На головну

Наукова проблема, проблемність досліджуваного питання

  1. III вид. наукова індукція
  2. А) Наукова функція порівняльного правознавства
  3. А. К. Замбржіцкая Пілотування формулювання анкетного питання
  4. анкетних питань
  5. Боротьба В. І. Леніна з народниками з питань виховання та освіти
  6. БУХГАЛТЕРСЬКИЙ ОБЛІК ЯК НАУКОВА ТЕОРІЯ І ПРАКТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
  7. У наступних питаннях, будь ласка, відзначте наскільки Ви згодні або не згодні з наступними висловлюваннями

Проблеми вирішуються в докторських, проблемність досліджуваного питання відбивається в кандидатських дисертаціях, в науково-методичних роботах.

Обрана для досліджень темаставиться проблемно, в суперечливості її сторін і з цього логічно виводяться її актуальність, потрібність, корисність для теорії або практики гімнастики. Наприклад, візьмемо тему «Розвиток м'язової сили у юних гімнастів 7 - 9 років». Проблемність цього дослідження полягає в тому, що, з одного боку, для оволодіння гімнастичними вправами потрібна досить розвинена м'язова сила, а з іншого боку, методика її розвитку у дітей, наприклад, молодшого шкільного віку, розроблена дуже слабо. Вчені і педагоги дотримуються різних поглядів на можливість розвитку м'язової сили у дітей. Висловлюються судження, що силовими


вправами можна нанести шкоду здоров'ю, поставі, рухливості в суглобах і гнучкості в цілому. Така небезпека справді існує. Прикладів тому в практиці спорту досить. І все ж, з урахуванням другого закону динаміки (F = т-атях) була висловлена ??гіпотеза, що м'язову силу у дітей можна розвивати вправами, виконуваними з зусиллями, рівними 20 - 40 - 60% від максимальної сили вправляються групи м'язів. Якщо ця гіпотеза вірна, тоді м'язову силу у дітей без шкоди для їх здоров'я можна розвивати за допомогою обтяжень. Виникла необхідність в підборі вправ і в розробці методики їх виконання. Дослідження цих питань було проведено на початку 50-х рр. І. Г. Васильєвим і продовжено в 70-х рр. М. Л. Журава-ним. Тепер, спираючись на ці дослідження, обрану тему можна поставити проблемно і визначити її актуальність. Проблемність питання розробляється таким чином, щоб його можна було розвинути в нове знання, в теорію і практику, поглибити і розширити дослідження.

Можливі шляхи розвитку проблемності досліджуваного питання показані на схемі 4.

Наукова проблема має важливе значення для теорії і практики, наприклад, гімнастики, фізичного виховання, проте для її вирішення немає готових засобів і методів. Їх потрібно ще розробити, теоретично і експериментально обгрунтувати, а ефективність перевірити в експерименті і на практиці. Це протиріччя складає основу проблеми. Воно веде дослідника від рішення одного питання (проблемної ситуації) до іншого, породжує потребу в отриманні нових наукових фактів і нового теоретичного знання. Проблема - це методологічний прийом, що дозволяє не тільки розкрити її сутність, а й знайти способи вирішення, зняття, поглиблення і розширення пошуку.

Дослідження починається з виявлення проблеми (проблемної ситуації) в розглянутому питанні і визначення своєчасності його вивчення. Успіх тут багато в чому залежить від наявних у дослідника знань в області даного питання і суміжних з ним дисциплін, від його досвіду (наукового, спортивного, педагогічного та ін.). Виявлення проблемної ситуації спонукає до активного пошуку або розробці способів її рішення. В ході дослідження видобуваються нові факти, нове наукове знання про предмет дослідження. Знову отримані матеріали можуть послужити підставою для розкриття нових протиріч в досліджуваному питанні, рішення яких приведе до ще більш досконалим знанням і цінних рекомендацій в практику фізичного виховання, спортивного тренування, професійної, оздоровчої, виховної спрямованості занять гімнастикою. Наука починається з аналізу результатів практики, тому витоки проблеми перш за все слід шукати в практиці.







Рішення проблеми починається з вибору теорії (категорії, принципи, закону), яку передбачається розглядати в якості підстави проведеного дослідження. Потім на основі розкритої проблемності досліджуваного питання, досягнень передової практики, власного наукового, педагогічного, спортивного досвіду і обраної теорії підбираються або разра- - ться методи дослідження, проводяться експерименти, видобуваються наукові факти, за допомогою яких проблема знімається повністю або частково. При розробці проблеми, як можна бачити з нашого прикладу, виникають нові питання, які потребують додаткового спеціального дослідження. У їх числі можуть бути наступні:

1. Порівняльна ефективність видів вправ, узятих для розвитку м'язової сили у юних гімнастів, і ступінь зручності (в організаційно-методичному плані) застосування їх з цією категорією займаються.

2. Можливості перенесення ефекту (позитивного, негативного) від застосування кожного виду вправ на успішність оволодіння новими спортивними гімнастичними вправами.

3. Індивідуальний і особистісний підхід до займаються в процесі розвитку у них м'язової сили за допомогою наведених на схемі 4 видів гімнастичних вправ.

4. Індивідуальна податливість до розвитку (тренируемость) м'язової сили у гімнастів різної статі і віку.

5. Взаємозв'язок максимальної динамічної м'язової сили з відносною, статичної, швидкісний силою у гімнастів різної статі і віку.

6. Вплив розвитку м'язової сили за допомогою наведених на схемі видів вправ на поставу гімнастів, гнучкість, координацію рухів, на функції серцево-судинної, дихальної та інших систем організму.

7. Вплив м'язової сили на успіхи юних гімнастів в шкільному навчанні, на їх здоров'я, на майбутню трудову діяльність, на спортивні досягнення в гімнастиці.

Актуальність вирішуваної проблеми визначається наступними критеріями.

Високоактуальние дослідження. Існує островираженная потреба у вирішенні проблеми, що може позитивно вплинути на багато сторін теорії і практики гімнастики, фізичного виховання. Обрана для дослідження тема не розроблена або розроблена недостатньо. По цій темі є лише окремі публікації.

Розробка відповідної теорії та методики гімнастики Може істотно змінити практичне вирішення важливих питань цієї спортивно-педагогічної та наукової дисципліни.


Актуальні дослідження. Досить переконливо виражена практична потреба в розв'язанні проблеми, що може позитивно позначитися на різних сторонах практики.

Обрана тема в науці розроблена слабо. Є багато суперечливих підходів. Її розробка може доповнити уявлення по ряду теоретичних і практичних питань.

Малоактуальная дослідження. Теоретична і практична потреба в розробці обраної теми незначна. В цілому вона вивчена задовільно, хоча окремі її питання потребують дослідження.

Тема розроблена досить, опубліковано велику кількість робіт, які розкривають її зміст. Подальші дослідження можуть уточнювати деякі теоретичні положення і практичні рекомендації1.

8.6. гіпотеза

Будь-яке дослідження починається з попередньої здогади, з побудови гіпотези. Вона розробляється відповідно до проблемностью досліджуваного питання, з тієї теорією, яка закладена в основу наукової роботи, досягненнями передової практики і результатами досліджень у суміжних дисциплінах, педагогічним, науковим, спортивним досвідом самого дослідника.

гіпотеза - це припущення, здогад:

про можливі способи вирішення розкритої проблемності досліджуваного питання або великої проблеми;

про причини, які обумовлюють незвичайні, «загадкові» явища або знову отримані в дослідженнях емпіричні факти;

про механізми взаємозв'язку між знову отриманими емпіричними фактами.

Висловлена ??вище здогад про можливість розвитку м'язової сили у юних гімнастів за допомогою вправ з порівняно невеликими м'язовими напруженнями, але які виконуються із граничною швидкістю і до втоми вправляються м'язів, спирається на другий закон динаміки (F = т ¦ атах) і на дослідження в суміжних дисциплінах. Ця здогадка підтвердилася в експериментах і на практиці підготовки юних гімнастів. В результаті була розроблена нова ефективна методика розвитку м'язової сили у юних гімнастів в поєднанні з розвитком у них гнучкості, координації рухів та інших здібностей, необхідних для успішного оволодіння складними гімнастичними

1 Вимоги до дисертацій з педагогічних наук. - М., 1990. - С. 21-174


вправами. Застосування цієї методики позитивно позначилося на їхньому здоров'ї.

У процесі спортивного тренування гімнастів був виявлений дивний факт - раптовий прояв невпевненості і навіть страху у досить сміливого гімнаста при переході від вивчення. обертальних рухів в умовах опори до оволодіння обертальними рухами в безопорному положенні.

Цей факт навіть дуже досвідчені тренери пояснювали природного боягуз або ж слабкою вольовий підготовленістю. Однак такий висновок розходилося з тим, що складні обертальні рухи, але в умовах опори гімнаст виконував рішуче і сміливо. З огляду на цю обставину, було зроблено інше припущення (гіпотеза): з'явилася боязкість гімнаста в цих обставинах обумовлена ??низькою стійкістю вестибулярних реакцій до дії прискорень, що виникають при обертальних рухах, і неможливістю компенсувати цю нестійкість за рахунок інформації від інших сенсорних систем - тактильно-м'язових почуттів, зору та ін. Це припущення підтвердилося результатами спеціального дослідження стійкості сенсорних, соматичних і вегетативних вестибулярних реакцій у гімнаста.

Прикладом пояснення причин взаємозв'язку між що спостерігаються фактами може бути виявлене нами в дослідженнях наявність позитивної взаємозв'язку між координацією рухів, швидкістю рухових дій, здатність широко розподіляти і швидко перемикати увагу, оперативним і тактичним мисленням, шкільною успішністю дітей. Цей факт можна пояснити спільністю деяких психофізіологічних механізмів, що лежать в основі прояву кожної з розглянутих здібностей. Цими механізмами є: рухливість основних нервових процесів, лабільність і пластичність нервово-м'язового апарату, деяка спільність у роботі м'язів при рухових діях, що вимагають прояви зазначених здібностей гімнаста, участь сенсорних систем, розумова діяльність, можливість взаємопроникнення здібностей. Наприклад, при виконанні рухових дій, що вимагають складної координації, доводиться розподіляти і переключати увагу з одних рухів на інші, запам'ятовувати послідовність їх виконання, обмірковувати кожне з них.

Розглянуті здібності розвиваються під впливом рухового досвіду: чим вона багатша, тим краще розвинені здібності.

Гіпотеза є формою переходу від пізнання фактів до пізнання зв'язків між ними і закономірностей, їх обумовлюють, до формування наукової теорії, а також формою переходу від однієї теорії, що відображає наявний рівень наших зна



ний в тій чи іншій науковій дисципліні, до іншої - свідчить про вищий рівень цих знань. Тому в науковій роботі гіпотезі надається велике значення.

Гіпотези можуть бути різного рівня значущості. на верхньому рівні розташовуються гіпотези, що мають найбільш загальний характер і в зв'язку з цим володіють найбільшою логічною силою. Ступінь абстрактності і узагальнення таких гіпотез збільшується в міру віддалення від емпіричного базису, від практики до теорії. Прикладом гіпотези найвищого рівня значущості може служити зроблене нами припущення про те, що в процесі оволодіння складними гімнастичними вправами та іншими руховими діями в активну взаємодію залучаються індивідуальні властивості гімнаста, які стосуються усіх форм руху матерії: фізичної, хімічної, біологічної та соціальної.

З таких гіпотез як посилок виводяться гіпотези більш низького рівня. Прикладом може служити припущення, що в процесі оволодіння гімнастичними вправами в активну взаємодію залучаються індивідуальні властивості (здатності) гімнаста, які стосуються усіх підструктур його як особистості, як активно діючого суб'єкта. У цьому процесі гим * -Настя бере участь як суб'єкт в цілому (принцип цілісності).

На найнижчому рівні системи знаходяться гіпотези, близькі до емпіричним фактам, до звичайних уявлень, до практики. Такими гіпотезами часто обмежуються автори кандидатських дисертацій. Наприклад, розвиток у школярів координації рухів, швидкості рухових дій, здатності розподіляти увагу, оперативного і тактичного мислення в спортивних іграх буде сприяти підвищенню їх шкільної успішності.

Гіпотези нерідко призводять до нових відкриттів, допомагають в розробці більш ефективних методів розвитку здібностей, навчання, виховання, зміцнення здоров'я займаються. Тому до дослідження будь-якого питання можна приступати без гіпотези.

Важливим критерієм спроможності гіпотези є її відповідність основним теоретичним положенням, встановленим наукою в цій галузі знань (в нашому прикладі - в теорії і методики фізичного виховання, педагогіки, психології). Може трапитися так, що гіпотеза не узгоджується з теоретичним положенням, суперечить йому. В цьому випадку істинність теоретичного положення ретельно перевіряється з точки зору передової практики і теорії. Дослідження таких протиріч іноді призводить до несподіваних результатів.

Ступінь ймовірності гіпотези тим вище, чим більше фактів, якими вона підтверджується. Від гіпотези не потрібно, щоб


вона вже в момент свого створення пояснювала всі факти обраної теми дослідження.


Гіпотеза формується, як уже говорилося, при розробці проблеми дослідження (схема 5), при виведенні нового наукового знання з знову отриманих в дослідженні наукових фактів. Без неї не обійтися при поясненні здобутих в експериментах фактів і можливого взаємозв'язку між ними. Припущення, зроблені в початковій стадії дослідження, піддаються перевірці і уточненню. Гіпотеза, що отримала теоретичне і експериментальне підтвердження, перетворюється в нове наукове знання, в теорію.



Гіпотези бувають наукові і робочі.

наукові гіпотези далеко не однакові за своєю науковою цінністю. Одні з них підтверджуються і перетворюються в теорію, інші - піддаються перевірці і розвитку, перш ніж стати науковою теорією, треті - відкидаються як неспроможні.

Робочі гіпотези - припущення про можливі способи вирішення досліджуваного питання, зняття виявлених в ньому протиріч. Вони можуть бути використані для систематизації зібраного наукового матеріалу і його пояснення з точки зору теорії і практики, для того щоб намітити подальший хід досліджень. Робоча гіпотеза впорядковує, дисциплінує наукове дослідження, концентрує його навколо закладеної в ньому керівної ідеї. Якщо ж вона виявляється неспроможною, суперечить науковим фактам, то її відкидають.

Наукові та робочі гіпотези створюються на основі теоретичних і методологічних положень, принципів, категорій, законів наук і досвіду передової практики, відповідно до яких планується дане дослідження. Так, наприклад, наведений вище другий закон динаміки відкриває широкі можливості для подальшого вдосконалення методики розвитку м'язової сили у дітей, у жінок, у осіб середнього і літнього віку.

До гіпотезі висуваються такі вимоги:

1. Принципова проверяемость в експерименті.

2. Вона повинна пояснювати те коло аналогічних питань, які становлять сутність досліджуваного явища. Наприклад, можливість комплексного розвитку координації рухів, швидкості рухових дій, уваги, оперативного і тактичного мислення на основі деякої спільності психофізіологічних механізмів, що обумовлюють їх.

3. застосовні до досить широкого кола явищ (навчання, спорт, праця та ін.).

4. Несуперечність раніше встановленим науковим фактам. У тому випадку, якщо гіпотеза спростовує встановлені факти, то цьому має бути дано наукове обгрунтування.

5. Простота.

6. Текст гіпотези містить тільки відомі поняття.

7. Вона повинна носити характер ймовірності ( «Можна припустити ...»).

8. Гіпотеза повинна задовольняти принципам наукового світогляду, враховувати вже встановлені наукою закони, спиратися на всі наявні в досліджуваній області факти, пояснювати їх і володіти здатністю передбачати нові.

9. Гіпотеза повинна бути здатною, виходячи з одиничного принципу, пояснювати всі встановлені в процесі дослідження ем-


ліричні факти, не вдаючись в разі невдачі до додаткових припущеннях.

З робочої гіпотези випливають мета і завдання дослідження. Відповідно до них підбираються або розробляються його нові методи. Але перш ніж поставити мету і конкретні завдання, визначаються об'єкт і предмет дослідження.

об'єктом дослідження є те, що протистоїть досліднику в його предметно-практичної пізнавальної діяльності, а саме: техніка гімнастичних, акробатичних вправ, методика навчання їм, розвиток здібностей у юних гімнастів, виховання їх в процесі спортивних занять з гімнастики.

Предмет дослідження являє собою конкретну цілісність, самостійне питання, виділений з об'єкта дослідження. Такими питаннями можуть бути: ефективні способи постановки завдань при заняттях з дітьми 7 - 9 років, створення уявлення про знову досліджуваному вправі, застосування ТСО в навчальному процесі з гімнастики.


Схема об'єктів і предметів дослідження наводиться нижче (схема 6).




Попередня   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   Наступна

Навчання гімнастичним вправам | вправи | Практична реалізація принципів дидактики при навчанні вправам | Методи, прийоми і умови успішного навчання гімнастичним вправам | Л. Фізкультурні зали та їх обладнання | Многокомплексние гімнастичні снаряди | Гімнастичних майданчики і їх обладнання | Технічні засоби, що використовуються на заняттях з гімнастики в загальноосвітній школі | Наукова робота вчителя фізичної культури | Гімнастика як наукова дисципліна |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати