На головну

Види педагогічної підготовленості різних категорій працівників

  1. I. Контрольні нормативи для оцінки силової підготовленості студентів вузів
  2. А) Оцінка рівня підготовленості нового працівника.
  3. Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ
  4. Алгоритм вирішення педагогічного завдання.
  5. Аналіз психолого-педагогічної діяльності вчителя технології
  6. Атестація педагогічних працівників
  7. Бюджетна класифікація. Доходи і витрати бюджетів різних рівнів

Різні професії, спеціальності, види робіт відрізняються за своїми вимогам до професіоналізму людей і наявності в ньому педагогічної підготовленості. Чи не на кожній роботі потрібні співробітники з вищою освітою. Прикладом можуть служити сфери збуту, торгівлі, зв'язку, транспорту, сервісу, страхування, промисловості, сільського господарства, соціального обслуговування, установ державного управління та ін. До цієї групи, зокрема, належить і частина працівників правоохоронних органів - рядові співробітники, молодший начальницький склад , секретарі, постові міліціонери, судові виконавці та ін. Переважній більшості з них не потрібно педагогічну освіту або ґрунтовна педагогічна підготовка, а потрібна більш обмежена за обсягом, глибині і відповідає специфіці вимог до неї.

Але є працівники, яким необхідна професійно-педагогічна підготовленість. До її особливостей можна віднести: вивчення з працівниками тільки тих питань педагогіки, які мають відношення тільки до їх діяльності; теоретичні питання порушуються вибірково і включені в вивчення професійно-прикладних проблем; форми та методи підготовки в переважній більшості практично спрямовані (більш докладно про цю підготовку см. § 10.9). Ця підготовка не тільки дає розуміння педагогічних аспектів своєї діяльності, а й відкриває можливість виступати в якості суб'єкта педагогічних дій, активно вирішувати обмежені педагогічні завдання.

Наприклад, така підготовка є надзвичайно важливою для працівників засобів масової інформації, друку, культури. Передачі по радіо і телебаченню, відеофільми, публікації в періодичних виданнях чинять сильний педагогічний вплив на людей, і в першу чергу на підлітків і молодих людей. Проведений спеціальною групою дослідників аналіз виявив педагогічну некоректність і навіть шкідливість багатьох матеріалів, а пізнавальні бесіди з авторами - їх повну педагогічну безграмотність [82].

Педагогічна підготовка даної категорії працівників повинна вестися в навчальних закладах початкової професійної підготовки, а також в системі професійної підготовки, регулярно проводиться за місцем роботи, на робочому місці і самостійно з прийомом заліків.

Є й категорії працівників, яким достатній ще менший обсяг педагогічного підготовленості - соціально-педагогічна обізнаність. Ця категорія посадових осіб і співробітників активно не вирішує педагогічні завдання. Їх зв'язок з педагогікою виражається в тому, що вони своєю поведінкою в спілкуванні з людьми і вирішенні суто професійних завдань надають на них, часто навіть не усвідомлюючи цього, виховне і частково навчальне вплив, яке може бути і негативним. Це особливо характерно для працівників муніципального та державного управління, медичних установ, митної, прикордонної, податкової служб, судових виконавців, працівників різних канцелярій, чергових служб, рядових міліціонерів патрульно-постової служби, співробітників дозвільних та охоронних підрозділів і багатьох інших. Їх професійної діяльності завжди притаманне соціально-педагогічний вплив на інших людей, які звертаються до них з різних питань. Це вплив поведінки, дій, спілкування, рішень, застосовуваних санкцій, навіть зовнішнього вигляду, виразу обличчя, пози, тону розмови, роз'яснень, переконань, вимог і т.п. Соціально-педагогічні впливу, наприклад, надають і чисто правоохоронні дії: успіх / неуспіх в підтримці і наведення порядку в громадських місцях, затримання правопорушника по гарячих слідах, розкриття і розслідування отримав громадський резонанс злочину, звільнення заручників, припинення підготовлюваного терористичного акту, вирок суду, перевірка документів співробітником автоінспекції та прикордонним нарядом та ін. Соціально-педагогічний ефект у таких випадках присутня завжди і постає як побічний результат професійних дій. Цей ефект виражається у виникненні у громадян:

- Нових або змінених соціально-політичних, моральних, правових та інших висновків, оцінок, знань, поглядів, переконань, звичок поведінки;

- Звичок організованого, ввічливого, культурного, дисциплінованого і правомірної поведінки в установах, громадських місцях і в побуті;

- Спонукань до відмови від ряду шкідливих поведінкових і побутових звичок, підвищення вимогливості до себе, шанобливого ставлення до інших;

- Поваги до влади і її службовцям, у формуванні уявлень про них як про вартових порядку, справедливості, закону, що захищають інтереси громадян, їх права та безпеку та ін .;

- Віри в справедливість, переконаності в можливості домогтися відновлення своїх порушених прав;

- Нових знань і умінь з питань, що належать до компетентності особи, яка вступає з ними в контакт;

- Уявлень про якості працівників тієї чи іншої організації і думки про те, що вона собою являє, і ін.

Соціально-педагогічні впливу на громадян у разових контактах можуть бути і незначними. Але таких контактів у більшості співробітників і громадян багато (наприклад, тільки у співробітників державтоінспекції їх буває до 30-40 млн на рік), вони часті і в підсумку зливаються в потужний потік безперервних соціально-педагогічних впливів на громадян. Цей досвід життя досить міцний, і якщо він був негативним, то потім словесними роз'ясненнями, як правило, нічого не змінити. Суттєвим є і те, що враження громадян від спілкування з конкретним працівником переносяться вже на всю організацію (установа, фірму, підприємство, правоохоронні органи), в якій він працює (на її імідж), і навіть на стан в країні, на те, що з себе представляє владу в ній.

І тут важливим є питання: чи усвідомлюють або не усвідомлюють своє соціально-педагогічний вплив на населення самі працівники, чи хочуть вони досягти нехай мікроскопічного, але потрібного результату при кожному контакті з громадянином, чи вміють робити для цього те, що треба. Відповіді на них і свідчать про особливу межі їх професіоналізму - соціально-педагогічної обізнаності. Остання являє собою сукупність:

- соціально-педагогічних знань про вплив своєї особистості, поведінки, спілкування, вирішення професійних питань на громадян, відвідувачів, клієнтів;

- соціально-педагогічних знань, навичок і умінь про способи регуляції власної поведінки, належного справити позитивний навчальне і виховує вплив на громадян, відвідувачів, клієнтів;

- почуттів відповідальності за той виховний результат, який отримує під час спілкування з ним кожен громадянин, відвідувач, клієнт;

- соціально-педагогічних установок на досягнення позитивного соціально-педагогічного ефекту при кожному контакті з будь-яким громадянином, відвідувачем, клієнтом;

- розвиненою педагогічної чуйності до відповідних аспектів своєї професійної діяльності.

Озброєння працівників соціально-педагогічної обізнаністю здійснюється в професійно-педагогічних установах, на курсах початкової професійної підготовки, за місцем роботи або самостійно.

Таким чином, існують об'єктивно обґрунтовані відмінності у вимогах професійної діяльності:

- чотири види педагогічної підготовленості різних фахівців (співробітників, працівників, посадових осіб): педагогічна освіченість, грунтовна педагогічна підготовленість, професійно-педагогічна підготовленість і соціально-педагогічна обізнаність;

- Забезпечують їх чотири види систем педагогічної підготовки: педагогічну освіту, грунтовна педагогічна підготовка фахівців з вищою освітою, професійно-педагогічна підготовка та соціально-педагогічне ознайомлення.

В умовах сучасної Росії, її соціальних, гуманітарних, моральних, правових та інших проблем життя і розвитку розширення педагогічної освіти і різних видів педагогічної підготовки вкрай необхідно. Ніякі закони, накази, інструкції, програми нічого не змінять в суспільстві і будь-якої організації, поки люди не стануть краще - більш освіченими, вихованими і розвиненими. Ніщо не зміниться на краще, поки краще не працюватимуть всі суб'єкти педагогічної роботи, поки не підвищиться їх педагогічна підготовленість, поки не втіляться в життя найкращі наміри і плани. Тому безперервне, невпинне підвищення якості та підготовленості суб'єктів педагогічної роботи, створення сприятливих умов для них в країні, кожної організації та сім'ї виступало і виступає обов'язковим, найважливішим важелем, механізмом досягнення успіхів в будь-яких справах. Ця ідея була образно виражена ще в стародавній Спарті: якщо будуть погані виробники взуття, то найстрашніше, що загрожує спартанцям, - це ходити в поганий взуття; якщо будуть погані кухарі, то всім доведеться їсти несмачну їжу; якщо ж в Спарті будуть погані вчителі - їй загрожує загибель.

 



Попередня   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   Наступна

самовиховання особистості | Самонавчання і саморозвиток | Суб'єкт педагогічної роботи | педагог | батько | Спеціаліст | Учитель. Викладач. Вихователь. | Вимоги педагогічної діяльності до її суб'єкту | Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура | Характеристика педагогічного професіоналізму і культури |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати