Головна

Зв'язні висловлювання типу міркувань

  1. III. АФОРИЗМИ, Висловлювання, ЦИТАТИ І мудрий вислів ПРО КОРУПЦІЮ
  2. III. Рішення логічних задач за допомогою міркувань
  3. У наступних питаннях, будь ласка, відзначте наскільки Ви згодні або не згодні з наступними висловлюваннями
  4. види міркувань
  5. Види мовного висловлювання і їх структура
  6. Висловлювання великих людей про користь і необхідність рухової активності
  7. висловлювання дітей

Методика навчання зв'язковим висловлювань типу міркувань практично не розроблена.

Міркування є найбільш складним типом монологічного мовлення і характеризується використанням досить складних мовних засобів. Основою міркування є логічне мислення, що відображає різноманітні зв'язки і відносини реального світу. У дослідженнях вітчизняних психологів (С. Л. Рубінштейн, А. Р. Лурія) показано, що дитина рано починає помічати елементарні причинні залежності і робити висновки. Вже в 4 роки 4 міс. у деяких дітей спостерігається розуміння причин і наслідків явищ. Розвиток розуміння причинності пов'язано з наглядом конкретних ситуацій, поясненням змісту картинок. У старшому дошкільному віці діти користуються найпростішими мовними формами міркувань, головним чином у вигляді складнопідрядного речення з підрядним причини із союзом бо.

Спостереження за мовленням дітей шести років показали, що в повсякденному спілкуванні вони користуються висловлюваннями, що містять міркування. Частота і характер висловлювань залежать від змісту і форми спілкування вихователя з дітьми, від організації дитячої діяльності. Якщо вихователь будує спілкування з дітьми на дисциплінарних вказівках, окремих репліках, не створює проблемних ситуацій в ході діяльності, то в цьому випадку, звичайно, у них не виникає необхідності міркувати. Якщо ж поставлена ??задача довести якесь положення, діти висловлюються більш розгорнуто. Їх міркування, як правило, складаються з тези і пояснення-докази, що конкретизує загальні положення, висловлені в тезі. Висновки формулюються не завжди. У міркуваннях діти часто спираються на опис об'єктів. Так, в оповіданнях про улюблену іграшку, в відгадуванні загадки вони в своїх доказах широко користуються описом.

«Моя улюблена іграшка - собачка. Її звуть БІМКО. У нього очі чорненькі. Ротик червоненькі, вушка коричневого кольору. Граю як зі справжньою собакою. Я з нею гуляти ходжу, ношу її в пакеті. Ось, наприклад, я з нею сплю. Ось ще найголовніше, що вона мене любить. Я ж за неї доглядаю. Вона мене ніколи не вкусить, тому що я з нею багато граю. Люблю її ще за те, що мама мені подарувала її на 8 Березня ».

Для зв'язку частин міркування діти вживають союзи бо, за те, що, тому.

Таким чином, навіть без спеціального навчання діти використовують при необхідності висловлювання типу міркувань. Труднощі створення таких висловлювань обумовлені їх структурної складністю і незнанням дітьми спеціальних мовних засобів зв'язку смислових частин.

Завданням роботи з дітьми є: навчання їх цілісним зв'язковим міркуванням, що складається з тези, докази і висновків; формування умінь виокремлювати суттєві ознаки предметів для доказу висунутих тез; використовувати різні мовні засоби для зв'язку смислових частин (тому що, так як, тому, значить, отже); вживати при доказі слова по-перше, по-друге; включати елементи міркування в інші типи висловлювань (контамінація).

Одним з головних умов для формування вміння міркувати є організація змістовного спілкування вихователя з дітьми та дітей один з одним. У процесі спілкування створюються ситуації, що вимагають дозволу певних проблем, які спонукають дітей користуватися пояснювально-доказової промовою. Для цього, наприклад, можна використовувати: праця дітей в природі (в куточку природи діти визначають стан грунту, листя кімнатних рослин і з'ясовують необхідність їх поливу; визначають вплив вологи і світла на ріст і розвиток рослин); спостереження за сезонними змінами в природі, пояснення залежностей, існуючих в природі;

- Обстеження предметів, їх якостей, властивостей (що тоне у воді і чому? З якої тканини шиють річну, зимовий одяг і чому?);

- Конструктивно-будівельні завдання (зібрати за схемою конструкцію і пояснити, як збирав, що вийшло; побудувати міст через річку, залізницю, пояснити, які деталі відібрав і чому);

- Класифікацію ілюстрацій і картинок в книжковому куточку, об'єднання картинок в одну групу;

- Пояснення правил настільки-друковані, рухливих, словесних ігор.

Навчання висловлювань типу міркувань на заняттях доцільно починати з опорою на предметні дії, різноманітний наочний матеріал, поступово переходячи до завдань на вербальної основі. Можна використовувати:

1. Створення проблемних ситуацій з опорою на наочний матеріал:

- Складання дітьми розрізних картинок і пояснення своїх дій.

Мета завдання: розвивати логічне мислення, закріплювати вміння складати ціле з частин; вправляти в пояснювальній мови;

- Вибудовування серії сюжетних картинок в певній послідовності в залежності від розвитку сюжету, часу доби і ін. Ігри типу «Розклади і поясни».

Мета завдання: вчити встановлювати логічну послідовність подій, користуватися при доказі спілками так як, якщо - то, словами по-перше, по-друге, закінчувати міркування висновком, що починається словами значить, тому. (Можна використовувати серію картинок, що зображає зміну часу доби, часів року з «Альбому словникової-логічних вправ» В. А. Кирюшкина і Ю. С. Ляховський.) Дітям пропонують уважно розглянути картинки, розташувати їх в певній послідовності і розповісти, що трапилося і чому. Вихователь може дати зразок докази і показати способи зв'язку смислових частин міркування;

- Визначення невідповідності явищ, зображених на картинці, виділення нелогічних ситуацій (гра «Небилиці в картинках»).

Мета завдання: вчити визначати порушення в логіці подій, робити умовиводи, використовуючи для вираження логічних зв'язків складнопідрядні речення, в процесі аргументування використовувати слова по-перше, по-друге. Дітям пропонують картинки із зображенням неіснуючих в природі тварин, з порушенням закономірностей сезонних явищ в природі. Діти розглядають картинки-небилиці і міркують, буває так чи не буває, чому;

- Виявлення причинно-наслідкових відносин між об'єктами, зображеними на картинці.

Мета завдання: вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між об'єктами, висловлювати ці відносини відповідними засобами зв'язку (бо, так як, якщо - то), для перерахування аргументів використовувати слова по-перше, по-друге. Дітям пропонуються картинки, наприклад, із зображенням дитини, скачується з гірки на проїжджу частину дороги, підталого сніговика в сонячну погоду; двох кімнатних рослин, що стоять на підвіконні, одне з яких квітуче, інше засохле, і т. п. Після розглядання картинок діти розповідають, що сталося і чому, можна так робити чи не можна і чому;

- Класифікація картинок за родами і видами в іграх типу «Прибери зайву».

Мета завдання: продовжувати вчити доказу і способам зв'язків смислових частин міркувань;

- Відгадування загадок з опорою на картинку в іграх «Знайди відгадку».

Мета завдання: виділяти всі ознаки, зазначені в загадці, об'єднувати їх в доказі, послідовно розташовувати аргументи, використовувати необхідні кошти внутритекстовой зв'язку.

2. Завдання на вербальної основі:

- Бесіди за змістом творів художньої літератури з обговоренням позитивних і негативних вчинків героїв, їх мотивів;

- Мовні логічні завдання. Наведемо приклад логічного завдання.

«Восени в лісі у зайчиха з'явився зайченя. Ріс він веселий, спритний. Одного разу зайченя познайомився з метеликом, гусеницею і ведмежам. Всі вони подружилися, грали і веселилися до самих холодів. Настала зима. Прийшов веселе свято Новий рік. Зайченя вирішив запросити своїх друзів на це свято. Але нікого в лісі не знайшов. Чому? »

Мета завдання: розвивати вміння встановлювати залежність змін в житті тварин і комах від сезону і розповідати про це, визначати мету міркування, виділяти його структурно-смислові частини; продовжувати вчити користуватися способами зв'язку смислових частин міркування;

- Пояснення прислів'їв, загадування і відгадування загадок без опори на наочний матеріал. Мета завдань: закріплювати вміння будувати цілісне міркування, що складається з тези, доказів і висновків, використовувати різні способи зв'язку смислових частин;

- Складання висловлювань-міркувань на запропоновану тему (приблизні теми: «Чому відлітають перелітні птахи?», «Кого можна назвати хорошим товаришем?»).

У процесі навчання використовують зразок побудови міркування, план, що відображає його структуру, модель, подсказ способів зв'язку фраз і смислових частин.

Доцільно також використовувати прийоми з системи ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких задач). Такі її елементи, як системність (частина - ціле), розвиток (було - стало), протиріччя (хороший - поганий), втягують дітей в пошуки доказів, спрямовані на розвиток їх логічного мислення і творчих здібностей. Позитивний вплив на розвиток мови-міркування надає застосування алгоритмів і моделей вирішення протиріч (виноска: Детальніше про систему ТРВЗ див .: Сидорчук Т. А. До питання про використання елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань в роботі з дітьми дошкільного віку. - К, 1990; Копилова А. В., Ревякіна І. І. З досвіду викладання елементів ТРВЗ дітям, які не володіють активною мовою // Журнал ТРИЗ. - 1992. - № 3-4 та ін.).

питання

1. Розкрийте зміст поняття «зв'язкова мова».

2. Дайте обгрунтування місця і ролі навчання зв'язного мовлення в загальній системі роботи з розвитку мовлення.

3. Простежте ускладнення змісту роботи з розвитку діалоги чеський і монологічного мовлення в вікових групах.

4. Охарактеризуйте прийоми навчання зв'язного мовлення і їх використання в залежності від віку та рівня мовленнєвих умінь дітей.

5. Покажіть приблизну послідовність роботи з навчання описової та оповідної мови на прикладі одного виду розповідання (за вибором студента).



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

Формування звукової виразності мовлення | Поняття зв'язного мовлення і її значення для розвитку дитини | Особливості розвитку зв'язного мовлення в дошкільному дитинстві | Навчання діалогічного мовлення в процесі повсякденного спілкування | Бесіда як метод навчання діалогічного мовлення | Прийоми навчання розповідання | Переказ літературних творів | Розповідання з іграшок | Розповідання за картиною | Розповідання з досвіду |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати