загрузка...
загрузка...
На головну

педагогічний аналіз

  1. CR-аналіз журналу «Дипломат», №3-2005
  2. GAP-аналіз.
  3. I. Аналіз завдання
  4. I. Аналіз чутливості ПРОЕКТУ
  5. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  6. III. «Наприклад» в аналізі
  7. III. Аналіз продукту (вироби) на якість

Аналіз - розкладання цілого на частини. Він нерозривно пов'язаний з синтезом - з'ясуванням того, як ціле складається з частин і як відбувається їх взаємодія в рамках цілого.

Педагогічний аналіз - методологічно і теоретично коректно здійснюваний процес пізнання структури, елементів і функціонування даного педагога педагогічного об'єкта, явища, проблеми.

По суті, все, що оточує педагога і може впливати на успіх його дій, підлягає педагогічному аналізу: організація і функціонування створеної педагогічної системи або процесу, педагогічна ситуація, педагогічна проблема, особливості колективу, особливості того, хто навчається, результати навчання і їх причини і т.д . У кожному случає аналіз має свої особливості, але існує і певний загальний педагогічний алгоритм його, конкретізіруемая в кожному окремому випадку. Його можна представити у вигляді ряду прийомів і правил.

Прийом теоретико-методологічного підходу до визначення предмета и плану педагогічного аналізу.Всякий пошук ефективний, якщо він ведеться з розумінням того, що шукати, де і як. Педагогічний аналіз буде плідним, якщо він ґрунтується на використанні методології та теорії педагогіки, які «висвічують» напряму, методи, розуміння пошуку виявленого.

Правило виявлення зв'язку розв'язуваної задачі, яку випробовують життєвої, навчальної, професійної та інших труднощів, проблем з педагогікою. У педагогічному закладі особливих труднощів у виявленні такого зв'язку зазвичай не мають. Але в житті і професійній діяльності не всі і не завжди розуміють, що нерідко причини проблем педагогічні. Не зрозумівши це, вони не звертаються до педагогічних знань, літератури за довідкою, вживають заходів іншої природи, а тому не усувають педагогічні причини і все залишається без поліпшень.

Щоб виявити зв'язок, треба поставити питання і відповісти на нього: не позначається чи на виникненні проблеми власна вихованість, навченість, освіченість, розвиненість або ті ж властивості інших людей, а також соціально-педагогічні впливу середовища? Позитивна відповідь означає, що існує педагогічна проблема, в якій треба розібратися і вирішити її.

Правило розробки гіпотези проблеми і її рішення. Розмірковуючи над проблемою, яку випробовують труднощами, треба спробувати припустити, якими конкретно педагогічними причинами вони мо гут бути обумовлені: лежать в сфері освіти, навчання, виховання, розвитку або більш приватними - недоліками педагогічної системи роботи, здійсненням педагогічного процесу, дією педагогічних закономірностей, педагогічних умов , соціально-педагогічних чинників, слабкістю компонентів тих чи інших педагогічних властивостей, професійної майстерності, професійно-педагогічної підготовленості, помилками у виборі і застосуванні педагогічних методів, впливів, педагогічних технологій тощо. Обгрунтовані припущення можна зробити, лише спираючись на знання методології, теоретичні положення і рекомендації педагогіки. Узагальнена формулювання припущень є гіпотезу-припущення, яку треба перевірити в творчих пошуках, уточнити на основі збору додаткової інформації та практичних варіантів вирішення. Якщо вона не підтвердиться, формулюється нова, і пошук триває.

Правило розробки плану педагогічного аналізу. Зроблені припущення кладуться в основу напрямків подальшого, більш детального аналізу, в чіткі відповіді на питання: що, де, коли вивчити, який фактичний матеріал треба зібрати і якими методами, в якій послідовності діяти. Доцільно зафіксувати план на папері, комп'ютері, підготувати методики (анкети, плани бесід, педагогічні спостереження та ін.).

Прийом системно-структурного аналізу. Оскільки педагогічна реальність системна, то і зрозуміти її можна лише при системному підході. Першим, але досить складним і відповідальним кроком на цьому шляху виступає з'ясування структури досліджуваної проблеми. Правило аналізу мікроструктури проблеми. Виділену для аналізу педагогічну проблему треба розкрити як відносно самостійне явище педагогічної реальності, але що складається з елементів (компонентів).

Правило аналізу макроструктури педагогічної проблеми. Будь-яке педагогічне явище - елемент (компонент) більшого, «занурене» в оточення, середовище, що утворюють комплекс умов, факторів, які «з боку» впливають на аналізовану проблему. Ці зовнішні обставини-умови бувають безпосередніми (первинними, безпосереднього оточення) і опосередкованими (вторинними, віддаленими). Наприклад, проблема підвищення ефективності самостійної роботи учня, яка має свою структуру, яка складається з цілей, завдань, організації, методики, забезпечення та ін. В той же час успішність самостійної роботи залежить від умов, що створюються і існуючих в навчальній групі, на факультеті (первинні - безпосередні умови), в навчальному закладі і навіть за стінами його (вторинні, третинні - опосередковують умови).

Системно-структурний аналіз - досить тонка робота, в якій не можна використовувати те, що не відноситься до досліджуваної педагогічної реальності, але і упускати нічого не можна. Наприклад, якщо аналізується професійну майстерність фахівця, то з'ясовується сукупність знань, навичок і умінь, з яких воно складається. У той же час його формування і прояв залежать від місця серед особливостей особистості фахівця, від опосередковане ™ вихованістю, освіченістю і розвиненістю його. Але якщо включити у внутрішню структуру майстерності здатності фахівця, то це буде некоректно, бо вони відносяться до особливостей особистості і з цих позицій впливають на майстерність.

Правило детальної педагогічної опрацювання структури проблеми. Позначення педагогічними категоріями і поняттями виділяються структурних компонентів і зв'язків задає подальше поглиблення в деталі аналізу. Найчастіше це пов'язано з використанням категорій «педагогічна система», «педагогічний процес», «особистість», що зобов'язують привести в систему все виявляються елементи і розглядати їх з позицій включеності в системне функціонування (їх роль і вплив у системі, залежність від інших елементів і системи в цілому). Якщо ж аналізується локальна проблема - елемент педагогічної системи (наприклад, організація навчання співробітників фірми), то її треба простежувати як взаємопов'язану з іншими елементами системи - цілями, завданнями, змістом діяльності фірми та ін.).

Прийом змістовно-функціонального аналізу. Він логічно продовжує системно-структурний аналіз, поглиблює його, занурює в якісне вивчення і оцінку реального стану кожного елемента і всієї сукупності педагогічних факторів, що визначають проблему.

Правило педагогічної ідентифікації реальностей проблеми. Треба проявити зусилля, щоб побачити в аналізованої педагогічної реальності елементи і явища, що позначаються науковими педагогічними категоріями, і зрозуміти їх зв'язок з певними теоретичними положеннями педагогіки: «це - прояв інтелектуальної нерозвиненості», «це вимагає використання знань з області дидактики», «тут треба педагогічно грамотне використання методу переконання »,« тут позначається недостатня підпорядкованість мети системи »та ін.

Правило збору, аналізу та оцінки фактів, що характеризують якісний стан педагогічної проблеми і її складових. Що б не було суб'єктивності, свавілля в оцінках і помилки ідентифікації, треба збирати побільше різноманітних фактів і оцінювати по їх сукупності на основі комплексу фактів, стежачи при цьому, щоб кожна інформація, факт були достовірні, особисто перевірені. Достовірність підвищується, якщо є певна (статистично обрахував) число фактів. Треба прагнути виводити середні величини з серій фактів, відсотки, коефіцієнти, рекомендовані статистикою, відображати результати на графіках. Чим більше все це в практичній роботі буде наближатися до вимог наукового збору і обробки фактичного матеріалу, тим більш достовірними стануть оцінки, висновки та дієвіше вжиті заходи. Оцінка - обов'язковий крок на шляху до завершення аналізу. Зручно робити оцінки по складених графіках, менш зручно - за таблицями, дуже важко - по які систематизованому і не обрахували фактичного матеріалу. Оцінка виводиться або за фактичними показниками (наприклад, успішності, відвідуваності, кількості навчальних годин та ін.), Або в порівнянні з досконалим станом за звичною п'ятибальною або іншій системі, або за рівнями (високий, середній, низький), відсоткам.

Правило простеження функціональних[47] залежностей. Виявивши структуру і оцінивши попередньо якісні характеристики її елементів, слід простежити, як же все це діє. Перший крок функціонального аналізу - дослідження взаємозв'язків елементів педагогічної системи: узгодженості цілей, завдань, змісту, методів та ін. Другий крок - виявлення освітнього, навчального, виховує і розвиває впливу елементів педагогічної системи досліджуваного педагогічного явища в тому стані, в якому вони знаходяться і взаємодіють . Третій крок - встановлення причинно-наслідкових залежностей: внутрішніх і зовнішніх.

Реалізація описаних вище прийомів і правил дозволяє отримати уявлення про роль педагогічної реальності в труднощах, які долають педагогом, юристом. Виникає можливість для винесення обґрунтованого висновку про те, чи виступає стан педагогічної реальності в якості причини або однією з причин проблеми, чи потрібно їх усувати або удосконалювати і що саме. Те, що оцінюється як неповноцінне, стає основою для прийняття педагогічного рішення та об'єктом системного педагогічного вдосконалення.

4.4. педагогічна рішення

Виділення педагогічної проблеми, її вивчення і визначення мети рішення (бажаного результату)

Педагогічна рішення являє собою пошук і вибір шляхів для досягнення потрібного педагогічного результату.

Перший прийом в його підготовці і прийнятті - виділення педагогічної проблеми, її вивчення, з'ясування, визначення мети її рішення. Педагог, зіткнувшись з якоюсь труднощами в роботі або виявивши, що досягаються результати не ті, які хотілося б мати, замислюється над причинами їх. У чому суть проблеми, де може перебувати причина, що треба робити? Відповідаючи на ці питання, він починає пильно аналізувати проблему, вдаючись до її аналізу.

Не всі педагогічні рішення передує педагогічний аналіз, проведений в повному обсязі описаних вище прийомів і правил. Але він повинен бути таким для прийняття важливих, відповідальних, масштабних і розрахованих на довготривалу дію рішень. Більш того, найбільш важливі повинні ґрунтуватися на аналізі, що носить характер наукового дослідження, з дотриманням всіх строгих вимог до нього (див. Главу 1).

Педагогічний аналіз при підготовці рішення - не обов'язково одноосібний акт фахівця, вчителя, викладача, керівника. При підготовці багатьох рішень слід з вихователь
 ними цілями залучати і навчаються, членів колективу. Крім
 того, це має і психологічний сенс: беруть участь в підготовці рішення починають сприймати рішення як свою, а не примусово нав'язане їм «згори», а тому з більшою сумлінністю проводять його в життя.

Розробка варіантів педагогічного рішення та вибір кращого з них

Хороше рішення, як правило, не те, яке першим приходить в голову. У будь-якій справі можливих рішень, як правило, багато, але тільки одне буває найкращим, і його треба знайти.

Правило розробки декількох варіантів педагогічного рішення. Щоб обрати найкраще рішення, треба мати, з чого вибирати. Корисно на початку позначити крайні варіанти, наприклад найрадикальніше рішення і найменш радикальне, найбільш просте і найбільш складне для виконання. Потім сформулювати одне або кілька проміжних.

Правило порівняння варіантів рішень - Педагогічних версій - рекомендує послідовно розглядати версії, виділяти їх переваги і недоліки, сильні та слабкі сторони. Порівняння достоїнств варіантів проводиться за комплексом педагогічних критеріїв: відповідності стоїть мети, своєчасності, терміновості, відповідності обстановці і об'єктам впливів, рівню професіоналізму і вихованості учасників виконання рішень; виховним, навчальним, освітнім і розвиваючим достоїнств; відсутності побічних негативних педагогічних і психологічних наслідків та іншим. Можливе складання допоміжних табличок: в лівій частині аркуша паперу - «за», в правій - «проти».

Правило послідовного відбору одного, кращого, варіанти педагогічного рішення особливо важливо, коли навіть після вивчення варіантів віддати явну перевагу одному важко. Тоді з першого комплексу варіантів відбирають 2-5 здаються рівнозначними, проводять повторне порівняння їх і відсівають менш гідні. Можливий і третій крок - відбір двох з їх порівнянням і остаточним вибором одного.

Детальне опрацювання обраного варіанту педагогічного рішення

При відборі варіантів вони вже розглядалися за основними показниками, але для успіху потрібно продумування всіх деталей прийнятого рішення. Буває, що при цьому виявляються такі його недоліки, які змушують повернутися знову до розгляду варіантів і вибору нового.

Правило чіткого визначення мети і завдань прийнятого рішення. Як уже не раз зазначалося, в педагогічній роботі тільки чітко усвідомлювати результату, який повинен бути досягнутий, призводить до правильного розрахунку сил, засобів і методів. К. Маркс писав, що мета як закон визначає спосіб і характер дій.

Правило опрацювання організації виконання прийнятого педагогічного рішення передбачає продумування наступних питань:

- План виконання рішення: перелік заходів щодо виконання рішення, послідовність їх проведення, терміни, місце;

- Учасники і виконавці рішення: хто з учнів, членів навчального, трудового та іншого колективу найбільш підготовлений
 і може виконати це рішення найкращим чином; кого варто
 залучити, щоб одночасно педагогічно попрацювати з ними.
 Менш клопітно давати доручення кращим - це несприятливо
 позначиться на всіх членів колективу: кращі будуть скаржитися, що
 всі «валять на них»? а слабо підготовлені і пасивні залишатимуться такими ж і не змінюватися на краще;

- Які форми педагогічної роботи треба провести з відібраними людьми перед початком реалізації рішення - перевірку підготовленості, інструктаж, роз'яснення, додаткові заняття,
 тренаж, прикріплення досвідченого учасника до малодосвідченому і ін .;

-  яку педагогічну роботу і як проводити педагогу, яка прийняла рішення, які методи використовувати в ході дій:
 особистий приклад, показ, контроль, вивчення людей в ході роботи і
 їхнє ставлення до неї, взаємини в групі, необхідні додаткові роз'яснення, консультування, вплив, навіювання, вимога, аналіз допущених промахів і ін .;

- Яку педагогічну роботу провести після закінчення дій:
 повчальний розбір, постановка в приклад успішних учасників
 роботи, допомога зазнають труднощі, робота з проявившими
 недбальство, визначення необхідності додаткових занять
 з допускають промахи і ін.

Жодне з педагогічних рішень не повинно бути тільки миттєво доцільним. Вони лише ланка в довгому і безперервної ланцюжку педагогічної діяльності, в кінці якої людина з підготовкою та якостями, що забезпечують йому успішне життя і професійну діяльність. Тому треба бачити це місце прийнятого рішення і відповідність не тільки безпосередньої мети, але і віддаленій цілі роботи з людиною. Дуже важливо спробувати «зважити його на терезах» майбутнього, в якому, як показує досвід, є можливі і небажані наслідки. Педагогічній практиці відомі так звані ді-дактогеніі[48] - негативні педагогічні та психологічні наслідки непродуманих, недалекоглядних рішень і дій педагога на учнів. Такими можуть бути: втрата авторитету педагога, втрата інтересу учнів до викладається їм навчальної дисципліни, розвиток учнівської хитрості, поява схильності не висловлюватися щиро, а піддакувати «начальству», розвиток схильності до підлабузництву у співробітників трудової організації, втрата бажання проявляти ініціативу, самостійність і творчість та ін. Такі надалі виявляються не відразу і усуваються з великими труднощами.



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

технології виховання | технології навчання | технології розвитку | Теорія і технологія поетапного формування дій | Технології евристичного навчання | Комп'ютерні технології | Загальна характеристика | Значення педагогічної техніки | Загальна характеристика | Педагогічна спрямованість спостереження |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати