загрузка...
загрузка...
На головну

Особливості сприйняття дітьми літературних творів

  1. I. Особливості хірургії дитячого віку
  2. I. Особливості експлуатації родовищ
  3. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів.
  4. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 1 сторінка
  5. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 2 сторінка
  6. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 3 сторінка
  7. Ii) публічний показ, виконання та повідомлення по дротах для загального відома перероблених або відтворених таким способом творів. 4 сторінка

Естетика і психологія розглядають сприйняття мистецтва як складний творчий процес. «Естетичне сприйняття дійсності представляє собою складну психічну діяльність, своєрідно поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви» (А. В. Запорожець). Літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.

Е. А. Флерина називала характерною рисою сприйняття художнього твору дітьми єдність «відчуває» і «мислячого».

Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживання героям, в уявному перенесення на себе подій, «уявному дії», в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі в подіях .

У працях Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожця, О. І. Никифорової, Е. А. Флерина, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович і інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку.

О. І. Никифорова виділяє в розвитку сприйняття художнього твору три стадії: безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі - робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття і свідомість).

Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Як показують дослідження, при відповідній роботі вже на третьому році життя дитини можна викликати у нього інтерес до долі героя оповідання, змусити малюка стежити за ходом події і переживати нові для нього почуття.

Як вже говорилося вище, однією з особливостей сприйняття літературного твору дітьми є співпереживання героям. Сприйняття носить надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе на місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами. На виставах лялькового театру діти іноді втручаються в події, намагаються допомогти герою, хором підказують персонажам, чого робити не треба. Е. А. Флерина відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття: діти не люблять поганого кінця, герой повинен бути щасливий (малюки не хочуть, щоб навіть дурного мишеняти з'їла кішка).

Художнє сприйняття дитини протягом дошкільного віку розвивається і вдосконалюється. Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних і власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття дошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку: від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва, і після п'яти років, коли мистецтво, в тому числі і мистецтво слова, стає для дитини самоцінним (виноска: Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логінова В. І. Дитина і книга. - М., 1992; Гурович Л. М. Розуміння способу літературного героя дітьми старшого дошкільного віку: Автореферат канд. дис. - Л., 1973).

На основі особливостей сприйняття висуваються провідні завдання ознайомлення з книгою на кожному віковому етапі.

Коротко зупинимося на вікові особливості сприйняття. Для дітей молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події слідують один за одним; в центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань і мотивів вчинків; емоційне ставлення до героям яскраво забарвлене; спостерігається тяга до ритмічно організованому складу мови.

У середньому дошкільному віці відбуваються деякі зміни в розумінні і осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого і літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки в сюжеті, в цілому правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

За словами К. І. Чуковського, починається нова стадія літературного розвитку дитини, виникає пильний інтерес до змісту твору, до осягнення його внутрішнього змісту.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в їх особистому досвіді, їх цікавлять не тільки вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героям виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст в єдності змісту і форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (усталені звороти в казці, ритм, рима).

У дослідженнях відзначається, що у дитини 4 - 5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6 - 7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформований.

Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд з вмістом і особливості художньої виразності не виникає спонтанно, воно формується поступово протягом усього дошкільного віку.

§ 3. Завдання і зміст ознайомлення дітей з художньою літературою

Суттєве значення має визначення завдань літературної освіти в дитячому садку. Мета ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, за визначенням С. Я. Маршака, - це формування майбутнього великого «талановитого читача», культурно освіченої людини.

Завдання і зміст ознайомлення дітей з художньою літературою визначені на основі знання особливостей сприйняття і розуміння творів літератури і представлені в програмах дитячого садка.

Узагальнено ці завдання можна сформулювати наступним чином:

1. виховувати інтерес до художньої літератури, розвивати здатність до цілісного сприйняття творів різних жанрів, забезпечити засвоєння змісту творів і емоційну чуйність на нього;

2. формувати початкові уявлення про особливості художньої літератури: про жанрах (проза, поезія), про їх специфічні особливості; про композиції; про найпростіші елементах образності в мові;

3. виховувати літературно-художній смак, здатність розуміти і відчувати настрій твору,

4. вловлювати музикальність, милозвучність, ритмічність, красу і поетичність оповідань, казок, віршів; розвивати поетичний слух.

У дітей формують також здатність елементарно аналізувати зміст і форму твору. Дитина підготовчої до школи групи повинен вміти: визначати основних героїв; на основі аналізу вчинків персонажів висловлювати своє ставлення до них (хто подобається і чому); визначати жанр (вірш, розповідь, казка); вловлювати найбільш яскраві приклади образності мови (визначення, порівняння).

Завдання дитячого садка, як зазначає Л. М. Гурович, полягає в підготовці до довгострокового літературної освіти, яке починається в школі. Дитячий сад може дати досить великий літературний багаж, літературну начитаність, так як в дошкільному дитинстві дитина знайомиться з різноманітністю фольклорних жанрів (казка, загадка, прислів'я, небилиця і ін.). У ці ж роки діти знайомляться з російської та зарубіжної класикою - з творами А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинського, братів Грімм, X. К. Андерсена, Ш. Перро та ін.

Вирішуючи завдання підготовки дітей до літературної освіти, пропонується давати їм знання про письменників і поетів, про народну творчість, про книгу і ілюстраціях.

У сучасних варіативних програмах розкриваються питання літературного розвитку дітей.

Для вирішення завдань всебічного виховання засобами художньої літератури, формування особистості дитини, його художнього розвитку істотну роль грає правильний відбір творів літератури як для читання і розповідання, так і для виконавської діяльності. В основі відбору - педагогічні принципи, розроблені на основі загальних положень естетики.

При відборі книг треба враховувати, що літературний твір має нести пізнавальні, естетичні та. моральні функції, тобто воно повинно бути засобом розумового, морального і естетичного виховання.

При виборі книг враховується також єдність змісту і форми. Літературознавство виділяє в змісті тематику, проблематику та ідейно-емоційну оцінку. У літературно-художній формі - предметну зображальність (персонажі, події, вчинки, діалоги, монологи, портретні і психологічні характеристики героїв), мовної лад і композицію.

Проблема відбору книг для читання і розповідання дошкільнятам розкривається в роботах О. І. Соловйової, В. М. Федяевской, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович і інших.

Розроблено кілька критеріїв:

1. ідейна спрямованість дитячої книги. Ідейність обумовлює відповідність завданням морального виховання, виховання любові до Батьківщини, до людей, до природи. Моральне обличчя героя також визначає ідейність книги;

2. високу художню майстерність, літературна цінність. Критерієм художності є єдність змісту твору і його форми. Важливий зразковий літературну мову;

3. доступність літературного твору, відповідність віковим та психологічним особливостям дітей. При відборі книг враховуються особливості уваги, пам'яті, мислення, коло інтересів дітей, їх життєвий досвід;

4. сюжетна цікавість, простота і ясність композиції;

5. конкретні педагогічні завдання.

Критерії відбору дають можливість визначити коло дитячого читання і розповідання. У нього входить кілька груп творів.

1. Твори російської народної творчості і творчості народів світу. Малі форми фольклору: загадки, прислів'я, приказки, пісеньки, потішки, Пестушко, небилиці і перевертні; казки.

2. Твори російської і зарубіжної класичної літератури.

3. Твори сучасної російської і зарубіжної літератури.

Вимоги сучасного життя, педагогічної науки змушують постійно переглядати коло дитячого читання, доповнюючи його новими творами.

Коло дитячого читання складають твори різних жанрів: оповідання, повісті, казки, поеми, ліричні та жартівливі вірші, загадки та ін.

Щорічно видається багато нової літератури для дітей, за виходом якої вихователю необхідно стежити і самостійно поповнювати дитячу бібліотечку, керуючись розглянутими вище критеріями і творчим підходом до вибору книг.



Попередня   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   Наступна

Особливості розвитку зв'язного мовлення в дошкільному дитинстві | Навчання діалогічного мовлення в процесі повсякденного спілкування | Бесіда як метод навчання діалогічного мовлення | Прийоми навчання розповідання | Переказ літературних творів | Розповідання з іграшок | Розповідання за картиною | Розповідання з досвіду | творче розповідання | Зв'язні висловлювання типу міркувань |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати