Головна

Розділ 1

  1. Disjunctive Question. Розділове питання
  2. I. Розділи курсу
  3. II. Процедурний розділ.
  4. А. Всі умовні рефлекси поділяють на ті ж групи, що і безумовні, на базі яких вони були вироблені.
  5. Авторські права поділяються на особисті немайнові та особисті майнові права.
  6. АДСОРБЦІЯ на нерухомій ПОВЕРХНІ РОЗДІЛУ ФАЗ
  7. АДСОРБЦІЯ НА РУХОМИЙ ПОВЕРХНІ РОЗДІЛУ ФАЗ

Педагогіка

Глава 1

Загальні основи педагогіки

Гуманістична і соціальна спрямованість педагогічної професії. Структура, функції та основні види професійної діяльності. Сучасні вимоги до особистості та професійної компетентності педагога

поняття «Вчитель» и «Педагог» часто вживають як синоніми.

учитель - Професіонал, сам рід занять якого постійно пов'язаний з вищою цінністю - людиною. Гуманістична ( «человекообразующая») природа педагогічної професії виявляється тільки в педагогічній діяльності самого вчителя, в його педагогічної позиції, в тих засобах і методах, які він вибирає для здійснення своєї діяльності.

Учитель - це не тільки педагогічна професія і посада в системі освіти, це і висока місія, призначення якої - створення і самовизначення особистості в культурі, створення людини в людині. Сам зміст мети педагогічної професії, спрямованої на плекання в людині кращого, розкриття його потенціалу, надає їй гуманістичний характер. Однак, в реальній педагогічній практиці кошти, які використовує вчитель, можуть бути протилежними мети (наприклад, коли вчитель вважає, що для досягнення мети всі засоби хороші).

Тим часом, в історії освіти є безліч прикладів видатних педагогів-гуманістів: Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Я. Корчак, К .. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, В. О. Сухомлинський. Серед наших сучасників необхідно назвати Ш. А. Амонашвілі, О. С. Газман, А. Тубельскій і ін.

Головне призначення вчителя, на думку Я. А. Коменського у тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, працьовитістю і іншими якостями стати прикладом для наслідування своїм учням, щоб виховати в них людяність. Учитель повинен бути зразком простоти - в їжі і одязі, бадьорості і працьовитості - в діяльності, скромності і доброзвичайності - в поведінці, мистецтва розмови і мовчання - в промовах. Хто береться за найвищу - виховання юнацтва, пише Я. А Коменський, той повинен пізнати і з нічним неспання, і тяжкою працею, уникати всього, що послаблює дух. Тому потрібно, щоб вчителями ставали люди чесні і діяльні, які люблять свою професію і постійно дбають про самовдосконалення.

Порівнюючи педагога з променем сонця, який обігріває дитини, К. Д. Ушинський називає вчителя художником, а школу майстерні, де з шматка мармуру виникає подібність божества.

Сенс і значення професійної діяльності багато в чому визначається її суспільною значимістю - тим, наскільки вона затребувана суспільством і що дає для нього. Я. А. Коменський високо цінував суспільне призначення вчительської професії: «Їм вручено чудова посаду, вище за яку нічого не може бути під цим сонцем».

Педагогічна професія виконує найважливішу творчу соціальну функцію: завдяки їй, не тільки формується і розвивається конкретна особистість, а й визначається майбутнє країни, забезпечується її культурний і виробничий потенціал.

Прогностичний характер педагогічної діяльності визначає поліфонізм її цілей, орієнтованих не тільки на сьогоднішні потреби особистості і суспільства, а й на майбутнє, на готовність випускників адаптуватися до умов життя і їх перетворення.

Діяльність учителя завжди соціально обумовлена, її успішність залежить не тільки від нього, а й від рівня соціально-економічного розвитку суспільства. Тому так важливо для педагога усвідомлення не тільки вузькопрофесійних, а й соціальних завдань, їх особистісне прийняття, конкретизація і побудова на цій основі цілей і завдань свій педагогічної діяльності. Громадянська позиція вчителя - передумова розвитку педагогічної творчості, зростання педагогічної відповідальності, активності в прийнятті педагогічних рішень. Школа може і повинна вирішувати не тільки педагогічні, а й соціальні проблеми.

Педагогічна діяльність включає в себе професійну активність вчителя, спрямовану на вирішення завдань розвитку і навчання підростаючого покоління (Мітіна Л. М.).

Поліфункціональний характер педагогічної діяльності проявляється в її багатоаспектності: спрямованості не тільки на засвоєння учнями знань і способів діяльності, а й на розвиток і становлення особистості, на побудову відносин в класі, на організацію позакласної виховної роботи, на створення в школі освітньої та розвиваючої середовища і т .п.

Основні напрямки і зміст діяльності педагога визначені кваліфікаційною характеристикою випускника за фахом, представленої в ДОС. Він повинен бути готовий до виконання різних видів професійної діяльності:

? викладацької,

? виховної,

? соціально-педагогічної,

? культурно-просвітницької,

? корекційно-розвиваючої,

? науково-методичної,

? управлінської.

Серед різноманітних видів діяльності педагога провідна роль належить викладацької та виховної.

Структура діяльності педагогарозглядається в педагогічній літературі по-різному. Наприклад, Л. І. Мітіна включає в неї: педагогічні цілі і завдання, педагогічні засоби і способи вирішення поставлених завдань, аналіз і оцінку педагогічних дій учителя (порівняльний аналіз запланованого і реалізованого в діяльності вчителя). При підборі засобів і способів вирішення поставлених завдань педагог повинен бути орієнтований:

O на учня як на центральну фігуру педагогічного процесу (Кого вчити?);

O на вибір і застосування педагогічних прийомів і способів самореалізації, самоактуалізації, прояви особистісних можливостей і здібностей в роботі з дітьми (Кому вчити?);

O на вибір і застосування методів, організаційних форм взаємодії, створення умов ситуації успіху, атмосфери живого спілкування, позитивного емоційно-психологічного клімату (Як вчити?);

O на відбір і переробку змісту, підбір інформаційного, допоміжного, ілюстративного матеріалу (Чому навчати?).

Розробляючи проблему педагогічної діяльності, Н. В Кузьміна визначила структуру діяльності вчителя, В якій позначені п'ять функціональних компонентів:

1) гностичний;

2) проектувальний;

3) конструктивний;

4) організаторський

5) комунікативний.

гностичний компонент відноситься до сфери знань педагога. Мова йде не тільки про знання свого предмета, а й про знання способів педагогічної комунікації, психологічних особливостей учнів, а також про самопізнання (власної особистості і діяльності).

проектувальний компонент включає в себе уявлення про перспективні завдання навчання і виховання, а також про стратегії і способи їх досягнення.

Конструктивний компонент - це особливості конструювання педагогом власної діяльності і активності учнів з урахуванням ближніх цілей навчання і виховання (урок, заняття, цикл занять).

Комунікативний компонент - це особливості комунікативної діяльності викладача, специфіка його взаємодії з учнями. Акцент ставиться на зв'язку комунікації з ефективністю педагогічної діяльності, спрямованої на досягнення дидактичних (виховних та освітніх) цілей.

Організаторський компонент - це система умінь педагогаорганізоватьсобственную діяльність, а також активність учнів.

Необхідно підкреслити, що всі компоненти даної моделі описуються через систему відповідних умінь вчителя.

В. А. Сластьонін в структурі діяльності педагога виділяє основні види професійної діяльності:

целеполагающая діяльність - Визначення близьких і далеких цілей виховання, розвитку колективу і особистості. Загальна мета, пов'язана з формуванням свідомості та самосвідомості, почуттів, волі і поведінки учнів, потребує конкретизації з урахуванням як сучасних соціальних умов в країні, так і типу школи, класу, вікових та інд. особливостей учнів, можливостей і професіоналізму педагога. Формулювання завдань обумовлює відбір змісту і відповідних видів і форм діяльності учнів.

діагностична діяльність - Оціночна практика, спрямована на вивчення колективу і особистості з метою визначення рівня вихованості та оптимізації УВП

прогностична діяльність пов'язана з прогнозуванням цілей, змісту, методів і результатів виховної роботи

Проектувальна діяльність спрямована створення концепцій і програми розвитку системи виховно-освітньої роботи, це процес прогнозування подальшого розвитку дитини, дитячого колективу і визначення стратегії роботи з ними.

конструктивна діяльність - Відбір оптимальних видів і змісту освітньої діяльності, її форм і їх послідовності, варіативних педагогічних технологій, ефективних методів педагогічної взаємодії, визначає основні напрямки та змісту планування роботи.

Корекційна діяльність, Як правило, пов'язана з внесенням коректив в педагогічну діяльність і закріпленням ціннісної орієнтації, позитивних якостей особистості і колективу, подоланням негативних явищ.

комунікативна діяльність сприяє формуванню демократичного стилю спілкування, гуманістичних відносин, створення ситуації успіху, позитивної мотивації.

організаторська діяльність розкривається в організації спільної діяльності педагога і учнів, спрямованої на реалізацію виховних цілей, включає організацію різноманітної діяльності, дитячого колективу, індивідуальну роботу з дітьми, співпраця з батьками.

рефлексивна діяльність - Це аналітична діяльність, спрямована на аналіз власних дій і станів. Саморефлексія допомагає усвідомити свої успіхи і недоліки, стимулює вдосконалення діяльності.

Різноманіття виконуваних педагогом функцій і видів діяльності, узагальнені вимоги до рівня теоретичної та практичної готовності педагога відображаються в кваліфікаційній характеристиці випускника, який отримав спеціальність «учитель», представленої в державному стандарті вищої професійної освіти.

Сукупність професійно обумовлених вимог до педагога визначається його профессиограммой.

Вони об'єднані в три взаємопов'язаних комплексу:

? загальногромадянські якості;

? визначають специфіку професії педагога;

? загальнокультурні, психолого-педагогічні та спеціальні ЗУН по предмету.

Психологи при обґрунтуванні професіограми вчителя звертаються до встановлення переліку загальних и педагогічних здібностей, Наприклад, таких як: дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні здібності, а також педагогічну уяву, здатність до розподілу уваги і т.д. (В. А. Крутецкий).

У структурі особистості педагога особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості, що включає в себе:

a інтерес до професії,

a педагогічне покликання,

a професійно-педагогічні наміри і схильності.

існуючі кваліфікаційні характеристики визначають нормативні вимоги до рівня професійної компетентності педагога.

під компетентностями розуміється звід узагальнених вимог до педагога на рівні єдності його теоретичної і практичної готовності до здійснення діяльності, що характеризує його професіоналізм.

Найвищою щаблем професіоналізму є педагогічну майстерність, Яке найчастіше визначається як сплав особистісно-ділових якостей та професійної компетентності педагога, як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації педагогічної діяльності.

Основу професіоналізму і педагогічної майстерності вчителя, перш за все, становить його особистісна готовність до професійної діяльності, яка залежить від рівня його загальної та педагогічної культури.

Нарешті, успішне здійснення професійної діяльності багато в чому залежить від готовності педагога враховувати свої психофізіологічні здібності і можливості, знаходити відповідно до них оптимальний індивідуальний стиль діяльності, що забезпечує найкращі результати праці.

Запитання і завдання

1. Охарактеризуйте гуманістичну і соціальну спрямованість педагогічної професії

2. Що таке педагогічна діяльність?

3. Назвіть функції і основні види професійної діяльності педагога.

4. Розкрийте структуру і зміст педагогічної діяльності.

5. Що розуміють під професійною компетентністю вчителя? У чому виражається система сучасних вимог до вчителя?



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Методологія педагогічної науки. Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики | Поняття про педагогічні технології в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній науці. Різноманіття педагогічних технологій, різні підходи до їх класифікації | Державно-громадська система управління освітою в РФ. Загальні принципи управління загальноосвітніми системами. Школа як педагогічна система та об'єкт управління | Управлінська культура керівника школи. Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні | Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Формування інноваційного середовища в педагогічному колективі | Методична робота в школі. Підвищення професійно-педагогічної культури вчителів, їх атестація | Культурно-історичний характер виховання. Трансформація цілей і змісту освіти на різних етапах розвитку людської цивілізації і світової культури | Розвиток провідних ідей виховання та освіти в історії світової культури і педагогічної думки | Теорія елементарної освіти та розвиваючого навчання І. Г. Песталоцці. Вплив педагогічних поглядів І. Г. Песталоцці на розвиток теорії і практики початкової освіти | Нормативно-правове забезпечення сучасної освіти. Права дитини і форми його правового захисту в міжнародному і федеральному освітньому законодавстві |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати