загрузка...
загрузка...
На головну

Бесіда як метод навчання діалогічного мовлення

  1. Case-метод Баркера
  2. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методичні рекомендації
  5. I. Методичні рекомендації
  6. I. Методичні рекомендації
  7. I. Методичні рекомендації

Бесіда - це цілеспрямоване обговорення чого-небудь, організований, підготовлений діалог на заздалегідь обрану тему. Бесіда розглядається в дошкільній педагогіці як метод ознайомлення з навколишнім і одночасно як метод розвитку зв'язного мовлення. Е. І. Радіна в своєму дослідженні детально розкрила значення бесіди для розумового і морального виховання дітей. В одних бесідах систематизуються і уточнюються уявлення, отримані дитиною в процесі його повсякденному житті, в результаті спостережень і діяльності. Шляхом інших педагог допомагає дитині повніше і глибше сприймати дійсність, звертати увагу на те, що недостатньо їм усвідомлюється. В результаті знання дитини стають чіткішими і більш усвідомлено.

Цінність бесіди полягає в тому, що дорослий вчить дитину логічно мислити, допомагає думати, піднімає від конкретного способу мислення на вищий щабель найпростішого абстрагування. У бесіді дитина повинна нагадувати, аналізувати, порівнювати, висловлювати судження і робити висновки, висновки. У бесіді разом з мисленням розвивається мова. Формуються діалогічні і монологічні форми зв'язного мовлення, і перш за все мови розмовної: вміння слухати і розуміти співрозмовника, давати зрозумілі відповіді на поставлені питання, ясно висловлювати свої думки в слові, висловлюватися в присутності інших дітей. Навчання дітей вмінню вести розмову, брати участь в бесіді завжди поєднується з вихованням навичок культури поведінки: дитина повинна навчитися уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника, стримувати своє безпосереднє бажання відразу відповідати на запитання, чи не почекавши виклику. У бесіді, отже, виховуються стриманість, ввічливість і в цілому культура мовного спілкування.

Висловлюючись в бесіді, дитина формулює свої думки не в одному, а в декількох реченнях. Питання вихователя вимагають більш докладного опису побаченого, пережитого, спонукають до вираження оцінок, особистого ставлення до обговорюваної теми. Даючи розгорнуту відповідь, діти вживають для зв'язку слів союзи (і, а, але, щоб), різноманітну лексику. Мовна діяльність дитини в бесіді відрізняється від розмови насамперед внутрішнім програмуванням, обмірковуванням свого висловлювання, більшою довільністю. Діти вчаться мови-доказу, вмінню обґрунтовувати свою точку зору, вступати в «дискусію». Словниковий запас дітей активізується, уточнюється і доповнюється.

Е. І. Радіна застерігала від одностороннього підходу в розумінні бесіди, коли сильно підкреслюється лише мовної момент. Вона відзначала важливе значення бесіди для формування позитивного ставлення до навколишньої дійсності, до людей, до рідної країни і рідного міста, до рідних і близьких.

Змістом бесід є програмний матеріал по ознайомленню дітей з навколишнім життям: побутом і працею людей, подіями суспільного життя, діяльністю дітей в дитячому садку (гри, праця, взаємодопомога, друзі). Зміст повинен бути педагогічно обгрунтовано, сприяти вирішенню завдань всебічного виховання, доступно, психологічно близько дошкільнику. Бесіди протікають жваво і невимушено, утримують увагу дитини, активізують його думку в тому випадку, якщо програмний матеріал, для засвоєння якого проводиться бесіда, зрозумілий і близький досвіду дітей.

У минулому столітті при відборі змісту бесід найважливішим був принцип близькості і доступності обговорюваних явищ. Вважалося можливим розмовляти з дітьми лише про безпосередньо оточують дитину речах. Зміст розмов, таким чином, обмежувалося наявністю у дитини абсолютно конкретного чуттєвого досвіду, що стосується тих явищ, які ставали предметом бесіди.

У наш час проблема змісту бесід з дошкільнятами досліджувалася багатьма вченими (А. П. Усова, Є. А. Флерина, Е. І. Радіна, Е. І. Залкінд, Е. П. Короткова, Н. М. Крилова). Зроблені наступні висновки: по відношенню до сучасних дітей зміст «простого» і «складного», «далекого» і «близького» в епоху розвитку техніки, культури змінилося. Картинки, книги, кінофільми, дитячі телепередачі, ілюстрації, альбоми, комп'ютерні програми розширюють коло дитячих уявлень і понять, будять у дитини нові інтереси. З дітьми можна розмовляти про те, чого не було в їх чуттєвому досвіді, але що їм психологічно близьке і зрозуміле. Сучасність підказує нову тематику. Так, бесіда про космонавтів може поєднуватися з розгляданням ілюстрацій, розповіддю вихователя, читанням літератури. Кожна бесіда повинна повідомляти щось нове: чи давати деякі нові знання, або показувати знайоме в новому аспекті. Змістом бесіди повинні бути явища, знайомі дитині, але потребують додаткових пояснень, що піднімають свідомість дитини на вищий щабель знання.

Тематика бесід визначається конкретними завданнями виховної роботи з дітьми, їх віковими особливостями, запасом знань, набутих в процесі екскурсій і спостережень, а також найближчим оточенням.

Наведемо приблизну тематику бесід.

Теми, що відображають явища суспільного життя: «Наш дитячий сад», «Москва - столиця нашої Батьківщини», про школу, про рідне місто, про те, що бачили на пошті, і ін.

Теми праці: робота батьків, співробітників дитячого саду, праця листоноші, будівельника: результати праці, трудові процеси (як шиють одяг, вирощують фрукти та овочі); домашня праця мами, бабусі.

Бесіди, що відображають працю самих дітей: «Ми - чергові», «Як ми допомагаємо мамі», «Що ми виростили на нашому городі».

Бесіди про використання техніки в домашньому праці: «Що машини допомагають робити в дитячому садку», «Як машини допомагають будувати будинок», «На чому їздять люди і перевозять вантажі», «Який річковий транспорт ми бачили на нашій річці».

Цикл бесід на побутові теми: про іграшки, посуд, про одяг, шкільних і умивальних приладдя.

Бесіди про природу: «Наш парк навесні», «Зимуючі і перелітні птахи», «Пори року», «Фрукти та овочі».

Бесіди на морально-етичні теми: про культуру поведінки, «Поважай працю старших», «Будь хорошим товаришем».

Важливим є питання про місце бесіди серед інших методів роботи. Неправильне розуміння ролі словесних методів в 20-і роки і реалізації принципу комплексності (ув'язки всіх занять між собою) призвело до неправильного визначення місця бесіди. В результаті вона перетворилася в стрижень, навколо якого гуртувалися всі інші види роботи в дитячому садку. Тим часом розмова - лише один із засобів навчання дітей. Її роль може бути виконана, якщо вона спирається на інші методи ознайомлення з навколишнім (екскурсії, спостереження, прогулянки), якщо у дітей є знання і досвід, які потребують впорядкування.

Зупинимося на класифікації бесід.

Е. А. Флерина класифікувала бесіди, виходячи з дидактичних завдань. Вона виділила три типи бесід. 1. Бесіда вступна, організуюча дітей на той чи інший вид діяльності. 2. Бесіда, супутня діяльності і спостереженнями дітей. 3. Бесіда заключна, уточнююча і розширює досвід дітей. Кожна з названих бесід своєрідна по цільовій настанові і методу. В основу цієї класифікації покладено взаємодію між дитячим досвідом і виразом його в мові.

М. М. Конина виділяє два типи бесід, доповнюють класифікацію Е. А. Флерина. В основу їх покладено матеріал (картина, книга), в зв'язку з яким проводиться бесіда.

З точки зору змісту можна умовно виділити бесіди пізнавального характеру (про школу, про рідне місто) і етичні (про норми і правила поведінки людей в суспільстві і вдома).

Зупинимося на характеристиці і особливості проведення цих бесід.

Вступна бесіда, або бесіда, яка випереджає отримання нових знань, є зазвичай сполучною ланкою між наявним у дітей досвідом і тим, який вони придбають. Роль вступної бесіди обмежена. Мета її - виявити розрізнений досвід і створити інтерес до майбутньої діяльності. На практиці часто попередня робота або взагалі відсутня, або проводиться бесіда, яка виходить за межі майбутнього спостереження, коли словесно опрацьовується те, що діти можуть побачити самі. Подальші спостереження перетворюються в ілюстрацію до слова. Дитина, за словами Е. А. Флерина, позбавляється можливості самому «добувати» знання і отримувати радість від новизни сприйняття.

Вступні бесіди успішні, якщо вони будуть короткі, емоційні, проводяться в невимушеній обстановці, не виходять за межі дитячого досвіду, а ряд питань залишається невирішеним ( «Подивимося, побачимо, перевіримо»).

Бесіда, що супроводжує придбання нового досвіду, є перехідною від розмови до бесіди. Вона проводиться в процесі дитячої діяльності, екскурсій, спостережень і об'єднує дітей спільними інтересами і колективними висловлюваннями. Мета її - стимулювати і спрямовувати увагу дітей на більш багате і доцільне накопичення досвіду. Завдання вихователя - забезпечити найбільш повне сприйняття, допомогти дітям отримати ясні, чіткі уявлення, доповнити їх знання.

Зміст бесіди визначається процесом спостереження. Що і в якому порядку помітять діти і що вони скажуть, заздалегідь передбачити не можна. Діти, спостерігаючи, висловлюють свої думки у формі окремих реплік і окремих слів. Відбувається обмін думками. Під час бесіди слово педагога грає пояснювальну роль, розкриває зміст того матеріалу, який діти сприймають. У процесі спостереження педагог спрямовує сприйняття дітей, підтримує інтерес до спостереження.

У чому особливості методики проведення таких бесід? Як правило, бесіда проходить невимушено, діти можуть вільно рухатися, переходити з одного місця на інше. Вихователь не досягає суворого дотримання правил поведінки, не вимагає від дітей додаткових відповідей.

Він дає дітям можливість спостерігати, непомітно для них керує ними, не забираючи ініціативу; допомагає усвідомлювати явища, зв'язку причини і слідства, підводить до висновку.

Для цього виду бесіди характерно участь різних аналізаторів: зору, слуху, дотику, м'язово-рухової сфери, моторної діяльності. Друга сигнальна система (слово) поглиблює враження, які дитина отримує чуттєвим шляхом. Дитині дають можливість спостерігати, чіпати. Передбачається велика активність дітей, вони можуть розглядати, діяти. Їх не слід зупиняти, так як вони бувають захоплені. Потрібні гнучкість, тактовність, винахідливість. План бесіди може бути змінений, тому що він коригується ходом спостереження. Під час такої бесіди неприпустимо відволікати дітей від спостережуваного, не варто вдаватися в подробиці і розповідати про те, чого вони не бачать. Оскільки в процесі бесід має місце різноманітна діяльність, діти не втомлюються, відчувають себе легко і вільно. Зауважимо, що в процесі первинних спостережень немає можливості для розгортання бесіди і для розвитку діалогічного мовлення, вона виникає при повторних спостереженнях, на основі вже наявних уявлень і знань.

Основний в дитячому саду є бесіда заключна, її прийнято називати узагальнюючої. Мета узагальнюючої бесіди - систематизувати, уточнити і розширити досвід дітей, отриманий в процесі їх діяльності, спостережень, екскурсій. Слід зазначити, що цей тип бесіди більшою мірою, ніж два попередніх, сприяє розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питально-відповідної формі спілкування.

Зупинимося в зв'язку з цим докладніше на методиці проведення узагальнюючої бесіди. Розглянемо найбільш важливі для керівництва бесідою питання: відбір змісту, визначення структури бесіди і характеру питань, використання наочного матеріалу і індивідуальний підхід до дітей.

Плануючи бесіду, педагог намічає тему і відбирає відповідний зміст (виноска: Зміст розмов розглядалося вище). З урахуванням досвіду і уявлень дітей визначаються пізнавальні (сума знань для закріплення і новий матеріал) і виховні завдання; обсяг словника для активізації.

Наприклад, в бесіді на тему «Хто будує дім» (підготовча до школи група) можуть бути закріплені знання про працю будівельників, про їх професії і повідомлені нові знання - про професію архітектора. У програмне зміст необхідно включити завдання розвитку навичок розмовної мови, вміння висловлюватися в колективі, доводити свою точку зору, передбачити виховні завдання: виховання поваги до людей праці; виховання культури мовного спілкування.

Словник: введення нових слів (план, архітектор), закріплення та активізація слів (муляр, тесляр, штукатур, маляр, фундамент, підйомний кран).

Попередня робота: протягом двох місяців діти спостерігали за будівництвом будинку; вихователь знайомив їх з діяльністю та професіями тих, хто будував будинок.

Систематизувати знання в бесіді можливо за умови чіткого, послідовного розташування матеріалу, т. Е. При правильному його структуруванні. Е. І. Радіна виділила такі структурні компоненти бесіди, як:

викликання в свідомості дітей живого образу на початку бесіди на основі спогади про близьких життєвому досвіду явищах;

аналіз цих явищ в ході бесіди, виділення найбільш істотних подробиць, що підводять до висновків;

елементарне узагальнення, що уточнює уявлення дітей, що сприяє виробленню відповідного ставлення до явищ і стимулюючий дітей на певну поведінку в подальшому.

Початок бесіди має бути образним, емоційним, відновлювати у дітей образи тих предметів, явищ, які вони бачили, мобілізувати дітей, швидко зібрати їх увагу та порушувати інтерес до майбутнього заняття, викликати бажання брати участь в бесіді. Почати розмову можна по-різному - з спогади, з розповіді педагога, з розглядання іграшки, предмета. Як емоційного кошти можна використовувати картину, загадку, вірш, які мають пряме відношення до теми бесіди.

Так, бесіду про осінь можна почати з питання «Чому осінь називають золотою?», Бесіду «Про культуру поведінки» - теж з питання, що містить в собі елемент проблемності: «Про яку людину можна сказати, що він культурна, ввічлива?» Для бесіди про Москву вдалим початком може бути показ картини або фотографії із зображенням Кремля і Червоної площі. Розмову про зиму можна почати з загадки: «Сніг на полях, лід на річках, хуртовина гуляє. Коли це буває? »

У більшості розмови в ході аналізу явищ розкривається її зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставлять питання, що активізують їх мислення і мовну діяльність. Педагог дає пояснення, підтверджує дитячі відповіді, узагальнює їх, вносить доповнення, поправки. Мета цих прийомів - уточнити думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку. Дітям повідомляють нові відомості, щоб уточнити або поглибити знання про сутність явища, про предметах і ін. Успіх бесіди забезпечують жвавість і емоційність її проведення, використання віршів, загадок, наочного матеріалу, участь і активність всіх дітей групи.

У більшості розмови може бути кілька логічно закінчених частин. Це уточнення в структуру узагальнюючої бесіди внесено В. І. Логінової. Вона виділяє певні смислові логічні частини, кожна частина закінчується узагальненням педагога.

У бесіді «Про маму», наприклад, можна виділити три смислові частини: праця мами на виробництві, домашня праця мами, допомога дітей мамі. У бесіді про школу: шкільна будівля і клас, вчення і вчителі, шкільне приладдя, 1 вересня в школу.

Закінчення бесіди характеризується певною завершеністю. Найчастіше воно пов'язане з узагальнюючими висновками по всій бесіді. Кінцівка бесіди може бути різною в залежності від її характеру і змісту.

Якщо бесіда пізнавального характеру, діти або вихователь роблять узагальнення (заключний розповідь).

Етична бесіда може бути закінчена установкою на виконання правила: «Ввічливі люди, входячи, першими вітаються з усіма, нахиляють голову, посміхаються. Ввічливі діти ніколи не забудуть привітатися першими. Пам'ятайте завжди про це ».

Бесіда може бути закінчена загадкою, читанням вірші, прислів'ям, слуханням магнітофонного запису, пов'язаної з темою бесіди.

Іноді на закінчення бесіди доцільно ставити перед дітьми чіткі завдання для подальших спостережень, завдання, пов'язані з трудовою діяльністю (повісити годівницю для зимуючих птахів, намалювати в подарунок мамі малюнок).

Бесіда будується на постійній мобілізації дитячого уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться весь час стежити за ходом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, самому формулювати свої думки і висловлювати їх.

Бесіда вважається одним з найбільш складних методів розвитку мови. Основним прийомом в методиці її проведення є питання. Ефективність бесіди залежить від умілого підбору і постановки питань. Ще К. Д. Ушинський зазначав, що правильно поставлене питання містить у собі половину відповіді. Поставити питання - значить висунути розумове завдання, яка повинна бути посильною дошкільнику, але не дуже простий. Питання націлюють на висновки, узагальнення, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Методика використання питань у бесіді розроблена Е. І. Радіної. Нею ж дана класифікація питань, яка з деякими доповненнями застосовується і в даний час.

Залежно від того, яку розумову задачу містить питання, можна виділити дві групи питань.

Питання, які потребують простої констатації - називання або опису знайомих дитині явищ, предметів, фактів; тобто він повинен точно назвати предмет, його частини, виділити характерні ознаки (хто? що? де? коли? який?). Це репродуктивні питання.

Наприклад, в бесіді про зиму вони можуть бути сформульовані так: які дерева бувають взимку? Яка взимку буває погода? Який зараз місяць? Це початок зими або кінець?

Інша група питань - пошукові - спрямована на розкриття доступних дитині зв'язків між предметами і явищами. Такі питання вимагають деяких логічних операцій, активізації розумової діяльності, вміння зіставляти, порівнювати і оцінювати; узагальнювати, робити висновки й умовиводи; встановлювати прічінноследственние, тимчасові та інші зв'язки і відносини (чому? чому? навіщо?).

У тій же розмові про зиму вони можуть звучати так: чому річки і ставки замерзають взимку? Як люди рятуються від холоду? А чи не знаєте ви, що змінилося в природі в лютому? Чому ви любите зиму?

Разом з тим треба враховувати, що дитина здатна самостійно узагальнити, зробити висновок, висловити судження лише в тому випадку, якщо ще до бесіди отримав достатній запас конкретних уявлень по даній темі. В іншому випадку пошукові питання виявляться для нього непосильними. Питання, які потребують висновків, висновків, узагальнень, потребують ретельної, точної формулюванні.

Залежно від повноти і ступеня самостійності розкриття теми можна виділити основні і допоміжні питання. Основні питання - це стрижень бесіди. Найважливіша вимога до них - логічний зв'язок один з одним і послідовність у постановці. Вони можуть бути і репродуктивними, спрямованими на те, щоб виявити наявні у дітей уявлення, і пошуковими, які вимагають встановлення зв'язків і умовиводів.

Якщо діти самостійно не можуть впоратися з відповіддю на основне питання, їм можна задати допоміжний питання - наводить або підказує. Дитина не вловлює сенс питання іноді через недостатньо конкретною, загальною його постановки (Що ви знаєте про корову?), А іноді через наявність в питанні незрозумілих слів (Як називається посада у тітки Каті?). Навідні запитання допомагають дитині не тільки зрозуміти сенс питання, а й відшукати правильну відповідь. Вони активізують думку, допомагають відповісти на складні питання, які потребують висновків, суджень, узагальнень,

У бесіді «Хто будує будинок?» Вихователь задає чергове запитання: «Ми забули щось ще, без чого не може бути хорошого будинку. Що це? »Діти мовчать. Тоді задається пряме запитання: «Що потрібно для того, щоб дощ не лив в кімнати?» (Дах)

Підказує питання вже містять в собі відповідь. Застосування їх виправдано по відношенню до невпевненим в собі, недостатньо розвиненим дітям. Подібні питання не тільки не гальмують розвиток дитини, але часом навіть підштовхують на самостійні висловлювання.

Продовжуючи розмову про будівництво будинку, вихователь запитує: «Хто криє дах?» Діти не можуть відповісти. Тоді задається підказує питання: «А чи не покрівельник чи криє дах?» - «Так! Так! - Вигукують діти, - покрівельник! »

Слід підкреслити, що питання в розмові, незалежно від їх типу, повинні бути простими і зрозумілими для дошкільнят. Якщо питання важке, вихователю доцільно самому відповісти на нього.

У бесіді крім питань використовуються такі прийоми, як вказівки, пояснення, розповідь, узагальнення, відповіді самого вихователя. Вказівки мають велике виховно-освітнє значення. Перш за все вони допомагають встановити чітку зовнішню організацію ведення бесіди, дисциплінуючим дітей. Вказівки визначають порядок і правила висловлювання, привертають увагу дітей до змісту питання ( «Подумай гарненько, перш ніж відповісти»). Вказівки відносяться і до уточнення дитячого мовлення.

Істотну роль в уточненні і систематизації знань грають узагальнення, які робить педагог, його розповідь.

В ході бесіди про зиму, узагальнюючи дитячі відповіді, вихователь каже: «Зараз зима. Взимку холодно. На вулиці багато снігу, дерева стоять голі. Взимку бувають сильні морози і хуртовини ».

У цій же розмові він розповідає, за що любить зиму. «Я люблю зиму, тому що взимку весело і цікаво, тому що взимку корисно гуляти; повітря чисте, прозоре, свіжий, здоровий. Взимку буває дуже красиво. Сніг блищить на сонці, небо буває блакитним, а коли сонце заходить, воно стає рожевим. Про зими намальовані картини, написані вірші. Я прочитаю вам фрагмент з поеми Миколи Олексійовича Некрасова «Мороз-Червоний Ніс».

В узагальнюючої бесіді з метою активізації розумової та мовленнєвої діяльності використовується наочний матеріал. Щоб дати зримий образ предмета, уточнити уявлення дітей, підтримати інтерес до бесіди, можна показати картину, іграшку, предмет в натурі. Ілюстративний матеріал застосовується по-різному: одні предмети роздають кожній дитині (листя дерев, насіння квітів, предметні картинки), інші показують всім дітям (картина, тварина, предмети посуду, одягу).

Час демонстрації наочного матеріалу в процесі бесіди залежить від мети. Так, на самому початку бесіди показують букет квітів, фотографію для того, щоб створити настрій, викликати інтерес, нагадати про що-небудь; розглядання портфеля організовують в середині бесіди про школу для уточнення знань про шкільному приладді. Використання наочного матеріалу має бути короткочасним. Не слід перетворювати все в самостійне заняття.

Керуючи бесідою, необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, різний ступінь активності. Одні діти дуже активні, швидко реагують на будь-яке питання, завжди відповідають правильно. Інші мовчазні, не вступають в розмову з власної ініціативи. Значна частина дітей слухає, але не висловлюється в силу різних причин: через сором'язливості й замкнутості, через підвищену самооцінки (бояться висловитися гірше інших), з-за мовних недоліків. Крім того, в групі є діти з нестійким увагою, з обмеженим кругозором.

При проведенні бесіди завдання педагога - домагатися, щоб всі діти були активними учасниками обговорення поставлених перед ними питань. Питання ставлять усім, неправильно звертатися тільки до активної частини дітей. Сором'язливим хлопцям слід допомагати, задаючи просте питання, підтримуючи їх висловлювання. Соромливих дітей можна підготувати до бесіди попередньо. До неуважним і пустотливим дітям слід також знайти підхід: може бути, ближче посадити, частіше звертатися до них із запитаннями і вислуховувати їх думку, схвалювати. Особливої ??уваги потребують діти з мовними недоліками. Не варто залучати їх до загальної бесіду, поки мова не стане більш досконалою. У зв'язку з цим слід виховувати у інших дітей групи спокійне, доброзичливе ставлення до товаришів.

Індивідуальні особливості дітей змушують по-різному ставити один і той же питання: кому-то - в формулюванні, що вимагає умовиводи, що викликає роздуми; комусь - в підказує формі.

Мовна активність дітей в бесіді - один з показників її ефективності. Педагог повинен прагнути до того, щоб якомога більшу кількість дітей взяли участь у колективному розмові. Діти і дорослі повинні дотримуватися правил мовного спілкування, етикету. Дітям слід відповідати по одному, не перебивати мовця, вміти мовчати, бути стриманими, не підвищувати голосу, вживати формули ввічливості. Вихователь повинен коректно формулювати і задавати питання, не переривати без особливої ??потреби відповідає дитини, приходити на допомогу яким важко, дотримуватися еталонну мова, навчати дітей вмінню вести розмову.

Відповіді дітей під час бесіди носять характер коротких або розгорнутих реплік; допустимі і однослівні відповіді, якщо зміст питання не вимагає більшого. Якщо діти відповідають на репродуктивні питання, тим більше не можна домагатися, щоб кожен відповідь була повним. Подібна вимога веде до спотворення мови.

Наведемо хрестоматійний приклад «повного» відповіді дитини на питання «Яка зараз пора року?» - «Зараз час року весна». В даному випадку для повної відповіді досить одного слова «весна».

Важливо виховувати «чуття мови», щоб дитина інтуїтивно відчував, коли можна відповісти на питання одним словом, а коли - цілої фразою або декількома фразами. Тут допоможе приклад мови дорослого.

Однак для вдосконалення діалогічного мовлення та розвитку її зв'язності необхідно спонукати дітей до розгорнутих цілеспрямованим висловлювань. Цьому сприяють пошукові питання, які активізують логічне мислення, спонукають до зіставлення фактів, порівняно і ставлять дитину перед необхідністю відповідати не одним реченням, а цілим висловом, розвиваючи і обґрунтовуючи свою думку. У зв'язку з цим доцільно передбачити найбільш оптимальне співвідношення репродуктивних і пошукових питань, посиливши роль останніх в залежності від теми і змісту бесіди, обсягу і складності знань, що підлягають узагальненню.

Схвалення вихователя, підтвердження дитячих відповідей, його вказівки також стимулюють дітей на висловлювання. На особливу увагу заслуговують дитячі питання, що виникають в бесіді, обмін думками між дітьми, їх суперечки. Необхідно вчити дітей ставити питання, обґрунтовувати свою думку, доводити його. Ефективними прийомами, що викликають дітей на спір, на обговорення складних проблемних питань, є відгадування загадок, рішення мовних логічних задач. Мовна логічна задача - це розповідь-загадка, відповідь на яку може бути отримано завдяки встановленню зв'язків і залежностей між явищами, їх аналізу, порівнянню, узагальненню. Зміст логічних задач може відображати соціальні явища, життя природи (виноска: Цікаві логічні завдання на природознавчу тематику містяться в книзі Н. Ф. Виноградової «Розумовий розвиток дітей в процесі ознайомлення з природою», М., 1978).

Методично важливим є питання про співвідношення в бесіді мови дорослого і дітей. Як показують спостереження, часто мовна активність педагога превалює над дитячою. Іноді вихователі, ставлячи питання, не дають дітям можливості зосередитися і подумати, поспішають відповісти самі, починаючи розповідати про те, що спостерігали, наприклад, на екскурсії. Дітям не залишається нічого іншого, як пасивно слухати. Інша крайність полягає в «витягуванні» у дітей ціною значних зусиль правильних відповідей. Ефективність бесіди в значній мірі залежить від уміння педагога цілеспрямовано вести за собою дітей, направляти дитячу думку і активізувати мовну діяльність.

У методиці визначено, в яких вікових групах проводяться заняття-бесіди. Відносно молодшого дошкільного віку використовується бесіда-розмова в процесі отримання досвіду. Бесідою супроводжується розглядання іграшок, картинок.

У середньому дошкільному віці переважно використовуються бесіди, які супроводжують отримання нових знань, супроводжують спостереженнями (з чого зроблені предмети, наш одяг, умивальні приналежності) та екскурсіях (що робить листоноша).

У старшому дошкільному віці проводяться всі види бесід.



Попередня   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   Наступна

Методика формування синтаксичної сторони мови | Методика формування способів словотворення | Поняття звукової культури мовлення, її значення для розвитку особистості дитини | Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами | Форми роботи по вихованню звукової культури мовлення | Етапи навчання правильному звуковимовленню | Методика навчання звуковимовленню на заняттях | Формування звукової виразності мовлення | Поняття зв'язного мовлення і її значення для розвитку дитини | Особливості розвитку зв'язного мовлення в дошкільному дитинстві |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати