На головну

Ознайомлення зі складовим будовою слова

  1. B. Знайдіть до слів в колонці А антоніми з колонки В.
  2. I. Прочитайте текст. Складіть словник невідомих вам термінів,
  3. II. Заповніть пропуски словами з тексту, наведеними нижче;
  4. II. Прочитайте слова і визначте частини мови (дієслова, іменники,
  5. II. СЛОВАРИ І МОВНА КУЛЬТУРА
  6. III. 5. СЛОВА-паронімів І ТОЧНІСТЬ МОВИ
  7. III.2. Іншомовних слів В СУЧАСНІЙ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Початкове навчання читання передбачає формування вміння читати складами (а не по буквах), тобто освоєння плавного складового, позиційного читання доступних розумінню дітей слів. У зв'язку з цим ознайомлення зі складовим будовою слів займає важливе місце в підготовці дітей до навчання грамоті.

Завданням роботи в дитячому саду є формування у дітей усвідомлення принципу складового будови слова, умінь чути і називати кількість складів у слові, визначати їх послідовність, складати слова з заданих складів.

Виконання цього завдання полегшує той, що склад є произносительной і словообразующей одиницею мови. Мова при проголошенні квантована складовим чином (виноски: Жинкин Н. І. Механізми мови. - М., 1958). Разом з тим вміння складового аналізу формуються не відразу, оскільки вони, так само як і аналіз пропозиції, припускають складні розумові дії. Справа ускладнюється і тим, що при навчанні складового розподілу слів дітей необхідно познайомити з наголосом, яке не існує окремо від складів. Лінгвісти називають склад фізичним носієм наголоси. Завдяки наголосу слово сприймається як звукове єдність.

Уміння чути і виділяти ударний склад необхідно не тільки для підготовки до навчання читання та письма, а й для засвоєння орфоепічних норм, підвищення загальної мовної культури, для подальшого вивчення рідної мови в школі.

У методиці навчання грамоті детально розроблена послідовність роботи по членению слів на склади. В першу чергу необхідно познайомити дітей з терміном «стиль» (на перших порах вживається вираз «частина слова», оскільки діти змішують поняття «стиль» і «слово»). Якщо зі словами слово, звук, пропозиція лети часто зустрічаються в процесі повсякденного спілкування, при виконанні різноманітних мовних вправ в ході навчання різним сторонам мови, то слово склад їм зовсім не відомо.

На початковому етапі роботи для аналізу беруться двоскладовий слова, що складаються з прямих відкритих складів, вимову і написання яких збігаються (Маша, лисиця). Доцільно створювати ситуації, в яких слова вимовляють співуче, простягаючи склади ( «Дівчинка заблукала в лісі, і її звали голосно: Ма-ша! Ма-ша! Хлопчики гуляли і загралися, мама їх кликала додому: Са-ша! По-ва! »). Дітям пропонують повторити, як звали хлопців. Таким чином вони приходять до висновку, що слова вимовляються не відразу, а частинами.

Ознайомлення зі складовим розподілом слова можна будувати на основі аналогії з членуванням пропозиції на слова, пропонуючи дітям вимовляти слова з зупинками, по частинах.

Ще один цікавий прийом повідомлення дітям нового терміна «частина слова» відомий в шкільній практиці: розповідається казка про пригоди трьох братів; для подолання різних перешкод вони повинні були сказати лише одне слово по частинах. Наприклад: «Йшли вони, йшли. Ось перед ними кам'яна стіна і ворота, а на воротах замок висить. Іван велів сказати братам одне слово, але по частинах: за-мок. Тільки проговорили вони слово за-мок по частинах, ворота відразу і відкрилися ».

Відразу ж слідом за сприйняттям і власним проголошенням слів по складах дітям дається завдання сказати, скільки частин вони почули в слові (дві), яка перша, яка друга. При цьому педагог спирається не тільки на слухове сприйняття, але і на зорове (скільки раз відкриється рот при проголошенні слова, стільки в ньому частин), а також тактильно-м'язові відчуття (пропонує дітям поставити руку тильною стороною долоні під підборіддя: скільки разів підборіддя торкнеться руки при проголошенні слова, стільки частин в слові). Тут же слово графічно зображується на дошці у вигляді горизонтальної риски, розділеної посередині невеликої вертикальною рискою:

 (Можливі і інші схеми; доцільно вибрати таку модель, яка буде використовуватися потім при навчанні в школі). Педагог указкою веде за схемою, а діти хором вимовляють слово по частинах.

Дітям показують, наприклад, дві картинки із зображеннями лисиці і білки, під якими дані схеми складового будови цих слів. Слова вимовляються (хором і індивідуально) по частинах, аналізуються. Діти пояснюють, чому під картинками однакові схеми (це схеми слів, розділених на дві частини).

Поступово для аналізу вводять слова, що складаються з трьох частин (ма-ли-на, кар-ти-на), і тільки потім слова односкладові (сир, будинок), оскільки на них не можна продемонструвати, що таке частина слова. З короткими словами діти знайомляться в дидактичної гри, в якій класифікують картинки з назвами, що складаються з різної кількості складів. Дітям роздають картинки і пропонують розподілити їх за відповідними схемами, керуючись кількістю складів. Картинки, назви яких не діляться на склади, потрібно покласти до іншого знаку - кружечку. Після завершення класифікації перевіряється правильність виконання завдання і обговорюються слова, віднесені до третьої групи, які не можна вимовити по частинах (приклад Ф. А. Сохина).

Протягом всього навчання використовуються наступні прийоми: кількісний і порядковий рахунок складів в слові; підрахунок доторків тильного боку долоні до підборіддя при проголошенні слова; схематичне зображення складового змісту слова (як і при ознайомленні зі складом пропозиції); моделювання складового змісту за допомогою складової лінійки; самостійні дії дітей зі словами, засвоєння принципу поділу слів на складові їх склади; мовна гра «Живі склади» (по типу гри «Живі слова»); проголошення слова по складах (хорове та індивідуальне), встановлення їх послідовності, співвіднесення зі схемою; підбір слів із заданою кількістю складів (на матеріалі іграшок, навколишніх предметів, картин, за схемами, по словесним завданням); підбір слів із заданим складом (ма, чи, лу), доповнення складу до повного слова; «Перетворення» коротких слів в довгі і навпаки, відповідне зміна схем складового будови слова (лисиця, лисиця, лісонька); навмисні помилки вихователя при слоговом проголошенні слів в процесі роботи зі схемою і виправлення помилок дітьми з відповідними висновками; перестановка складів в слові (трансформація слів): мишка - очерет, банку - кабан; різноманітні ігрові прийоми:

«Хто швидше побачить предмети, в назві яких два (три) складу»; загадування загадок про предмети, в назві яких певна кількість складів; «Як Мишко вчився говорити» - ведмідь вчить ведмедика вимовляти слова по частинах; «Магазин іграшок» - продавець дає іграшку покупцеві, якщо той правильно вимовить її назву по складах; «Нагодуй тварина» - діти називають слова, що позначають предмети харчування і складаються з різної кількості складів; «Хто в якому будиночку житиме» - в будиночках-квадратах живуть комахи, в назвах яких один, два, три склади (ці та інші цікаві ігри даються у зазначеній вище книзі Г. А. Тумакову).

У процесі аналізу складового змісту слова дітей знайомлять з наголосом. Поняття про наголос дається на прикладі двоскладових слова з наголосом на першому складі, наприклад імені дитини - Mа-ша. Дітям пропонують вимовити це ім'я спочатку хором, потім по одному, голосно, і поспостерігати, з однаковою чи силою голосу вимовляється кожна його частина, кожен склад. Виявляється, що один склад вимовляється з більшою силою голосу, протяжно, що він краще чується. Вихователь запитує, яка це частина. Слово вимовляється ще раз з підкресленим виділенням ударного складу. Педагог звертає увагу дітей на те, що перша частина вимовляється з наголосом. Потім на схемі складового змісту слова ставиться знак наголосу - коса риска над першою частиною ( «Яка з частин цього слова вимовляється протяжно, з більшою силою голосу?» - «Перша». - «Значить, на неї падає наголос, а риска зверху і позначає , що цей склад ударний »).

На наступних заняттях діти вправляються в знаходженні ударного складу в слові з опорою на його схему. При визначенні наголоси в словах дітям показують його роль. Рекомендується користуватися прийомом поперемінного перенесення наголоси на кожен з складів з поверненням щоразу до правильного виголошення: миш-ка, миш-ка, миш-ка; ма-ши-на, ма-ши-на, ма-ши-на. Діти переконуються в тому, який склад ударний. Педагог робить висновок, що в слові тільки один наголос; дуже важливо правильно визначати наголос у словах. Якщо наголос поставити невірно, то слово не можна буде дізнатися, зрозуміти, що воно означає.

Наголос демонструють також на складових лінійках шляхом більш тривалого показу відповідних ударним складах віконечок, а також на схемах слів за допомогою указки (її рух сповільнюється при проголошенні ударного складу).

Уміння визначати наголос у слові закріплюють в різноманітних вправах: графічне зображення ударного складу в різних словах; придумування слів за заданою схемою (із зазначенням ударного складу); вимовляння слів в різному темпі і з різною силою голосу; класифікація картинок, в назвах яких наголос стоїть на першому, другому, третьому складі.



Попередня   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   Наступна

творче розповідання | Зв'язні висловлювання типу міркувань | Роль дитячої художньої літератури у формуванні особистості і мовному розвитку дитини | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Методика художнього читання і розповідання дітям | Методика заучування віршів | Використання художньої літератури поза занять | Сутність підготовки до навчання грамоті | Ознайомлення зі словом | Ознайомлення з пропозицією |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати