загрузка...
загрузка...
На головну

Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I. Основні і допоміжні процеси
  4. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  5. II. Основні завдання та їх реалізація
  6. III. Основні етапи міжнародних відносин в Новий час.
  7. III.2.1) Поняття злочину, його основні характеристики.

Наука буде розвиватися лише в тому випадку, якщо вона буде поповнюватися новими фактами. «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все ознайомитися також в усіх відношеннях», - писав К. Д. Ушинський. Об'єктивність повчання знання буде визначатися вибором методології.

під методологією зазвичай розуміють вчення про принципи і способи наукового пізнання об'єктивної дійсності.

Виходячи із загальних уявлень про методологію, методологія педагогіки визначається як система знань про основи і структуру педагогічної теорії, про підходи до дослідження педагогічних явищ і процесів, про способи отримання знань, що відображають педагогічну дійсність.

У структурі методологічного знання Е. Г. Юдін виділяє чотири рівні:

? філософський,

? загальнонаукових,

? конкретно-науковий,

? технологічний.

Вищий, філософський рівень методології, виконує загально функції.

Другий рівень - загальнонаукових - Являє собою теоретичні концепції, що застосовуються до всіх або до більшості наукових дисциплін.

Третій рівень - конкретно-наукова методологія - включає проблеми, специфічні для наукового пізнання в цій галузі, сукупність методів, принципів дослідження, процедур, які застосовуються в конкретній науковій дисципліні.

Четвертий рівень - технологічний- Складають методика і техніка дослідження, на цьому рівні методологічне знання носить чітко виражений нормативний характер.

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів.

Всі рівні методології утворюють складну систему, в рамках якої між ними існує певна супідрядність. При цьому філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.

В даний час співіснують різні філософські напрямки, що виступають в якості методології різних людинознавчих наук, в тому числі і педагогіки: екзистенціалізм, прагматизм, діалектичний матеріалізм, неотомізм, неопозитивізм.

Діалектико-матеріалістична педагогіка виходить з того, що особистість є об'єкт і суб'єкт суспільних відносин. Її розвиток зумовлений зовнішніми обставинами і природного організацією людини. Провідну роль у розвитку особистості відіграє виховання, яке представляє собою складний соціальний процес, який має історичний і класовий характер. Особистість проявляється і формується в діяльності.

Філософський рівень методології педагогіки сьогодні представляє одну з актуальних її проблем.

загальнонаукова методологія може бути представлена системним підходом, Що відображає загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності, і орієнтує дослідника і практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову і свої закони функціонування.

Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти процесу (явища) розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, розвитку і русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості і якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів.

Конкретно-наукова методологія кожної науки і обслуговується нею практики розкривається через специфічні, відносно самостійні підходи, або принципи. У педагогіці це:

O цілісний,

O особистісний,

O діяльнісний,

O полісуб'єктний (діалогічний),

O культурологічний,

O Етнопедагогіческіе,

O антропологічний

підходи, які і є її методологічними засадами.

Технологічний рівень методології педагогіки становлять методика і техніка дослідження. Він обумовлений усіма попередніми рівнями, оскільки від них залежать організація педагогічного дослідження і його методика.

під педагогічним дослідженням розуміються процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, його структуру і механізми, зміст, принципи і технології. Педагогічне дослідження пояснює і передбачає факти і явища (В. М. Полонський).

Педагогічні дослідження з їх спрямованості можна розділити на фундаментальні, прикладні і розробки. Результатом фундаментальних досліджень є узагальнюючі концепції, які підводять підсумки теоретичним і практичним досягненням педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичної основі.

Прикладні дослідження - це роботи, спрямовані на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, встановлення закономірностей багатосторонній педагогічної практики.

Розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують вже відомі теоретичні положення.

Будь-яке педагогічне дослідження припускає наявність в ньому загальноприйнятих методологічних параметрів. До них відносяться:

? проблема,

? тема,

? об'єкт

? предмет дослідження,

? мета,

? завдання,

? гіпотеза і

? захищені становища.

об'єкт - Це те, на що спрямований процес пізнання.

Предмет дослідження - Частина, відображена сторона об'єкта. Це найбільш значущі з практичної або теоретичної точки зору властивості, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню.

гіпотеза являє собою сукупність теоретично обґрунтованих припущень, істинність яких підлягає перевірці.

основними критеріями якості педагогічного дослідження є актуальність, новизна, теоретична і практична значущість.

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою вірогідністю дослідити такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування ряду методів дозволяє всебічно вивчити досліджувану проблему, всі її аспекти і параметри.

Методи педагогічного дослідження - Це способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Всі їх різноманіття можна розділити на три групи:

O методи вивчення педагогічного досвіду,

O методи теоретичного дослідження,

O математичні та статистичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду - Це способи дослідження реально сформованого досвіду організації освітнього процесу. Вивчається як передовий досвід, так і досвід рядових учителів. Їх труднощі нерідко відображають реальні суперечності педагогічного процесу, назрілі або назріваючі проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як:

u спостереження,

u бесіда,

u інтерв'ю,

u анкетування,

u вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

основними методами емпіричного дослідження в педагогіці є спостереження і експеримент.

Нaблюдeніe - Цe cіcтeмa фікcaціі і peгіcтpaціі cвoйcтв і cвязeй ізyчaeмoгo oб'eктa в ecтecтвeнниx ycлoвіяx або в іcкyccтвeннoм, cпeціaльнo opгaнізoвaннoм екcпepімeнтe. Пpи блaгoпpіятниx ycлoвіяx етoт мeтoд oбecпeчівaeт дocтaтoчнo oбшіpнyю і paзнocтopoннюю інфopмaцію для фopміpoвaнія і фікcaціі нayчниx фaктoв.

розрізняють:

a включене і невключення спостереження,

a відкрите і приховане,

a суцільне і вибіркове.

Нaблюдeніe дoлжнo yдoвлeтвopять pядy тpeбoвaній, вaжнeйшімі з кoтopиx являютcя:

O плaнoмepнocть;

O цeлeнaпpaвлeннocть;

O aктівнocть;

O cіcтeмaтічнocть;

O результати спостережень обов'язково фіксуються.

Недоліком спостереження є можливість впливу особистісних особливостей дослідника.

Екcпepімeнт - цe спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності.

Педагогіческійексперімент - Це дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків в педагогічних явищах, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища і умов його протікання.

Екcпepімeнтaльнoe ізyчeніe oб'eктoв пo cpaвнeнію c нaблюдeніeм имeeт pяд пpeімyщecтв: в пpoцecce екcпepімeнтa cтaнoвітcя можливим ізyчeніe того чи інoгo явлeнія в «чіcтoм видe»; екcпepімeнт пoзвoляeт іccлeдoвaть cвoйcтвa oб'eктoв дeйcтвітeльнocті в спеціально созданниx ycлoвіяx; вaжнeйшім дocтoінcтвoм екcпepімeнтa являeтcя eгo пoвтopяeмocть.

Педагогічний експеримент може бути:

? констатує,

? формує

? контрольним.

Проведення педагогічного експерименту вимагає ретельної підготовки і організації, яка починається з чіткого визначення дослідником мети, характеру зміни умов, передбачуваних етапів і можливих результатів експерименту.

К методам опитування відносяться бесіда, інтерв'ю, анкетування, результативність яких залежить багато в чому від змісту, структури і характеру питань. План бесіди, інтерв'ю або анкети - це перелік запитань. Відмінності методів опитування: бесіда ведеться в довільній формі без записування відповідей співрозмовника; під час інтерв'ю - питання записуються відкрито. Анкетування є методом масового збору матеріалу за допомогою анкети.

Вивчення шкільної документації озброїть дослідника об'єктивними даними, що характеризують реальну практику організації освітнього процесу.

До найважливіших методів педагогічного дослідження відноситься вивчення та узагальнення досвіду роботи.

Досить широко в педагогічних дослідженнях застосовуються методи інших наук, наприклад, тестування, социометрический аналіз, проектні методики та ін.

Перераховані вище методи називають також методами емпіричногопізнання педагогічних явищ, так як вони служать засобом збору науково-педагогічних фактів, які потім піддаються теоретичному аналізу.

серед теоретичних методів науково-педагогічного дослідження виділяють:

? теоретичний аналіз,

? логічні методи узагальнення отриманих даних (індукція, дедукція),

? побудова уявного експерименту,

? метод аналогій,

? прогнозування,

? моделювання та ін.

теоретичний аналіз - Це виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, дослідник виявляє в них спільне та відмінне, встановлює загальний принцип або правило. Аналіз супроводжується синтезом, який допомагає проникнути в сутність досліджуваних педагогічних явищ, В теоретичному аналізі використовують інші групи методів дослідження - індуктивні і дедуктивні. Це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних.

Теоретичні методи пов'язані з вивченням науково-педагогічної літератури, що дає можливість дізнатися, які проблеми вже вивчені, по яким ведуться наукові дискусії, які питання ще не вирішені.

Для кількісної обробки отриманих емпіричних даних в педагогіці застосовуються математичні та статистичні методи, Які дозволяють оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними в педагогіці математичними методами є: реєстрація, ранжування и шкалювання.

Неоднозначність протікання педагогічних процесів, множинність факторів, одночасно впливають на їх результати, вимагає використання різноманітних взамодополняющіх методів дослідження і методів, перевірки і повторної перевірки отриманої інформації. Неповторяемость педагогічних процесів на відміну від досліджень в галузі природничих наук вимагає від дослідника коректності сформульованих висновків.

Вищим показником професійної готовності педагога є наявність у нього методологічної культури.

Ще Ф. В. А. Дистервег стверджував, що без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи потрапляє під владу трьох педагогічних демонів: банальності, механичности і рутинності.

Л. В. Занков першим з вітчизняних дослідників говорить про необхідність методологічної культури вчителя для успішної реалізації освітньої практики. Деякі системи навчання вимагають від педагога не тільки високого рівня професійних знань, а також і знання філософії (наприклад, систему розвиваючого навчання В. В. Давидова можна успішно реалізувати за умови володіння філософією Гегеля).

А. Н. Ходусов розглядає методологічну культуру як цілісне багаторівневе і багатокомпонентне утворення, що включає в себе педагогічну філософію вчителя (переконання), методологічну рефлексію (розуміння), внутрішній план свідомості (самосвідомість).

серед компонентів методологічної культури вчителя виділяють також:

O гностичний (Спеціальні знання про способи та джерела отримання наукової інформації),

O мотиваційний (Готовність і прагнення до самостійної дослідницької діяльності),

O практично-дієвий (Оволодіння дослідницькими вміннями і навичками).

Разом з тим, методологічну культуру педагога можна охарактеризувати також виходячи із смислових відтінків входять в дане поняття категорій - «методологія» і «культура», тоді методологічна культура буде виступати як високий рівень володіння педагогом методами наукового пізнання, високий рівень оволодіння прийомами, правилами і нормами наукової діяльності, що виражається в умінні на основі обраної методології точно формулювати завдання, вибирати відповідні шляхи їх вирішення, отримувати обґрунтовані висновки і усвідомлено користуватися цими висновками на практиці.

основними ознаками методологічної культури виступають:

u розуміння процедур, «закріплених» за категоріями філософії і за основними поняттями, що утворюють концептуальний каркас педагогічної науки;

u усвідомлення понять освіти як ступенів сходження від абстрактного до конкретного;

u установка на перетворення педагогічної теорії в метод пізнавальної діяльності;

u спрямованість мислення педагога на генезис педагогічних форм і їх «целостнообразующіе» властивості;

u потреба відтворювати практику освіти в понятійно-термінологічної системи педагогіки;

u прагнення виявити єдність і спадкоємність педагогічного знання в його історичному розвитку;

u критичне ставлення до «самоочевидним» положенням, до аргументів, які лежать в площині буденного педагогічного свідомості;

u рефлексія з приводу передумов, процесу і результатів власної пізнавальної діяльності, а також руху думки інших учасників педагогічного процесу;

u доказове спростування антинаукових позицій в області людинознавства;

u розуміння світоглядного, гуманістичних функцій педагогіки.

Опановуючи методологією, учитель починає мислити її принципами, і в цьому відношенні його мислення стає «принциповим», який вирізняється надситуативной активністю.

Педагог, що володіє методологічної культурою, відрізняється науковим мисленням, творчої рефлексією і саморефлексії, високим ступенем педагогічного спілкування. Слід зазначити, що методологічна культура проявляється не тільки в знаннях, окремих уміннях і навичках, а й в стилі, логіці мислення, в прийнятті продуктивних рішень. Сформована методологічна культура педагога визначає його позитивне ставлення до науки як найважливішого засобу діагностування, прогнозування та вдосконалення педагогічної практики.

Запитання і завдання

1. Що зазвичай розуміють під методологією?

2. Розкрийте структуру методологічного знання.

3. Що таке педагогічне дослідження? Яке його призначення?

4. Назвіть загальноприйняті методологічні параметри педагогічного дослідження.

5. Дайте характеристику основних методів науково-педагогічного дослідження.

Література для самостійної роботи

1. Вульфов, Б. З. Педагогіка / Б. З. Вульфов, П. І. Підкасистий. - М .: Вища освіта, 2007. - 430с.

2. Загвязінскій, В. І. Дослідницька діяльність педагога / В. І. Загвязінскій. - М .: ACADEMIA, 2006.- 176с.

3. Краєвський, В. В. Методологія педагогіки: новий етап / В. В. Краєвський, Е. В. Бережнова.- М .: ACADEMIA, 2006.- 400с.

4. Лихачов, Б. Т. Педагогіка: Курс лекцій - 4-е изд., Перераб. і доп. / Б. Т. Лихачов. - М .: Юрайт, 2001. - 607с.

5. Підласий, І. П. Педагогіка: Новий курс: в 2 кн. / І. П. Підласий. - М .: МІЦ ВЛАДОС, 2003. Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 2003. - 576 с.

6. Підласий, І. П. Педагогіка початкової школи / І. П. Підласий. - М .: МІЦ Владос, 2000. - 400с.

7. Сластенін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов. - М .: Академія, 2003. - 576с.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Протокол № 6 від 04 березня 2009 р | Розділ 1 | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати