На головну

Історія розвитку педагогіки в європейських країнах і США

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. Історія, поширеність ОА.
  4. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  5. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  6. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  7. IPO в Росії. Перспективи розвитку ринку

В історії педагогічної думки багато ідей, які зберігають велику наукову цінність до наших днів. З цієї причини дуже важливо вивчити і врахувати досвід роботи різних рівнів школи минулого, з тим щоб, спираючись на нього, уникнути "істотних прорахунків в розвитку сучасної системи освіти, обрати і реалізувати найбільш раціональний шлях його вдосконалення.

термін «Педагогіка» походить від грецького «пайдагогіке», що в буквальному перекладі означає детовожденіе. Цю функцію в Стародавній Греції виконували раби, приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Пізніше розглянутий термін закріпився за всіма, хто пов'язаний з вихованням і навчанням людей, а потім став позначати і власне педагогічну науку.

Педагогіка XVII в. Дослідники історії педагогіки та освіти, педагогічних ідей (А. Н. Джуринський, А. І. Піскунов та ін.) [9] вважають, що вперше педагогіка виділилася в самостійну галузь знань на початку XVII ст. після опублікування англійським філософом Френсісом Беконом (1561-1626) трактату «Про гідність і збільшенні наук». У цій праці він класифікував науки і серед них виділив педагогіку, яку визначав як «керівництво читанням». Однак власне наукою педагогіка стала вважатися завдяки працям великого чеського мислителя-гуманіста, педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670) [10] - і перш за все його основній роботі «Велика дидактика», в якій він розробив ключові питання теорії і практики роботи з дітьми: ідею загального навчання в системі взаємопов'язаних ступенів (материнської, елементарної школи, гімназії та академії) , класно-урочну систему; провідні принципи дидактики (свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посил-ність); вимоги, що пред'являються до навчальної літератури і до якостей особистості педагога.

Дидактичні ідеї Коменського були прогресивними (вони живі і зараз), а тому і плідними в ряді країн Європи, але вони не могли відразу подолати традицій середньовічної школи, її авторитарності, відриву від життя, догматизму, пасивності учнів. Разом з тим розвиток капіталістичних виробничих відносин викликало необхідність створення нових концепцій виховання і навчання підростаючого покоління. Корінними питаннями стали: зв'язок навчання з життям, викорінення догматизму і деспотизму в вихованні, розвиток активності дітей.

Педагогіка XVIII в. Активним діячем в боротьбі за освіту народу, вільний розвиток кожної людини увійшов в історію французький філософ і педагог Жан-Жак Руссо (1712-1778). Він розвинув концепцію Коменського, яка включала в себе ідеї про зв'язок виховання і навчання з життям дитини, про вивчення природи дітей і розвитку їх творчих сил, про підготовку до праці як природному призначенню кожної людини. Хоча Руссо ні розробив цілісної теорії виховання і навчання, його ідеї зробили на сучасників сильне вплив.

англійський педагог Джон Локк (1632-1704) в своїй праці «Думки про виховання», приділяючи увагу психологічним основам виховання, заперечував врожденность якостей особистості дитини, уподібнював його «чистої дошки», на якій можна писати що завгодно, підкреслюючи тим самим велику силу виховання.

Педагогіка XIX в. Подальший розвиток і практичне втілення педагогічні ідеї отримали в працях швейцарського педагога-демократа Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827) [11]. Вищу мету виховання він бачив у пробудженні сплячих сил народу, розвитку в ньому впевненості в них. Для вирішення цього завдання пропонувалося три засоби: культура серця, розвиток розуму, що полягає в розширенні кола спостережень і їх аналізі, моральний розвиток. Мета виховання і навчання - в розвитку всіх сил і здібностей людини, у вихованні працьовитості з урахуванням психології учня. Основою будь-якого пізнання Песталоцці вважав наочність, визначаючи її вищим принципом навчання.

Німецький педагог-демократ Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег (1790-1866) [12], будучи послідовником ідей Песталоцці, опублікував підручники з математики, природознавства та інших навчальних предметів, розробив багато питань підготовки вчителя до роботи в школі.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

частина I | Предмет педагогічної науки | Система основних понять (категорій) педагогіки | Педагогіка радянського часу | Розвиток педагогіки вищої школи | Система педагогічних наук | Взаємозв'язку педагогіки з іншими науками | Педагогіка і практика | Діалектична теорія - методологічна основа педагогіки | Методи і методика педагогічного дослідження |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати