На головну

Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації

  1. I. 1. 1. Поняття про психологію
  2. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  3. I.2.1) Поняття права.
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

технологія - Термін, який означає сукупність знань про способи і засоби обробки чого-небудь. Технологічний процес завжди передбачає певну послідовність операцій з використанням необхідних засобів і умов.

Своїм походженням технологія в педагогіці зобов'язана реалізації педотехніческіх ідей, висловлених на рубежі ХХ ст. родоначальниками прагматичної психології та педагогіки (такими, як У.Джеймс, С.Холл, В. Торндайк ,, В Кілпатрик), представниками індустріальної педагогіки (Ф. У. Тейлор, Ф.Б. Гілберт) ». В результаті впливу різних ідей і теорій (програмованого навчання, алгоритмізації навчання, теорії комунікації та ін.) Сукупність педотехніческіх прийомів перетворюється в педагогічну технологію.

Зародившись в 60-70-ті рр ХХ ст. як новий напрямок, технологічний підхід до виховання і навчання привертає педагогів-практиків ідеєю повної керованості навчально-виховного процесу. Свій розвиток він отримав, перш за все, в США, Англії, Японії, Іспанії, де починають видавати журнали з даних питань, а потім поширюється і в інших країнах.

За свідченням Т.А. Ільїної термін «Педагогічна технологія» (Educatijnal technology) з'являється на початку 60-х р.р. на сторінках зарубіжної преси та в назвах ряду зарубіжних педагогічних журналів. Боголюбов В.І. розглядає еволюцію (трансформацію) поняття - від технології в освіті - до технології освіти і потім - до педагогічної технології.

Вітчизняні педагоги-теоретики не відразу прийняли ідеї технологічного підходу в УВП. Багатьох бентежив сам термін, який начебто залишав педагогу лише роль маніпулятора. Однак інтерес зростав, виявилася тенденція до накопичення нових технологій в освіті. У Казані під керівництвом М.І. Махмутова розроблялася технологія проблемного навчання, в інших регіонах впроваджувалося програмувати, - технологічна грамотність педагогів росла разом з пропагандою майстерності педагогів-новаторів (напр .: В. Ф. Шаталов).

Впровадження технологій виховання і навчання в педагогічну практику стимулювало теоретичну розробку проблеми технологічного підходу в навчально-виховному процесі (В.П. Беспалько, А.А. Вербицький, М.В. Кларін, М. Кларк, М. І. Махмутов, М. А. Чошанов, Ф. Янушевич та ін.).

Були сформульовані основні ознаки технологізації УВП: стандартизація, уніфікація в системі масової освіти і виховання, винесення навчально-виховного процесу (створення і оцінки технологій) на більш високий рівень організації, впорядкування навчально-виховної системи (Т.С. Назарова)

Однак в педагогіці в розумінні терміну досі немає визначеності. У педагогічній літературі накопичилося понад 300 визначень поняття. Суперечка про сутність його продовжується до цих пір. У літературі як синоніми використовуються терміни «педагогічні технології», «освітні технології», «технології навчання і виховання» і т.п. Розглянемо деякі з них.

педагогічні технології, У визначенні Б.М. Бім-Бада, являють собою сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів виховання і навчання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні цілі.

Педагогічна технологія, по А.К. Колеченко - набір операцій по конструюванню, формуванню і контролю ЗУН-ів і відносин відповідно до поставлених цілей.

Б.Т. Лихачов називає педагогічну технологію органзаціонно-методичним інструментом педагогічного процесу, В.П. Беспалько - змістовної технікою реалізації навчального процесу.

На думку Г.М і А.Ю. Коджаспірова, педагогічна технологія служить конкретизацією методики, вона являє собою систему способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання і розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена ??процедурно, тобто як певна система дій, розробка та процедурне втілення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечує гарантований результат.

В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін. Розглядають педагогічну технологію як строго наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Причому В.А. Сластенін підкреслює, що оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів в їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога.

З точки зору С.В. Кульневич, технологія є моделлю (алгоритмом) реалізації педагогічної концепції. При цьому слід зазначити, що одні технології виростають з теорії (Ш. Амонашвілі, В.П. Беспалько, В. В. Давидов, Л. В. Занков, П.Я. Гальперін та ін.), В інших випадках технології випливають з практики (Е.Н. Ільїн, С. Лисенкова, В. Ф. Шаталов та ін.).

В.А. Сластенін виділяє істотні ознаки педагогічних технологій:

? Технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора.

? Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових установками, що мають форму конкретного очікуваного результату.

? Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя і учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування.

? Елементи педагогічної технології повинні, з одного боку, бути відтворювані будь-яким учителем, а з іншого - гарантувати досягнення планованих результатів усіма школярами.

? Органічної частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарії вимірювання результатів діяльності.

При розробці і використанні в навчально-виховному процесі педагогічних технологій повинні враховуватися певні вимоги і принципи.

А.К. Колеченко виділяє наступну систему вимог:

O цілі повинні бути конкретними і вимірні;

O операції відтворювані (ймовірність реалізації технології окремим суб'єктом повинна бути високою, інші педагоги можуть опанувати цим набором операцій і успішно їх використовувати);

O операції повинні мати закінчений процес по досягненню мети;

O суб'єктивізм вчителя повинен бути зведений до мінімуму;

O свобода вчителя можлива і необхідна в тому діапазоні дій, які призводять до досягнення мети;

O творчість передбачається в будь-який технології на рівні окремих операцій і дій, оскільки на реалізацію технології впливають багато факторів, пов'язаних з особливостями педагогів і учнів.

Розглядаючи педагогічну технологію на рівні «тонких» операційних дотиків до особистості як важливий елемент професіоналізму, Щуркова Н.Е. пропонує принципи педагогічних технологій:

a загальні (суб'єктності, ціннісні, системності);

a приватні (свободи вибору, ампліфікації, «тут і зараз»),

a додаткові (поля особистісного впливу, свободи вибору - ненасильства).

Під амплификацией Щуркова Н.Е. розуміє технологічний принцип, який повідомляє про постійну об'єктивної необхідності вибудовувати яскраву зовнішню форму впливу, збільшуючи силу впливу через розширення засобів, в тому числі психофізичного апарату. Ампліфікувати - значить додати трохи більше засобів виразності, ніж в повсякденній дійсності.

представляють інтерес принципи конструювання і застосування педагогічних технологій навчального процесу, запропоновані А.К. Колеченко.

· Принцип виховує навчання. Стратегічними цілями будь-якої педагогічної технології навчального процесу повинні бути особистісні характеристики (відносно стійкі і постійні, високо узагальнені відносини як психічний матеріал).

· Принцип розвиваючого навчання. При конструюванні педагогічних технологій навчального процесу після виховних ефектів бажано проектувати і реалізовувати розвиток. У учнів повинен бути приріст в психічних операціях або в станах в інтелектуальної, емоційної, вольової сферах. Проявом цих ефектів можуть бути фізичні дії.

· принцип успіху. Створення ситуації успіху стимулює дитину до досягнення все більших результатів: «... людина ніколи не досягне успіху в житті в широкому сенсі слова, якщо одного разу не пізнає успіху в чомусь для нього важливе. Першого по-справжньому реального успіху досить, щоб всі ті несприятливі фактори, про які резонно говорять соціологи, могли бути нейтралізовані (У. Глассер. Школа без невдах. М., 1993. С.17).

· Стовідсоткова зворотний зв'язок, контроль постійний, не вибірковий.

· Принцип регулярного повторення.

· Принцип оптимального психічного напруження. І для учнів і для педагогів. Бажано передати учням якомога більше повноважень. Це технології включення учнів в управління навчальним процесом: учень-учитель, взаємоконтроль, ланцюжок, взаімодіктант і т.п.

· Принцип орієнтації на зону найближчого розвитку.

· Принцип «Все що можуть робити учні - не повинен робити педагог»

Н.В. Кузьміна виділяє функціональні компоненти діяльності педагогів у педагогічній технології:

u Гностичний - пізнання педагогом цілей навчання і виховання, змісту предмета викладання, вивчення самого себе, учнів, принципів і технологій проведення навчальних і виховують занять. Також - набір операцій з аналізу ефективності своєї діяльності. Це завдання є однією з найважливіших.

u Проектувальний - проектування далеких цілей (перспектив), операцій, коштів. Проектування повинно здійснюватися з урахуванням статевих відмінностей.

u Конструктивний - набір операцій по підготовці майбутнього заняття.

u Комунікативний - набір операцій вербального і невербального взаємодії з учнями.

u Організаторський - набір операцій по підготовці і проведенню занять з учнями. Організаторський і комунікативний компоненти тісно пов'язані один з одним.

У педагогічній літературі представлено кілька класифікацій педагогічних технологій. У найбільш узагальненому вигляді всі відомі в педагогічній науці і практиці технології систематизував Г.К. Селевко:

? За рівнем застосування виділяються - общепедагогические, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.

? За філософської основі - наукові (сціентіческіе), гуманістичні, антропософські, прагматичні, екзистенційні та ін.

? По провідному чиннику психічного розвитку технології можуть бути біогенними, соціогенними, психогенними і ін.

? За науковою концепцією засвоєння досвіду виділяються асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальтехнологіі, розвиваючі, сугестивні і технології нейролінгвістичного програмування.

? За орієнтації на особистісні структури: інформаційні технології, операційні, емоційно-художні, технології саморозвитку, евристичні, прикладні.

? За характером змісту і структури називаються технології навчальні і виховують, світські і релігійні, загальноосвітні та професійні, гуманітарні та технократичні, монотехнологій, комплексні і проникаючі.

? За типом організації та управління пізнавальною діяльністю: взаємодія вчителя з учнем може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемих діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем і взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним), ручним (вербальним) або автоматизованим (В.П. Беспалько).

В принципі не існує монотехнологій, яка б використовувала тільки якийсь один фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Тому одна і та ж педагогічна технологія може входити в різні класифікаційні групи

Розглянемо деякі з педагогічних технологій. Ігрові технології являють собою ігрову форму взаємодії педагога і учнів через реалізацію певного сюжету (ігри, казки, вистави, ділового спілкування). При цьому освітні завдання включені в зміст гри. В освітньому процесі використовують цікаві, театралізовані, ділові, рольові, комп'ютерні ігри.

Комп'ютерні або інформаційні технології реалізуються в рамках системи «учитель-комп'ютер-учень» за допомогою навчальних програм різного виду (інформаційних, тренінгових, контролюючих, розвиваючих та ін.).

Діалогові технології пов'язані зі створенням комунікативного середовища, розширенням простору співробітництва на рівні «вчитель-учень», «учень-учень», «вчитель-автор», «учень-автор» в ході постановки та вирішення навчально-пізнавальних завдань.

Тренінгові технології - це система діяльності з відпрацювання певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів розв'язання типових задач в ході навчання (тести і практичні вправи).

У зв'язку з переходом на багаторівневу систему освіти виріс інтерес до технології модульного навчання. Суть її полягає в гнучкій орієнтації на підготовку на основі модулів.

Запитання і завдання

1. Що таке педагогічна технологія?

2. Що означає неоднозначність трактування поняття?

3. Назвіть основні ознаки педагогічних технологій.

4. Розкрийте принципи конструювання і застосування педагогічних технологій.

5. Дайте характеристику основних педагогічних технологій.

Література для самостійної роботи

1. Атутов, П.Р. Технологія і сучасна освіта / П.Р. Атутов // Педагогіка. - 1996. - № 2. - С. 43-51.

2. Боголюбов, В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття / В.І. Боголюбов // Радянська педагогіка 1991.- №9. С.123-128.

3. Кларін, М.В. Технологія навчання: Ідеал і реальність / М.В. Кларін. - Рига: Експеримент, 1999. - 180с.

4. Коджаспирова, Г.М. Словник з педагогіки / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспіров. - М .: березня; Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 448с.

5. Ксензова, Г.Ю. Перспективні шкільні технології / Г.Ю. Ксензова. - М .: Academia, 2001. - 224с.

6. Кукушкіна, В.С. Педагогічні технології / В.С. Кукушкіна. - М .: березня; Ростов н / Д: березень, 2006. - 336с.

7. Панфілова, А.П. Ігрове моделювання в діяльності педагога / А.П. Панфілова. - М .: Academia,

2006.- 368с.

8. Підкасистий, П.І. Мистецтво викладання. Перша книга вчителя / П.І. Підкасистий, М.Л. Портнов. - М .: Російське педагогічне агенство, 1998. - 184с.

9. Полат, Е.С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаріна. - М .: Academia, 2007. - 368с.

10. Селевко, Г.К. Альтернативні педагогічні технології / Г.К. Селевко.- М .: Народна освіта,

2005.-219с.

11. Селевко, Г.К. Енциклопедія освітніх технологій [в 2 т] / Г.К. Селевко. - М .: Народна освіта, 2003. Т.2. - 816с.

12. Щуркова, Н.Є. Нові технології виховного процесу / Н.Є. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. - М .: Нова школа, 1994. - 96с.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Протокол № 6 від 04 березня 2009 р | Розділ 1 | Педагогіка як наука і мистецтво. Функції і завдання педагогіки. Категоріальний апарат педагогічної науки. Склад і система педагогічних наук | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати