника, директора, менеджера в практичній діяльності. У теорії і практиці внутрішкільного управління виділяються основні принципи управління, До числа яких відносяться:

· Демократизація і гуманізація управління педагогічними системами;

· Системність і цілісність в управлінні;

· Раціональне поєднання централізації і децентралізації;

· Єдність єдиноначальності і колегіальності;

· Об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.

демократизація и гуманізація управління освітніми системами передбачає насамперед розвиток самодіяльності і ініціативи керівників, вчителів, учнів та батьків. Це можливо за умови відкритості в обговоренні і прийнятті управлінських рішень. Виборність керівників школи, запровадження конкурсного обрання та контрактної системи в відборі педагогічних кадрів - один із проявів демократичних засад в шкільному житті. Гласність в управлінні школою ґрунтується на відкритості, доступності інформації. Проблема гуманізації управління школою полягає в тому, щоб в кожному управлінському рішенні бачити особистість учителя і учня.

системність и цілісність в управлінні. Розуміння системної природи педагогічного процесу створює реальні передумови для ефективного управління ним. Методологія системного підходу в управлінні школою спонукає керівника мати чітке уявлення про школу як системі, її основні ознаки. Однак в управлінні школою важливо бачити не тільки її основні частини, а й ті зв'язки і відносини, які виникають, складаються або руйнуються між цими частинами.

Раціональне поєднання централізації і децентралізації. Історія школи і педагогіки зайвий раз довела, що надмірна централізація неминуче веде до посилення адміністрування в управлінні. Централізація в управлінні сковує ініціативу керівників нижніх рівнів, учителів і учнів, вони стають просто виконавцями прийнятих без їх участі та бажання рішень. В умовах односторонньої централізації відбувається дублювання управлінських функцій, втрата часу, перевантаження сак керівників, так і виконавців.

В рівній мірі і інтегрована децентралізація управління знижує ефективність діяльності педагогічної системи. Заперечення централізації на догоду децентралізації може привести до зниження ролі керівника та адміністрації в цілому, втрати аналітичних і контролюючих функцій управління.

Саме поєднання централізації і децентралізації у внутрішкільному управлінні забезпечує діяльність керівників адміністративних і громадських органів в інтересах всього колективу школи, створює умови для обговорення та прийняття управлінських рішень на професійному рівні, виключає дублювання і підвищує координацію дій всіх структурних підрозділів системи.

єдність єдиноначальності и колегіальності в управлінні. Реалізація даного принципу спрямована на подолання суб'єктивності, авторитаризму в управлінні цілісним педагогічним процесом. В управлінській діяльності важливо спертися на досвід і знання колег, організувати їх на розробку та обговорення рішень, зіставити різні точки зору, провести їх обговорення і прийняти оптимальне рішення. Колегіальність разом з тим не виключає особистої відповідальності кожного члена колективу за доручену справу.

Єдиноначальність в управлінні забезпечує дисципліну і порядок, чітке розмежування і дотримання повноважень учасників педагогічного процесу. Якщо колегіальність пріоритетна на етапі обговорення і прийняття рішень, то єдиноначальність необхідно перш за все на етапі реалізації прийнятих рішень.

Єдиноначальність передбачає оперативність у виконанні рішень, колегіальність відрізняється деякою «повільністю». При визначенні тактичних дій доцільно єдиноначальність, при розробці стратегічних - колегіальність.

об'єктивність и повнота інформації в управлінні освітніми системами. Ефективність управління освітніми системами в значній мірі визначається наявністю достовірної та необхідної інформації. Об'єктивність і повнота інформації протипоставлено конкретності, поверховості у відборі, аналізі та обробці інформації. У соціально-педагогічних науках інформацію розглядають або як засіб комунікації між педагогами та вихованцями, або як сукупність відомостей про стан системи та навколишнього середовища (Ю. А. Конаржевский, Л. І. Новикова).

Труднощі в управлінні часто пов'язані з інформаційним надлишком або, навпаки, з браком інформації. Треба відзначити, що достаток і невпорядкованість інформації, як і її відсутність, ускладнюють процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання.

Управлінська інформація може бути розподілена за різними ознаками: за часом - щоденна, щомісячна, четвертна, річна; за функціями управління - аналітична, оцінна, конструктивна, організаційна; за джерелами надходження - внутришкольная, відомча, позавідомча; за цільовим призначенням - директивна, ознайомча, рекомендаційна.

Формування інформаційних банків даних, технологій їх оперативного використання підвищує наукову організацію управлінської праці.

Педагогічна система є самостійною розвивається і керованої цілісністю, що складається з ряду компонентів. Управління педагогічною системою, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншого - дозволяє змінювати, впливати на дію окремих її компонентів. Функціонування педагогічної системи, таким чином, спрямоване на досягнення цілей, обумовлених потребами суспільства, які повинні бути досягнуті в строго певний час (9-11 років). Цілі визначають зміст педагогічної системи, яке в свою чергу передбачає різноманіття форм і методів її реалізації. Функціонування педагогічної системи можливе при відповідних соціально-педагогічних умовах. Як і будь-яка система, педагогічна система характеризується рівнем досягнутих результатів.

Відображаючи діалектичну природу педагогічних явищ, їх цілісний характер, компоненти педагогічної системи повинні бути представлені як необхідні і достатні для її оптимального функціонування. На цій підставі школа як педагогічна система характеризується:

· Сукупністю системоутворюючих чинників,

· Умовами функціонування,

· Структурними і функціональними компонентами.

Системоутворюючі чинники представлені цілями і результатами; умови функціонування - соціально-педагогічними і тимчасовими умовами; структурні компоненти - керуючої (педагогічним колективом) і керованої (учнівським колективом) системами, змістом, засобами, формами і методами педагогічної діяльності; функціональні компоненти - педагогічним аналізом, целеполаганием і плануванням, організацією, контролем, регулюванням і коригуванням.

Розгляд школи як педагогічної системи і об'єкта управління означає, що управлінська діяльність організаторів освіти, посадових осіб, вчителів, учнів повинна бути в рівній мірі спрямована на вироблення цілей і досягнення результату, на створення умов для формування педагогічного та учнівського колективів, на відбір змісту і використання різноманітних засобів, форм і методів навчально-виховної роботи. В такому випадку управління дозволяє зберігати доцільність педагогічної системи і продуктивно впливати на оновлення складових її компонентів.

Системоутворюючі чинники педагогічної системи. Найважливішим системоутворюючим фактором, вихідним початком функціонування педагогічної системи є мета спільної діяльності вчителів та учнів, спрямована на гармонійний розвиток сутнісних сил особистості дитини, на його самовизначення і створення умов для саморозвитку. мета школи - Сформувати основи базової культури, що включає інтелектуальну, моральну, естетичну, трудову, екологічну, правову та іншу культуру особистості. Загальна мета деталізується в приватних цілях, сформульованих за окремими напрямами навчально-виховної роботи. Однією з ознак ефективного управління є вміння керівників школи, вчителів, органів учнівського самоврядування намічати приватні цілі і на кожному часовому етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і коригуючи оптимальне досягнення намічених результатів.

результати, як системоутворюючий фактор, визначаються сукупністю найбільш стійких і реальних критеріїв, що забезпечують визначення рівня вихованості як окремих учнів, так і учнівських колективів в цілому. Наявність обґрунтованої системи критеріїв дозволяє співвіднести прийняту мета діяльності з її фактичним станом, визначити шляхи конкретної корекції діяльності вчителів, окремих ланок школи, що беруть участь в педагогічному процесі на різних часових етапах.

Соціально-педагогічні та часові умови функціонування педагогічної системи. Під соціально-педагогічними умовами функціонування педагогічної системи розуміються стійкі обставини, що визначають її стан і розвиток. В управлінні школою прийнято виділяти як мінімум дві групи умов: загальні та специфічні. До загальних умов відносяться соціальні, економічні, культурні, національні, географічні умови. До специфічним - Особливості соціально-демографічного складу учнів, місцезнаходження школи - міська чи сільська; матеріальні можливості школи, обладнання навчально-виховного процесу; виховні можливості навколишнього середовища. Істотним показником ефективності педагогічного процесу є характер морально-психологічної атмосфери в педагогічному та учнівському колективах, рівень педагогизации батьків учнів.

Тимчасова характеристика педагогічної системи складається з трьох взаємопов'язаних періодів, обумовлених особливостями вікового, індивідуально-психологічного розвитку дітей, введенням трьох ступенів загальноосвітньої школи:

· початкова загальна - 1 -3 (4) кл .;

· основну загальну - 4 (5) -9 кл .;

· середнє (повне) загальну освіту - 10 (11) кл.,

охоплюють в цілому 11 років спільної роботи школи і учня. Кожна ступінь загальної освіти вирішує свої специфічні завдання, але загальна спрямованість діяльності підпорядкована основній меті - розвитку особистості школяра.

Системоутворюючі чинники, соціально-педагогічні у тимчасові умови визначають особливості взаємодії структурних і функціональних компонентів.

Структурні компоненти педагогічної системи. Одним з основних визначальних структурних компонентів педагогічної системи школи є діяльність педагогічного колективу і його керівників або керуючої системи.

Аналіз практики та спеціальних досліджень показує, що колектив педагогів може ефективно досягати цілей за умови не тільки розширення їх функцій, але і при їх обґрунтованої диференціації і координації. Так виникає проблема рівнів керуючої системи. Структура керуючої системи більшості шкіл представлена ??чотирма рівнями управління.

Перший рівень -директор школи, який призначається державним органом або вибраний колективом; керівники ради школи, учнівського комітету, громадських об'єднань. Цей рівень визначає стратегічні напрямки розвитку школи.

другий рівень - Заступники директора школи, шкільний психолог, соціальний педагог, відповідальний за організацію суспільно корисної праці, старші вожаті, помічник директора школи з адміністративно-господарської частини, а також органи та об'єднання, які беруть участь у самоврядуванні.

третій рівень - Вчителі, вихователі, класні керівники, які виконують управлінські функції по відношенню до учнів і батьків, дитячим об'єднанням, гурткам в системі позанавчальної діяльності. До цього рівня можуть бути віднесені і педагоги, які взаємодіють з органами громадського управління і самоврядування, з установами додаткової освіти.

четвертий рівень - Учні, органи класного і загальношкільного учнівського самоврядування. Виділення даного рівня підкреслює суб'єкт-суб'єктний характер відносин між вчителями та учнями. Учень, будучи об'єктом взаємодії, в той же час виступає і суб'єктом свого розвитку.

З наведеної ієрархічної схеми взаємодії видно, що кожен нижчий рівень суб'єкта управління є одночасно і об'єктом управління по відношенню до вищестоящого рівня.

Основне місце в керованій системі належить учнівському колективу, В якому також можна виділити два рівня управління по вертикалі: загальношкільний колектив і класні колективи. По горизонталі керована система представлена ??учнівськими громадськими організаціями, спортивними секціями, творчими об'єднаннями, гуртками, бригадами і т.д. Керована система відображає єдність і різноманіття видів діяльності (навчальної, дослідницької, спортивної, художньо-естетичної, суспільно корисної), в яких беруть участь школярі.

зміст як структурний компонент цілісного педагогічного процесу визначається цілями, що стоять перед загальноосвітньою установою - гімназією, ліцеєм, коледжем, школою з класами поглибленого вивчення деяких предметів або загальноосвітньою школою. Взаємодія педагогічного та учнівського колективів щодо зміни змісту навчально-виховного процесу регулюється на основі державних освітніх стандартів, що включають федеральний, регіональний і шкільний компоненти, а також Статутом загальноосвітнього закладу.

Різноманіття форм організації цілісного педагогічного процесу відображає різноманіття видів спільної діяльності вчителів та учнів: навчальної, дослідницької, суспільно корисної, естетичної, спортивної.

Методи організації цілісного педагогічного процесу повинні відображати організаційне, функціональне і інформаційне єдність системи. Тому поряд з методами переконання, вправи, контролю і самоконтролю, стимулювання і самовиховання учитель повинен володіти методами збору і обробки інформації, проведення діагностики індивідуального розвитку, корекції і ін.

Таким чином, виділення системоутворюючих чинників, соціально-педагогічних і тимчасових умов, структурних компонентів підкреслює складну внутрішню організацію педагогічного процесу і в той же час необхідність тонкої і своєчасного коректування кожного компонента в залежності від цілей діяльності освітньої установи. Інакше кажучи, кожен фактор, умова, компоненти повинні бути постійно в полі зору організаторів і керівників педагогічної системи.

Структурні компоненти не існують самі по собі, вони вплетені в діяльність вчителя, забезпечують досягнення освітніх цілей і утворюють при цьому функціональні компоненти педагогічної системи. Функціональні компоненти: педагогічний аналіз, цілепокладання, планування, організація, контроль, регулювання і коригування - відображають педагогічний процес в русі, зміні, визначаючи логіку його розвитку і вдосконалення.

Запитання і завдання

1. Що таке управління, внутрішкол'ное управління і внутрішньошкільний менеджмент?

2. Назвіть основні ознаки державного управління освітою.

3. Чим характеризується громадське управління освітою?

4. Розкрийте зміст діяльності громадських органів управління в школі.

5. Що означає система принципів управління педагогічними системами? У чому виражається їх взаємозв'язок і взаємодія?

6. Дайте характеристику основних компонентів школи як системи і об'єкта наукового управління.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Протокол № 6 від 04 березня 2009 р | Розділ 1 | Педагогіка як наука і мистецтво. Функції і завдання педагогіки. Категоріальний апарат педагогічної науки. Склад і система педагогічних наук | Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати