загрузка...
загрузка...
На головну

Сутність підготовки до навчання грамоті

  1. I. ЩОДЕННИЙ РАНКОВИЙ ЧАС ФІЗІЧЕСКОІ ПІДГОТОВКИ
  2. VI. Огляд при переході до предметного навчання, в 5-му класі (е 11- 12 років).
  3. VI.1.1) Правова сутність шлюбу.
  4. Активні методи навчання та якість підготовки фахівців в
  5. Асоціальна сутність педагогічних явищ в кримінальному середовищі
  6. Аудиторський контроль, його сутність, призначення, види.
  7. Безробіття: сутність, причини, форми. Коефіцієнт Оукена.

Для визначення сутності підготовки до навчання грамоті слід перш за все зрозуміти, які особливості письмової мови і що є головним в процесі оволодіння читанням і письмом.

Читання і лист - види мовленнєвої діяльності, основою для яких є усне мовлення. Це складний ряд нових асоціацій, який ґрунтується на вже сформувалася другу сигнальну систему, приєднується до неї і розвиває її (Б. Г. Ананьєв).

Отже, основою для навчання грамоті є общеречевое розвиток дітей. Тому при підготовці до навчання грамоті важливий весь процес мовного розвитку дітей в дитячому садку: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичної сторони мовлення, виховання звукової культури мовлення. Дослідження і досвід роботи вчителів показали, що діти з добре розвиненою мовою успішно опановують грамотою і всіма іншими навчальними предметами.

Особливе значення має формування елементарного усвідомлення чужий і своїй промові, коли предметом уваги і вивчення дітей стає сама мова, її елементи. Формування мовної рефлексії (усвідомлення власного мовної поведінки, мовних дій), довільності мовлення становить найважливіший аспект підготовки до навчання писемного мовлення. Дана якість є складовою частиною загальної психологічної готовності до школи. Довільність і свідомість побудови мовного висловлювання є психологічними характеристиками писемного мовлення. Тому розвиток довільності і рефлексії усного мовлення є основою для подальшого оволодіння письмовою мовою.

Показниками певного рівня усвідомлення мови і готовності до навчання грамоті є такі вміння: зосереджувати свою увагу на вироблений завданню; довільно і навмисно будувати свої висловлювання; вибирати найбільш підходящі мовні засоби для виконання вербальної завдання; міркувати про можливі варіанти її вирішення; оцінювати виконання вербальної завдання.

Формування мовленнєвих умінь і навичок і усвідомлення явищ мови і мови - взаємопов'язані сторони єдиного процесу мовного розвитку. З одного боку, вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок становить умова подальшого усвідомлення явищ мови, з іншого - свідоме оперування мовою, його елементами не ізольовано від розвитку практичних умінь і навичок. Цілеспрямована підготовка до навчання грамоті, формування елементарних знань про мовлення підвищують рівень її довільності і усвідомлення, що, в свою чергу, впливає на загальне мовленнєвий розвиток, підвищення мовної культури дітей (виноска: Сохін Ф. А. Основні завдання промови // Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984). Таким чином, необхідна двосторонній зв'язок між процесом розвитку мови в дитячому садку і підготовкою до навчання грамоті.

Механізми читання та письма в сучасній психології розглядаються як процеси кодування і декодування усного мовлення. В усному мовленні значення кожного слова закодовано в певному комплексі звуків мови. У письмовій мові використовується інший код (це можуть бути ієрогліфи, як в китайській мові, або букви, як в російській мові), співвіднесений з усним мовленням. Перехід з одного коду на інший називається перекодуванням. Читання - це переклад літерного коду в звучання слів, а лист, навпаки, перекодування усного мовлення.

Д. Б. Ельконін показав, що механізм читання визначається системою листи на тій чи іншій мові (виноска: Ельконін Д. Б. Як вчити дітей читати. - М .: Знание, 1976.- Вип. 4). Наприклад, при иероглифическом листі смислові одиниці (слова, поняття) кодуються за допомогою особливих значків - ієрогліфів. Їх стільки, скільки слів-значень в мові. При цій системі письма навчання читання зводиться до запам'ятовування значень окремих ієрогліфів. Хоча це трудомісткий і тривалий процес, але він простий за своєю психологічною природою: основними його компонентами є сприйняття, запам'ятовування і впізнавання.

У складових системах письма знак складу вже пов'язаний із звуковою формою, встановлення його значення відбувається через аналіз звукової форми слова. Навчання читання в даному випадку легше: складовий аналіз слів, необхідний при перекодуванні, не представляє особливих труднощів, оскільки склад є природною произносительной одиницею. При читанні злиття складів також не викликає труднощів. Навчання читання включає: членування слів на склади, запам'ятовування графічного знака складу, впізнавання з графічного знаку складу його звукового значення, злиття звукових форм складів в слово.

Російське лист - звуко-буквене. Воно точно і тонко передає звуковий склад мови і вимагає іншого механізму читання: процес перекодування в ньому забезпечується звуковим та складовим аналізом слів. Тому і психологічний механізм читання змінюється: початковий етап читання є процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі. Тут навчається читати діє із звуковою стороною мови і без правильного відтворення звукової форми слова не може зрозуміти читане (виноска: Там же. С.17).

Всі пошуки протягом історії методики навчання читання, зазначає Д. Б. Ельконін, були спрямовані на з'ясування цього механізму відтворення звукової форми слова з його буквеної моделі і прийомів його формування. В результаті було визначено шлях навчання грамоті: шлях від вивчення звукових значень до букв; шлях аналізу і синтезу звукової сторони мови.

Тому в сучасній методиці прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Сама назва його говорить про те, що в основі навчання лежать аналіз і синтез звукової сторони мови і мови. У більшості випадків сьогодні використовуються варіанти звукового аналітико-синтетичного методу (звуко-складової метод В. Г. Горецького, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Ельконіна та інші).

В основі цього методу лежить позиційний принцип читання, тобто проголошення згодної фонеми при читанні повинно проводитися з урахуванням позиції наступної за нею голосної фонеми. Наприклад, в словах малий, крейда, м'яв, мив, мул приголосний звук вимовляється щоразу по-різному в залежності від того, який звук за ним слід. При навчанні грамоті це проявляється в тому, що учні повинні: 1) розрізняти чітко всі голосні і приголосні фонеми; 2) знаходити голосні фонеми в словах; 3) орієнтуватися на голосну букву і визначати твердість або м'якість попередньої приголосної фонеми; 4) засвоювати приголосні фонеми в поєднанні з усіма голосними.

Аналіз механізму читання призводить до висновку, що діти повинні здобути широку орієнтування у звуковій стороні мови. Необхідно приділяти велику увагу розвитку фонематичного слуху. Фонематичного слуху - це здатність сприймати звуки людської мови. Дослідники дитячого мовлення (А. Н. Гвоздєв, В. І. Бельткжов, Н. X. Швачкин, Г. М. Ляміна та інші) довели, що фонематичний слух розвивається дуже рано. Вже до двох років діти розрізняють всі тонкощі рідної мови, розуміють і реагують на слова, що відрізняються лише однією фонемой (ведмедик - миска).

Однак первинного фонематичного слуху, достатнього для повсякденного спілкування, недостатньо для оволодіння навичкою читання і письма. Необхідно розвиток вищих його форм, при яких діти могли б розчленовувати потік мови, слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків в слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звуковий структури слів фонематичним сприйняттям. Дії звукового аналізу, як показали дослідження, не виникають спонтанно. Завдання оволодіння цими діями ставиться дорослим перед дитиною в зв'язку з навчанням грамоті, а самі дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звукового аналізу. А первинний фонематичний слух стає передумовою для розвитку більш високих його форм.

Розвиток фонематичного слуху, формування широкої орієнтування дітей у мовній дійсності, умінь звукового аналізу та синтезу, а також розвиток усвідомленого ставлення до мови і мови становить одну з основних завдань спеціальної підготовки до навчання грамоті.

Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання і письма. Діти з нерозвиненим фонематичним слухом відчувають труднощі в засвоєнні букв, повільно читають, допускають помилки при листі. Навпаки, навчання читанню йде успішніше на тлі розвиненого фонематичного слуху. Встановлено, що одночасне розвиток фонематичного слуху і навчання читання та письма роблять взаємний гальмування (Т. Г. Єгоров).

Орієнтування в звуковий боці слова має ширше значення, ніж просто підготовка до засвоєння почав грамоти. Д. Б. Ельконін вважав, що від того, як дитині будуть відкриті звукова дійсність мови, будова звуковий форми слова, залежить все подальше засвоєння мови - граматики і пов'язаної з нею орфографії.

Готовність до навчання грамоті полягає також в достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності, оскільки вже початковий етап оволодіння навичками читання і письма вимагає умінь аналізу, порівняння, синтезу і узагальнення мовного матеріалу.

§ 2. Завдання і зміст підготовки до навчання грамоті

Проблема навчання грамоті в дитячих садах в Росії не є новою. Аж до 1944 р передбачалося навчання грамоті дітей від 7 до 8 років. З 1944 р, коли школа перейшла на навчання з семирічного віку, і до 1962 р питання про навчання дошкільнят читання та письма в програмі дитячого садка не ставилося.

Разом з тим психологічні та педагогічні дослідження (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, Е. І. Тихеева, Ю. І. Фаусек, Р. Р. Соніна та інші), досвід дитячих садків , сімейного виховання показали необхідність і можливість більш раннього навчання дітей грамоті. У другій половині 50-х рр. під керівництвом А. П. Усовой і А. І. Воскресенської була проведена велика експериментальна робота з метою вивчення особливостей, змісту і методики навчання читання та письма дітей шести років. На її основі в «Програму виховання в дитячому садку» (1962) був включений розділ «Навчання грамоті», який передбачав навчання читання та письма дітей підготовчої до школи групи на неповному алфавіті. При апробації програми її зміст по ряду причин (відсутність кваліфікованих кадрів, недоліки розробленої методики, слабка матеріальна база) зазнавало істотних змін: спочатку було виключено навчання письму, а потім і читання.

До початку 70-х рр. в програмі залишилася тільки підготовка до навчання грамоті. Разом з тим весь цей час не припинялися дослідження з розробки методики для дошкільнят. Колективом науковців НДІ дошкільного виховання АПН (Л. Є. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невська) була створена методика навчання читання дітей 5 - 6 років на основі системи Д. Б. Ельконіна .

Дослідження дозволили встановити найбільш оптимальні (сенситивні) терміни для початку навчання грамоті. Було виявлено, що дошкільнята мають виборчої сприйнятливістю до навчання грамоті. Дитина п'яти років має особливу чутливість і сприйняття до звукової стороні рідної мови, тому саме цей вік найсприятливіший для початку освоєння читання. Діти шести років проявляють особливий інтерес до читання і успішно його опановують (Н. С. Варенцова). А ось формування орієнтування у звуковій дійсності доцільно починати раніше, на п'ятому році, коли дитина проявляє найбільший інтерес до звукової формі мови, фонетичної точності мови, до звукових ігор, до словотворчості (Н. В. Дурова).

Результати цих досліджень знайшли відображення в «Типовий програмою виховання і навчання в дитячому садку» (М., 1984).

Підготовка до навчання грамоті передбачається не тільки в старших групах, вона починається значно раніше.

Так, вже в другій молодшій групі формується вміння вслухатися в звучання слова, дітей знайомлять (в практичному плані) з термінами «слово», «звук».

У середній групі дітей продовжують знайомити з термінами «слово», «звук» практично, без визначень, тобто вчать розуміти і вживати ці слова при виконанні вправ, в мовних іграх. Знайомлять з тим, що слова складаються зі звуків, звучать по-різному і схоже, що звуки в слові вимовляються в певній послідовності. Звертають їхню увагу на тривалість звучання слів (короткі і довгі).

У дитини формують вміння розрізняти на слух тверді і м'які приголосні (без виділення термінів), визначати і ізольовано вимовляти перший звук в слові, називати слова із заданим звуком. Вчать виділяти голосом звук в слові: вимовляти заданий звук протяжно (рррак), голосніше, чіткіше, ніж він вимовляється як правило, називати ізольовано.

У старшій групі вчать: проводити аналіз слів різної звукової структури; виділяти словесний наголос і визначати його місце в структурі слова; якісно характеризувати виділяються звуки (голосні, твердий приголосний, м'який приголосний, ударний голосний, ненаголошений голосний звук); правильно вживати відповідні терміни.

У підготовчій до школи групі завершується робота по оволодінню основами грамоти. Тут передбачається навчання дітей читання та письма. До кінця року діти повинні: навчитися читати зі швидкістю 30 - 40 слів за хвилину, записувати слова в тетрадной рядку, дотримуючись тип з'єднання букв і чітке лист їх основних елементів; освоїти позу пише.

Аналіз програми показує, що основна увага в ній приділяється ознайомленню із звуковим будовою слова, формуванню дій звукового аналізу та подальшого навчання засадам грамоти.

У Програмі РФ (1985) зміст значно вже. У середній групі передбачається розвивати фонематичний слух: розрізнення на слух і називання слова з певним звуком, в старшій передбачається вчити визначати місце звуку в слові. У підготовчій до школи групі, рекомендується: дати дітям уявлення про пропозицію (без граматичного визначення); вправляти в складанні пропозицій з 2 - 4 слів, в членування простих речень на слова із зазначенням їх послідовності; вчити ділити двоскладові слова на склади, складати слова з складів, ділити на склади трискладові слова з відкритими складами.

Зміст сучасних програм істотно відрізняється. Обсяг вимог до підготовки дітей визначається тим, чи передбачається навчання засадам грамоти і в якому віці.

Разом з тим закономірності оволодіння читанням і письмом, передумови до навчання грамоті, наявні у дошкільнят, наявність детально розробленою і апробованою методики навчання, дані про її позитивний вплив на розумовий і общеречевое розвиток дітей дозволяють стверджувати, що при визначенні змісту роботи з підготовки до навчання грамоті доцільно виділити наступні напрямки:

1. ознайомлення дітей зі словом - вичленення слова як самостійної смислової одиниці з потоку мови;

2. ознайомлення з пропозицією - виділення його як смислової одиниці з промови;

3. ознайомлення зі словесним складом пропозиції - розподіл пропозиції на слова і складання з слів (2-4) пропозицій;

4. ознайомлення зі складовим будовою слова - членування слів (з 2-3 складів) на частини і складання слів з складів;

5. ознайомлення зі звуковою будовою слів, формування навичок звукового аналізу слів: визначення кількості, послідовності звуків (фонем) і складання слів з певними звуками, розуміння сенс про различительной ролі фонеми.

Провідну роль відіграє формування здатності аналізувати звуковий склад слів, оскільки, як уже зазначалося вище, процес читання і письма полягає в переведенні графічного зображення фонем в усне мовлення і навпаки.



Попередня   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   Наступна

Переказ літературних творів | Розповідання з іграшок | Розповідання за картиною | Розповідання з досвіду | творче розповідання | Зв'язні висловлювання типу міркувань | Роль дитячої художньої літератури у формуванні особистості і мовному розвитку дитини | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Методика художнього читання і розповідання дітям | Методика заучування віршів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати