загрузка...
загрузка...
На головну

Методика заучування віршів

  1. Б. Методика катетеризації променевої артерії.
  2. Беззбитковість роботи підприємства ГІ. Точка беззбитковості: поняття, методика розрахунку, застосування
  3. В. Методика виконання блокади.
  4. В. Методика виконання блокади.
  5. В. Методика виконання блокади.
  6. В. Методика виконання блокади.
  7. Варіаційна пульсометрія. Методика проведення досліджень і оцінки результатів

У методиці розвитку мови особливе місце займає робота, спрямована на виховання у дітей любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші.

Заучування віршів - один із засобів розумового, морального і естетичного виховання дітей. Питання про заучуванні дітьми віршів повинен бути пов'язаний з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати і оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак.

Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії російського слова, серце сповниться відчуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика».

Вірші діють на дитину силою і чарівністю ритму, мелодики; дітей привертає до себе світ звуків.

У вірші розглядають дві сторони: зміст художнього образу і поетичну форму (музикальність, ритмічність). Необхідно навчити дитину розуміти і сприймати ці дві сторони в їх єдності.

Для методики заучування віршів істотне знання особливостей сприйняття і запам'ятовування віршів дітьми.

Полегшує сприйняття поезії і процес запам'ятовування віршів любов дітей до звуків і грі з ними, до повтору, особлива чутливість до римі.

Легше запам'ятовуються вірші з яскравими, конкретними образами, так як мислення дитини відрізняється образністю. Сприймаючи вірш, діти подумки «малюють» його зміст. Тому і добре запам'ятовуються вірші, в яких в наявності образність, предметність, лаконізм. Цим вимогам відповідають вірші А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака та інших.

Малюки швидко запам'ятовують короткі вірші, в яких багато дієслів, іменників, де конкретність, образність поєднуються з динамікою дії. У старших групах діти запам'ятовують значно більші за обсягом вірші (два чотиривірші) з епітетами і метафорами. На характер заучування позитивно впливає інтерес до змісту вірша. Швидке запам'ятовування залежить від установки на запам'ятовування, мотивації (для чого потрібно?). Це можуть бути читання віршів на святі; читання мамі і бабусі, щоб їх порадувати; виступити перед малюками і інші мотиви. Установка мобілізує пам'ять, увагу; дитина намагається швидше і краще запам'ятати текст.

Слід враховувати і ту обставину, що в мимовільної діяльності, коли не ставиться завдання запам'ятати вірш, діти легко засвоюють і запам'ятовують цілі сторінки. У довільній діяльності, на заняттях, коли ставиться завдання запам'ятати вірш, діти зазнають труднощів. Встановлено, що здатність до довільного запам'ятовування можна формувати у дітей починаючи з 4-5 років. Завдання вихователя - вести дітей від мимовільного запам'ятовування до довільного. Необхідно, щоб діти вміли ставити мету - запам'ятати.

Характерною рисою пам'яті маленьких дітей є її механічний характер. Але навіть трирічні малюки виявляють смислове пам'ять, яку необхідно розвивати, тому що осмислене запам'ятовування набагато міцніше механічного. Тому важливо довести до свідомості дітей сенс твори, заздалегідь готувати їх до сприйняття.

Отже, на запам'ятовування і відтворення вірші впливають психологічні, вікові та індивідуальні особливості засвоєння матеріалу, а також зміст і форма поетичного тексту. З іншого боку, істотне значення мають прийоми навчання заучування віршів і якість художнього виконання їх дорослими.

Заучування віршів включає в себе два пов'язані між собою процеси: слухання поетичного твору та його відтворення, тобто читання вірша напам'ять. Як вже говорилося вище, відтворення поетичного тексту залежить від того, наскільки глибоко і повно дитина зрозуміє твір, відчує його. У той же час виразне читання - самостійна, складна художня діяльність, в процесі якої розвиваються здібності дитини.

Завдання підготувати дитину до сприйняття вірша, прочитати вірші так, щоб діти їх відчули і зрозуміли, представляє для педагога відому складність.

Якщо дітям надається можливість самим розібратися в змісті вірша, вони не завжди справляються з цим і часто не усвідомлюють сенс.

Більш глибокого впливу віршів на дитину допомагає попередня підготовка до їх сприйняття, яка розкрита вище (пояснення незрозумілих слів, розглядання картинок, екскурсії, спостереження в природі і ін.).

При заучуванні з дітьми віршів перед вихователем стоять два завдання:

1. Домагатися доброго запам'ятовування віршів, тобто розвивати здатність до тривалого утримування вірші в пам'яті.

2. Вчити дітей читати вірші виразно.

Виразним називається таке читання, яке ясно, чітко передає думки і почуття, виражені в творі. Виразне читання вимагає дослівного знання тексту, тому що пропуск або зміна порядку слів порушує художню форму.

Обидва завдання вирішуються одночасно. Якщо спочатку працювати над запам'ятовуванням тексту, а потім над виразністю, дитину доведеться переучувати, так як він придбає звичку читати невиразно. З іншого боку, текст тримає дитину в полоні. Тому на перший план виходить завдання запам'ятовування вірші, потім - його виразного читання.

Розглянемо методичні вимоги до заучування віршів.

Не рекомендується заучувати вірші хором, так як спотворюється або пропадає сенс вірша; з'являються дефекти мови, закріплюється неправильна вимова; пасивні діти при хоровому читанні залишаються пасивними. Хорове повторення тексту заважає виразності, призводить до монотонності, непотрібної тягучість, спотворення закінчень слів, викликає у дітей швидке стомлення від шуму.

«Читаючи хором, - писала О. І. Тихеева, - діти рубають, скандують вірші, відбивають рими, набувають одну і ту ж манеру крикливого безглуздого читання, який вбиває всяку індивідуальність».

Такої ж точки зору дотримувалася Е. А. Флерина, вважаючи, що розучувати вірші треба індивідуально, в іншому випадку пропадає естетична сторона діяльності.

Оскільки для запам'ятовування рекомендуються короткі вірші (обсяг пам'яті у дітей невеликий), вірш заучується цілком (не по рядках і строфам), саме це забезпечує осмисленість читання і правильну тренування пам'яті.

Не слід вимагати повного запам'ятовування вірші на одному занятті. Психологи відзначають, що для цього необхідно від 8 до 10 повторень, які слід розподілити протягом якогось відрізка часу. Для кращого за поминання рекомендують міняти форму повторення, читати за ролями, повторювати вірші при відповідних обставинах.

В процесі заучування віршів слід враховувати індивідуальні особливості дітей, їх схильності і смаки, відсутність у окремих дітей інтересу до поезії. Мовчазним дітям пропонуються ритмічні вірші, потішки, пісеньки. Сором'язливим - приємно почути своє ім'я в потешке, поставити себе на місце дійової особи. Уваги потребують діти зі слабкою сприйнятливістю до ритму і рими вірша.

Необхідно створювати «атмосферу поезії» в дитячому саду, коли поетичне слово звучить на прогулянці, в повсякденному спілкуванні, на природі. Важливо читати дітям вірші, заучувати їх не від випадку до випадку, не тільки до свят, а систематично протягом року, розвивати потребу слухати і запам'ятовувати.

Побудова заняття по заучування вірша.

На початку заняття необхідно створити емоційний настрій, викликати стан, сприятливе для сприйняття і запам'ятовування поетичного твору. Поводиться невелика бесіда, пов'язана з темою вірша. По суті вона аналогічна бесіді, яку проводять перед читанням прозового твору. В ході її використовуються питання, нагадування про подію з дитячого життя, близькому до змісту тексту. Налаштувати дітей можна загадкою, картинкою, іграшкою. Старшим дітям можна дати літературний портрет поета. Зацікавивши дітей і створивши у них настрій, вихователь називає жанр, автора ( «Я прочитаю вірш Сергія Олександровича Єсеніна« Співає зима - відгукується ».)

Після такої бесіди відбувається виразне читання вірша (напам'ять) без установки на запам'ятовування, щоб не відволікати дітей від сприйняття музикальності, співучості, краси вірші. Від того, наскільки виразно прочитаний текст, залежить сприйняття його дітьми. Вихователь не має права, писала О. І. Тихеева, применшувати поетичну і виховну цінність твору: «Її мова, вимова, дикція, виразність її читання повинні бути тієї художньої оправою, від якої виграє в красі найцінніший алмаз. Тільки в такій оправі алмази рідної поезії повинні вводитися в життя маленьких дітей »(виноска: Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей. - М., 1967. - С. 146).

Пауза після читання педагога дає дітям можливість пережити хвилини емоційного співпереживання, коли дитина знаходиться у владі поезії.

З метою більш глибокого сприйняття вірші і підготовки до його відтворення проводиться аналіз твору. Це бесіда про вірші, яка ведеться з опорою на текст: система запитань, яка допомагає поглибити розуміння змісту і особливості художньої форми в їх єдності (мова, образні засоби виразності). В ході бесіди у дитини виробляється особисте ставлення до героїв і подій, формуються естетичні оцінки прекрасного. Аналіз повинен бути точним, коротким, емоційним. Спочатку з'ясовується, про що вірш, чи сподобалося воно, що запам'яталося. Потім йде аналіз словесних характеристик, виявлення музично-ритмічної структури твору ( «Якими словами йдеться про зиму у вірші І. Сурікова« Зима »? Як описується ліс? Якими словами починається і закінчується вірш?»).

Необхідно допомогти дітям зрозуміти важкі місця, дати можливість ще раз їх послухати. Питання краще формулювати так, щоб діти могли відповідати на них словами тексту.

Повторно твір читається з установкою на запам'ятовування. Для того щоб завчити вірш, дитина повинна оволодіти прийомами довільного запам'ятовування: неодноразово прослуховувати текст, повторювати його, встановлювати логічний зв'язок між частинами.

Після повторного читання слід відтворення вірші дітьми. Спочатку читають вірші ті, хто краще запам'ятовує і виявляє бажання прочитати. Оскільки не всі діти швидко запам'ятовують текст, вихователь допомагає дітям, підказує слова, інтонації, нагадує про силу голосу, темп мови. Не слід оцінювати виразність виконання, нехай навіть вона спочатку буде і не дуже вдала.

Заняття закінчується виразним читанням вихователя або дітей. Після заучування можна розглянути ілюстрації, близькі до теми вірша, провести малювання на цю ж тему, послухати музику.

У наступні дні слід знову звернутися до цього твору вже поза заняття, почитати його, оцінити якість читання. Необхідно домагатися, щоб кожна дитина запам'ятав текст і вмів читати його виразно.

Кращому запам'ятовуванню віршів сприяють такі прийоми, як:

ігрові (вірш А. Барто «М'ячик» читається і обігрується з лялькою і м'ячиком);

доказування дітьми рими слова; читання за ролями віршів, написаних в діалогічній формі;

часткове відтворення тексту всією групою, якщо мова йде від імені колективу. Це може бути одна репліка або добре римується четирехстішіе. Так, у казці К. Чуковського «Мойдодир» одна дитина або вихователь читає текст, а всі діти продовжують: «Моєму, моєму сажотруса чисто, чисто, чисто, чисто. Буде, буде сажотрус чистий, чистий, чистий, чистий ». Колективне читання змушує прислухатися до читання і читати саме ті рядки, які потрібні в цьому місці;

драматизація з іграшками, якщо вірш дає можливість використовувати іграшку;

відтворення ігрових віршів методом гри ( «Телефон» К. Чуковського, «Казка про дурне мишеня» С. Маршака) (виноска: Див .: Жуковська Р. І. Читання віршів у дитячому садку. - М., 1951).

На формування виразності спрямовані наступні прийоми: зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, подсказ потрібної інтонації.

Нагадування про схожий випадок з життя дитини, що оживляє пережиті почуття; пояснення і вказівки з приводу виразної форми читання; характеристика персонажів, що допомагає підібрати потрібні інтонації.

Виразне читання дитини залежить від правильного мовного дихання (глибокий вдих, тривалий видих), вміння регулювати силу голосу, темп мови, від хорошого артикуляції звуків і слів. Виразність виконання вимагає розвитку техніки мовлення: дикції, дихання; оволодіння орфоепією. З цією метою проводяться різноманітні вправи, розвиваючі мовний слух, виразне вимова звуків і слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати зміст логічних наголосів і ін. (див. літературу) (виноска: Боголюбський М. К., Шевченко В. В. Художнє читання і розповідання в дитячих садах. - М., 1960).

Заучування віршів на різних вікових етапах має свої особливості.

У молодшому дошкільному віці для заучування використовуються коротенькі потішки і вірші (А. Барто «Іграшки»; Е. Благинина «Вогник»; Д. Хармс «Кораблик» та ін.). У них описуються добре знайомі іграшки, тварини, діти. За обсягом це чотиривірші, вони зрозумілі за змістом, прості по композиції, ритм танцюючий, веселий, з явно вираженою римою. Часто є момент ігрового дії. Ці особливості віршів полегшують процес їх заучування.

Наявність ігрових моментів, невеликий обсяг віршів дають можливість часто повторювати текст і використовувати ігрові прийоми в процесі заучування віршів.

Оскільки у дітей молодше чотирьох років ще недостатньо розвинена здатність до довільного запам'ятовування, на заняттях не ставиться завдання запам'ятати вірш. Разом з тим вірші заучують в процесі багаторазового читання. Вихователь кілька разів (5-6) повторює текст, користуючись різними прийомами. Читання доповнюється ігровими діями, які здійснюють діти. Так, читаючи вірш Е. Благининой «Прапорець», вихователь пропонує дітям походити з прапорцем по кімнаті; при читанні педагогом вірші А. Барто «Конячка» діти зображують, як вони їдуть на конячці. Надалі читання віршів включають в інші заняття, в дидактичні ігри, в розглядання іграшок, картинок.

У середньому дошкільному віці продовжується робота по вихованню інтересу до поезії, бажання запам'ятовувати і виразно читати вірші, користуючись природними інтонаціями.

Заучування віршів проводиться як спеціальне заняття або як його частина, де ставиться завдання запам'ятати твір. Рекомендуються більш складні за змістом і формою вірші, збільшується обсяг (Е. Благинина «Мамин день», «Не заважайте мені працювати»; С. Маршак «М'яч» і ін.).

Методика заучування ускладнюється, вводиться єдина для середньої і старшої груп структура заняття, розглянута вище. Звичайно, тривалість заняття, зміст і форма аналізу, прийоми навчання виразного читання на кожному віковому етапі розрізняються. У середній групі, особливо на початку року, велике місце займають ігрові прийоми; використовується наочний матеріал.

Чим старше діти, тим більше треба спиратися на розуміння і усвідомлене освоєння прийомів запам'ятовування і виразного читання. Під час читання вірші в середній групі можна в короткому аналізі звертати увагу дітей на художні образи, елементи порівняння, метафори, епітети (у вірші Є. Сєрової «Кульбаба» - образні епітети: кульбаба білоголовий, вітер запашний, квітка пухнастий).

Треба постаратися довести до дитини розуміння сенсу. Коли він розуміє, про що читає вірш, то природно справляється з розстановкою логічних наголосів. В іншому випадку виникає звичка виділяти римовані слова, чому може спотворюватися зміст твору.

У старшому дошкільному віці вдосконалюється вміння осмислено, чітко, ясно і виразно читати напам'ять вірші, проявляючи ініціативу і самостійність. Для заучування рекомендуються досить складні за змістом і художніми засобами вірші (А. С. Пушкін «Ялина росте перед палацом»; І. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидимо в тиші»; Е. Сєрова «Незабудки»; С. Єсенін "Біла береза"). У підготовчій до школи групі даються для заучування байки І. А. Крилова «Бабка й Мураха», «Ворона і Лисиця», «Лебідь, Рак і Щука». Прийоми навчання в основному ті ж, що і в середній групі, але для кращого відтворення доречно допомагати дітям створити поетичний настрій, уявити в уяві картини природи або обставини, яким присвячені вірші.

Велике значення в цьому віці має підготовча робота, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Заняття ускладнюється за рахунок більш глибокого аналізу віршів. Разом з тим не варто захоплюватися роботою по осмисленню поетичного тексту. Це знижує художній образ, його вплив на дитячі емоції. Естетичний вплив знижується і при поясненні образних виразів. Неможливо також пояснити гумор. До поезії не можна підходити тільки з пізнавальної сторони, забуваючи про силу чарівності, яка криється в художній формі.



Попередня   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   Наступна

Бесіда як метод навчання діалогічного мовлення | Прийоми навчання розповідання | Переказ літературних творів | Розповідання з іграшок | Розповідання за картиною | Розповідання з досвіду | творче розповідання | Зв'язні висловлювання типу міркувань | Роль дитячої художньої літератури у формуванні особистості і мовному розвитку дитини | Особливості сприйняття дітьми літературних творів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати