загрузка...
загрузка...
На головну

Методика навчання звуковимовленню на заняттях

  1. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  2. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  3. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  4. Авторські технології навчання
  5. Активні методи навчання та якість підготовки фахівців в
  6. АЛГОРИТМ НАВЧАННЯ персептрони
  7. Алгоритм навчання персептрона

Четвертий рік життя

Зміст і методичні прийоми навчання визначаються віковими особливостями розвитку мовлення дітей.

На спеціальних заняттях розвивають моторику мовленнєвого апарату, слухове сприйняття, мовний слух і мовне дихання; уточнюють і закріплюють артикуляцію звуків.

Навчання вимови починається з голосних (а, у, і, о, е), потім відпрацьовуються легкі в артикуляционном щодо приголосні. М. Є. Хватцев рекомендує таку послідовність, яка, на його думку, відповідає онтогенезу звуків і обумовлена ??характером артикуляції: п - б - т - д - до - г; ф - в; т - з - з - ц.

А. І. Максаков пропонує працювати над приголосними в такому порядку: М., п, б, т, д, н, к, г, х (тверді і м'які).

У навчанні звуковимовленню найефективніші такі види занять: дидактичні ігри з іграшками на звуконаслідування типу «Чий будиночок?»; «Вгадай, хто кричить»; розповідь-драматизація з іграшками; розповідь вихователя з включенням висловлювань дітей; гри з елементами рухів типу «Поїзд», «Автомобілі».

На цих заняттях необхідно забезпечувати чіткий показ зразка для наслідування, показ артикуляції звуку. Сприйняття зразка має бути повноцінним. Не слід відволікати дітей рухами, іграшками та ін.

В основі навчання дітей четвертого року життя лежить наслідування зразком - чіткому, ясному вимові вихователя. Потрібний звук виділяється голосом, вимовляється кілька перебільшено, триваліше і напружено, ніж зазвичай. Увага дітей приваблюють не тільки до звучання, але і до артикуляції. Найбільш доцільно така побудова занять, де подача зразка, що забезпечує повноцінне його сприйняття (включаючи артикуляцію), поєднується з наступними вправами.

Важливою умовою успішного навчання на заняттях є також мовна активність самих дітей на основі наслідування зразком. Вона виражається в повторенні одних і тих же звуків і звукосполучень. Однак багаторазове одноманітне повторення набридає дітям, швидко стомлює їх. У зв'язку з цим виникає питання про використання таких прийомів навчання, які забезпечували б поєднання багаторазових повторень мовного матеріалу з емоційної налаштованістю дітей. Такими є загальноприйняті в роботі з молодшими дошкільнятами ігрові прийоми: використання елементів рухомий гри, сюрпризних моментів і очікування ( «Раптом з'являється хтось, прислухалися. І почули»); імітаційні руху з елементами звуконаслідування (діти зображують великі і маленькі колеса, дерева і наслідують їх стуку, шуму); читання художніх творів зі звуконаслідування (веселі пісеньки, потішки, загадки); використання наочного матеріалу (іграшки, картинки, персонажі лялькового театру та ін.). Важливо вміле використання і правильне чергування цих прийомів.

Неодноразові повторення звуків і слів з цими звуками можуть бути хоровими і індивідуальними. Заняття з трирічними дітьми на перших порах доцільно будувати на хорових відповідях, так як малюки ще не вміють слухати своїх товаришів. У міру того як діти опановують умінням займатися в колективі, можливо чергування і поєднання хорових і індивідуальних відповідей, відповідей підгрупами.

У методичних посібниках з навчання правильній вимові дітей молодшого дошкільного віку рекомендуються ігри з елементами рухів і звуконаслідуванням: «Совушка-сова», «Потяг», «Автомобілі» та ін. Головними в цих іграх для дітей є рух, динаміка, а мова (звуконаслідування ) відсунута на другий план, і завдання звуковимови не наважується. Тому на початковому етапі навчання не слід використовувати ці ігри і ставити перед дітьми одночасно два завдання - виконання рухів і звуковимови. Моторні прояви гальмують мовну діяльність.

Одночасний показ артикуляції і виконання рухів не дає також дитині можливості повноцінно сприймати вимова звуку чи звукосполучення на слух і візуально. Таким чином, наступні вправи не ґрунтуються на наслідуванні дітей зразком вихователя. Тому вищеназвані гри можна використовувати в кінці року, коли діти оволодіють руховими навичками, і виконання рухів не викликатиме ніяких труднощів. Оскільки подібні ігри не сприяють зосередженню уваги дитини на звуковий боці мови, а, навпаки, відволікають його, необхідно вибирати прийоми, що сприяють повноцінному сприйняттю звуків і створюють хороші умови для вправи. Більшою мірою цим цілям відповідають дидактичні ігри та розповіді-драматизації з іграшками. Однак і тут є негативні фактори.

Одночасне сприйняття зразка вимови і іграшок викликає зорове зосередження, зорову домінанту. В результаті виникає поєднане гальмування мовних навичок, що затримує процес оволодіння вимовою звуків.

Повноцінне сприйняття зразка вимови і активну подражательность забезпечує така методика проведення занять, в основі якої лежить поступовість сприйняття: спочатку йде розглядання іграшки, далі одночасно здійснюються сприйняття чутного зразка і демонстрація артикуляції, потім відбувається відтворення зразка, що підкріплюється повторним сприйняттям іграшки.

Таке розчленоване сприйняття вимови і іграшок зосереджує увагу дітей на звуковий боці мови, створює можливість для повноцінного сприйняття зразка і подальшого наслідування йому.

У дидактичних іграх показ правильної вимови окремих звуків і звукосполучень проводиться після розглядання іграшки або при поясненні правил гри.

У другій частині заняття діти вправляються в багаторазовому повторенні мовного матеріалу на основі дій з іграшками і з опорою на мова (вимова) педагога. Динаміка ігрових дій сприяє активізації дитячого мовлення.

Як приклад наведемо дидактичну гру «Хто як кричить».

Програмне зміст: вчити виразного вимови слів без пом'якшення, закріплювати вимова голосних звуків, розвивати слухове увагу і мовний слух.

Матеріал: іграшки - корова, кішка, собака, курка з курчатами.

Хід заняття.

Педагог зацікавлює дітей кошиком, в якій знаходяться іграшки ( «До нас сьогодні хтось в гості прийшов»). За однією дістає іграшки. Спочатку сам чітко, повільно називає іграшку, потім це роблять діти.

Це корова. Хто це? (Іграшка забирається.)

Корова мукає: му-у-у. Подивіться на мене і послухайте, як мукає корова: му-у-у.

- Як корова мукає? Скажімо все разом. (Діти повторюють звуконаслідування кілька разів хором і індивідуально 1-2 дитини)

Іграшка знову перед дітьми.

Таким же чином дітям показують інші іграшки (при показі зразка вони забираються).

З тією ж метою закріплення чіткої вимови голосних звуків і розвитку мовного слуху можна рекомендувати дидактичну гру «Що як звучить».

Методика проведення цієї гри схожа з методикою гри, описаної вище. Вихователь по черзі показує іграшки або картинки із зображеннями предметів. Діти слідом за дорослим називають картинки і вимовляють звуконаслідування (машина їде і гуде: бі-бі-бі; годинник йде і цокає: тік-так, тік-так; трамвай їде і дзвонить: дін'-дін'-дзень; на барабані барабанять: тра -та-та, тра-та-та на сопілці грають: ду-ду-ду, тру-ру-ру).

Подібні ігри описані в методичних посібниках.

В оповіданні-драматизації зразок забезпечується початковим розповіддю вихователя (без демонстрації іграшок). Тут використовується той же принцип поступовості сприйняття зразка для наслідування і ігрових дій з іграшками. У другій частині заняття створюється можливість в процесі розігрування сценок з іграшками тренувати дітей в багаторазовому повторенні мовного матеріалу.

Такі розповіді прості за змістом і структурою і можуть бути придумані самими вихователями.

Наведемо приклад розповіді-драматизації «Дівчинка Маша і її друзі».

Програмне зміст: вправляти речедвігательний апарат, тренувати дітей в проголошенні звуків без пом'якшення, з чіткою дикцією.

Хід заняття.

Діти слухають розповідь і дивляться на педагога.

-Житлові-Була дівчинка Маша, і були у неї друзі: собачка Жучка, кішка Мурка, Свинка-белоспінка, Каченя-беляночка. Жила вона в будиночку на галявині. Прокинулася Маша якось вранці. Вийшла на ганок. Яскраво світить сонечко. Так добре! Тільки вона присіла, до неї собачка Жучка біжить: «Гав-гав», - ніби «здрастуй» говорить. «Здрастуй, Жучка», - відповідає Маша. Почула кішка Мурка і теж прийшла до Маші привітатися. «Мяу-мяу», - каже. «Здрастуй, кицю-мурисонька», - відповіла їй Маша і погладила пухнасту шерсть. А Мурка заспівала Маші свою пісеньку: «Мур-мур-мур!»

Пішли вони втрьох гуляти: Маша, собачка Жучка і кішка Мурка. А назустріч їм Свинка-белоспінка йде, теж привітатися захотіла: «Хрю-хрю-хрю». «Здрастуй, Свинка-белоспінка, підемо з нами гуляти», - каже їй Маша.

Підходять до ставка, а там Каченя-беляночка плаває. «Кря-кря-кря», - вітається з Машею і її друзями. Вони у відповідь теж привіталися.

Добре погуляли і прийшли додому: Маша, собачка Жучка, кішка Мурка і Свинка-белоспінка.

Педагог в процесі розповіді привертає увагу дітей до звучання слів, до артикуляції, кілька перебільшує вимова звуків. Далі пропонує дітям не тільки послухати розповідь знову, але і подивитися на Машу і її друзів і взяти участь в розповіданні.

Розповідь супроводжується драматизацією з іграшками і словесними реакціями дітей.

-Житлові-Була дівчинка. Як її звали? (Маша) Були у неї друзі. Хто її друзі? (Собачка Жучка) І т.д.

Корисно надавати дітям можливість у вільній діяльності самостійно розігрувати такі сценки під керівництвом дорослого.

З метою вправи дітей в правильну вимову шиплячих звуків доцільно провести гру-драматизацию «Матрьошка».

З чарівного мішечка вихователь дістає матрьошку, називає. Потім іграшку називають діти. З великою матрьошки педагог дістає матрьошку поменше, а з тієї маленьку. Називає: велика Маша, поменше Саша, а зовсім маленька Оленка. Прибирає матрьошок. Розповідає про них, а діти слухають.

У другій частині в ході драматизації діти допомагають вихователю.

-Це Три матрьошки, три подружки. Як звуть старшу? (Маша) А матрьошку поменше? (Саша.) А як звуть найменшу? (Оленка)

Розповідь триває.

Три подружки живуть ось в цьому будиночку. На вулиці тепло. Пішли вони погуляти. Допомагайте мені розповідати.

Спочатку вийшла хто? ... (Маша), потім (Саша) і ... (маленька Оленка).

Заграла музика. Стали подружки в гурток. Чому наші подружки НЕ танцюють? Зараз запитаємо їх (нахиляється до великої матрьошці).

Діти, вони хочуть, щоб ви їх попросили потанцювати. Давайте попросимо.

- Ой, Машенька, потанцюємо, Твої ніжки гарні!

-А Тепер попросимо Сашу. Потім попросимо потанцювати маленьку Оленку.

Раптом сонечко сховалося, подув вітер, спочатку тихо подув.

Як? - Ш-ш-ш (всі діти зображують шум вітру). А потім вітер дув все сильніше. Як? - Ш! -Ш! -Ш! (Вимовляється з силою.) Пішов дощ - кап-кап! кап-кап! Подружки стали ховатися в курінь. Перша побігла хто?

(Педагог бере велику матрьошку.) За нею хто? (Бере середню матрьошку.) А найостанніша побігла хто? (Оленка)

Дощ пройшов. Знову виглянуло сонечко. Перша вибігла з куреня хто? Біжить Маша по калюжах, ногами: шльоп! шльоп! шльоп! Як вона шльопає ногами? (Діти повторюють звуконаслідування хором.) А за нею побігла Саша (звуконаслідування вимовляють діти).

За Сашком хто? ... Маленька Оленка теж ляскає маленькими ніжками: шльоп-шльоп! шльоп-шльоп!

Так і прийшли подружки додому. Як їх звати? Велику. (Маша), трохи менше. (Саша), а найменшу. (Оленка).

Пізніше можливе проведення занять словесного характеру, в зміст яких входить розповідь вихователя без наочного супроводу, що включає в себе висловлювання дітей ( «Поїздка на дачу»).

Підіб'ємо підсумок сказаному вище. Найбільш доцільно така побудова заняття з навчання звуковимовленню, коли в першій його частині забезпечується показ зразка, у другій частині - мовна активність дітей, заснована на наслідуванні зразку. Основний прийом навчання - викликання звуку на основі наслідування.

Мета цих занять - вправляти артикуляційний апарат і мовний слух, щоб навчити дітей чітко і виразно, без пом'якшення вимовляти звуки і правильно їх сприймати. На заняттях використовуються ігрові вправи для розвитку мовного дихання, уваги, мовного слуху. Прикладом може служити гра «Що робить Петрушка». Петрушка перегортає за ширмою сторінки книги, помішує ложечкою в склянці, плескає в долоні, чхає або кашляє, а діти відгадують, що він робить (розвиток слухового уваги). Петрушка може також пошепки давати дітям завдання типу «Знайди на столі іграшку, назви її і покажи всім» (розвиток мовного слуху) і т. П.

Фахівці-дефектологи рекомендують завдання на складання дітьми чистоговорок (б-б-б - йде дим з труби; за-за-за - до нас йде коза і т. П.).

У роботі з малюками можливе повторення окремих занять і вправ. Дитину залучають вже знайомі йому образи і сюжети, він із задоволенням повторює звуки і звуконаслідування, віршований текст. У свою чергу, можливість повторення одного і того ж матеріалу сприяє закріпленню навичок вимови, вироблення динамічного стереотипу.

Проводячи заняття, вихователь повинен враховувати такі особливості дітей, як нестійкість уваги, швидка відволікання, підвищена емоційна збудливість. На заняттях можна часто бачити, як увага дітей відволікається від артикуляції педагога, якщо демонструється нова іграшка. Підвищений інтерес до неї викликає небажану в даному випадку мовну реакцію. Іграшка залишається досить сильним подразником навіть після того, як її прибирають: діти продовжують про неї говорити. У зв'язку з цим доцільно заздалегідь знайомити дітей з іграшками, які будуть використані на занятті.

На наступних етапах роботи методика навчання ускладнюється. Крім наслідування необхідна додаткова установка на звук, що привертає увагу до артикуляції. З цією метою поряд з показом зразка вводяться невеликі пояснення до артикуляції спочатку простих, а потім і більш складних звуків. Наприклад, в грі «Чий будиночок?» При поясненні її правил вихователь каже: «Корова мукає як? (Му-у-у.) Губи витягнуті вперед трубочкою. Кізоньки кричать: ме-е-е. Складіть губи так, як ніби ви посміхаєтеся ». Такі пояснення допомагають дітям усвідомити, що при вимові різних звуків положення органів артикуляції змінюється, і готують до сприйняття пояснення артикуляції важких звуків надалі.

У цьому віці особливо важливо встановити взаємозв'язок і взаємодія між навчальною діяльністю, що здійснюється на заняттях, і вихованням звукової культури мови в інших видах діяльності. Крім занять слід проводити різноманітні вправи для розвитку моторики мовленнєвого апарату, а також для розвитку мовного дихання, слуху і слухового уваги.

Найбільший ефект дають вправи, які проводять в ігровій формі з урахуванням основних положень методики. Залежно від мети використання ці вправи можна розділити на дві групи. До першої групи входять вправи, що готують дітей до занять (на розвиток слухового уваги, мовного дихання, артикуляції апарату). До другої групи належать вправи, що закріплюють програмний матеріал занять (різні дидактичні ігри на звуконаслідування і гри з мовним матеріалом).

Так, передуючи розповіді-драматизацию «Матрьошки», слід розглянути з дітьми матрьошок, дати їм імена - Маша, Саша, Оленка. Повправлятися дітей у проголошенні цих імен. Потім прочитати вірш «Матрьошки» Г. Браїлівській:

Дивилась в віконце іграшка матрьошка,

У красивій косинці, на спідниці рябінкі.

Дивилась, стояла, аж ось засумувала:

Адже навіть іграшці можна без подружки.

Прийшла на віконце друга матрьошка.

Коса під хусточкою, плаття в квіточках.

Коштують не сумують, один на одного дивляться.

Ось третя матрьошка прийшла на віконце.

Коштують вони поруч в красивих нарядах.

Сміються один одному матрьошки-подружки.

Їм Галя сказала: - В ліжечко пора!

Спіть, матрьошки мої, до ранку!

З віконця матрьошок взяла один за одним

І спати поклала на м'якій подушці.

Всіх разом трьох поклала вона,

А на подушці іграшка ... одна!

Цей вірш можна обіграти.

Вправи для апарату артикуляції можна проводити під час одягання на прогулянку. Вихователь каже, що на вулиці діти гратимуть в конячки, і пропонує поцокать язичком так, як конячки цокають копитами. Діти приклацує мовою. Вправа триває 1-2 хв.

У ранкові години можна провести гру-вправу «Ліс шумить». Діти зображують дерева. Руки у них підняті - це гілки. Вихователь зображує вітер. Вітер подув: Ш-ш-ш! Гілки захиталися і теж шумлять, шелестять листочками. (Ш-ш-ш!) Вітер подув сильніше, дерева сильно шумлять. (Ш-ш-ш - діти вимовляють звуконаслідування голосніше) Вітер став дути тихіше і листя шелестить тихіше. І т.д. Всякий раз при зміні сили голосу вихователь дає зразок проголошення звуконаслідування. Діти повторюють.

У ранкові години з невеликими підгрупами проводяться ігри на розвиток мовного дихання: діти здувають з долоньки шматочки ватки, дмуть на висять на ниточці паперові метелики. При цьому педагог повинен бачити дитину, стежити, щоб він не напружувався, що не надував щоки (видих плавний, вдих швидкий).

У літню пору на прогулянці рухливі ігри зі звуконаслідуванням дають можливість тренувати речедвігательний апарат. У грі «Гуси» діти у відповідь на звернення «Гуси-гуси» відповідають «ra-га-га»; в грі «Автомобілі» гудуть «ду-ду-ду» або «бі-бі-бі»; в грі «Пузир» на слова «міхур лопнув» повторюють «ш-ш-ш!».

П'ятий рік життя

Навчання здійснюється на заняттях і поза ними. Спеціальні заняття проводяться один і навіть два рази на місяць. Кількість занять визначається рівнем розвитку мовлення дітей. Окремі вправи - звуконаслідувальні, інтонаційні та ін. - Входять в інші заняття з розвитку мовлення.

Методика проведення занять визначається не тільки особливостями вимови дітей, а й попередньої роботою. Якщо з дітьми на попередньому етапі не проводилась спеціальна робота і рівень їх вимови низький, необхідно кілька форсувати процес навчання, по можливості заповнюючи наявний пробіл. Тому з дітьми п'ятого року при наявності великої кількості дефектів вимови протягом перших двох місяців можна проводити заняття, які рекомендуються для дошкільнят четвертого року життя. При цьому доцільно ускладнити методику подачі зразка і супроводжувати показ короткими поясненнями про стан органів артикуляції.

Наступний етап - робота над важкими для вимови звуками - свистячими і шиплячими. Показ артикуляції повинен супроводжуватися поясненням її. Але цей прийом не завжди доступний дітям без відповідної підготовчої роботи.

Перехідним ступенем від використання ігрових прийомів, спрямованих на викликання звуку на основі наслідування, до спеціальних, більш ефективним на даному етапі навчання прийомам може бути підведення дітей до сприйняття пояснення артикуляції в образній формі в процесі розповідання казки або читання розповіді.

Тексти казок можна знайти в книзі Н. А. Герман і М. Г. Генинг «Виховання у дошкільнят правильно говорити» (Чебоксари, 1971). У цікавій дітям формі даються чіткі вказівки щодо артикуляції укладу. Так, в «Казку веселого язичка» включається розповідь про звук. Вихователь знайомить дітей зі звуком, пов'язуючи його з конкретним чином (з-з-з - пісня комара, ж-ж-ж - дзижчання жука, с-с-с - вода ллється з крана).

Прикладом може служити казка «Про веселому вітрі». Дітям пропонують слухати казку, уважно дивитися, як каже педагог, і допомагати, коли буде потрібно. У казці йдеться про старому вітрі, у якого було три сини. Кожен син дув по-своєму. Старший, наприклад, дув так: витягне губи вперед, як ніби хоче загасити свічку, і повіє і т.д. В образній, доступною дітям формі казка дає дітям чітке уявлення про артикуляционном укладі. Діти, наслідуючи педагогу, витягають губи, розтягують їх в посмішку.

Систематичні пояснення про становище органів апарату артикуляції виробляють у дітей звичку не тільки слухати, а й дивитися, як вимовляє вихователь, а потім слідувати цим зразком. Тому приблизно з другої половини навчального року при постановці і закріпленні шиплячих і сонорних (л, р) звуків вводиться пояснення артикуляції і ускладнюється структура заняття.

При навчанні звуковимовленню слід спиратися на різні аналізатори: слуховий, зоровий, тактильний, кинестетический. Слух дає дитині можливість сприймати мову оточуючих і контролювати власну вимову.

Крім слухового сприйняття велике значення має зорове сприйняття артикуляції. Але руху голосових зв'язок, м'якого піднебіння і частково руху мови дітям не видно. Тут приходить на допомогу пояснення. Пояснення артикуляції допомагає дитині усвідомити положення губ, зубів, мови при проголошенні звуку, а показ - побачити положення органів артикуляції. Крім того, показ дає дітям можливість контролювати власну вимову. Важливо використовувати також тактильно-вібраційні відчуття, які виникають, якщо торкатися до гортані, щоці, носі, грудей говорить чи підносити руку до рота (тремтіння гортані при проголошенні звуку ж, наявність теплої і широкої струменя повітря при проголошенні ш), а також кінестетичний аналізатор (відчуття вібрації кінчика язика при вимові р).

На заняттях використовуються показ і просте, доступне дітям пояснення артикуляції звуку. Діти активно сприймають показ і пояснення, реагують витягуванням губ, проголошенням звуку, намагаючись надати потрібне положення органам артикуляції. Пояснення артикуляції підвищує активність дітей під час занять, викликає інтерес до артикуляції, стимулює процес оволодіння навичкою.

Для успішного введення нового прийому навчання необхідні чітке висування перед дітьми навчального завдання ( «Будемо вчитися вимовляти звук ш») і мотивація діяльності, особливо на початковому етапі. Потрібно підкреслити, що відбувається перебудова діяльності дитини. Якщо раніше дітям пропонувалося пограти, то тепер ставиться нове завдання - вчитися і навчитися вимовляти звук. Постановка навчальної задачі сприяє більш свідомому виконання вказівок вихователя в процесі заняття. Цьому ж сприяє мотивація навчальної діяльності (для чого потрібно вчитися вимовляти звук).

Структура заняття змінюється. У ньому умовно можна виділити три частини. У першій частині перед дітьми ставиться навчальне завдання, даються показ і пояснення артикуляції звуку. Потім діти вправляються в проголошенні ізольованого звуку. Повторні вправи на цей звук можливі і в формі звукоподражаний (шум вітру, дзижчання жука та ін.).

Ось приблизний початок такого заняття.

Педагог говорить дітям, що сьогодні вони будуть вчитися вимовляти звук ш. Показує і пояснює артикуляцію звуку: «Щоб правильно сказати звук ш, потрібно губи злегка витягнути вперед кружечком, зуби злегка зімкнути (щоб між ними міг пройти нігтик), мова підняти до верхніх зубів». Пояснення повторюється, і діти виконують ці рухи.

Педагог використовує різні аналізатори: слуховий ( «Послухайте, як я вимовляю звук»), зоровий ( «Подивіться, як я кажу, подивіться на мої губи і зуби»); звертає увагу дітей на видихуваному струмінь повітря ( «Якщо ви правильно скажете звук ш, то відчуєте на руці теплу струмінь повітря»). Звук все вимовляють хором і кілька дітей по одному. Спочатку викликають дітей з правильною вимовою, потім - з недосконалим. Їм пропонують повторити звуконаслідування ( «Як шелестять гілки дерев, коли вітер дме тихо? Коли вітер дме сильніше? Як паровоз випускає пар?»). Шляхом таких вправ у одних дітей можна вперше викликати звук, у інших - закріпити вимову вже наявного звуку.

У другій частині заняття діти виконують вправи на закріплення вимови звуку в словах. Оскільки тривалий повторення безглуздих звукосполучень (ша, шо, шу) незрозуміло і нецікаво дитині і швидко стомлює його, вправи слід проводити в осмисленої і доступною дітям формі. Можна використовувати дидактичні ігри з іграшками, розповіді-драматизації, читання і переказ коротких оповідань (виноска: Практичний матеріал (ігри, вірші, примовки, розповіді та ін.) См. В кн .: Різдвяна В. І. та Радіна Є.І. виховання правильного мовлення. - М., 1968, і в інших посібниках) на основі принципу поступовості сприйняття зразка для наслідування і ігрових дій з іграшками.

У цій частині заняття слід строго індивідуалізувати процес навчання, враховуючи особливості вимови дітей. Тим, у кого звук ще не з'явився, пропонують для вправи звуконаслідування з ізольованим звуком. Іншим дітям для закріплення знову з'явився звуку створюють полегшені умови його вимови (звук на початку слова, в поєднанні з голосними). На більш пізньому етапі звук дається в різних положеннях, в поєднанні з приголосними. Педагог стежить за правильним положенням органів артикуляції.

Заняття закінчується хоровим проголошення віршів, потешек, римованих рядків, насичених певним звуком. Проголошення супроводжується зміною сили голосу (голосно, тихо, пошепки). Мовний матеріал підбирають так, щоб його можна було використовувати для закріплення вимови звуку і для вироблення дикції.

Наведемо приклад заняття з навчання дітей правильній вимові звуку ж.

Програмне зміст: уточнювати і закріплювати вимова звуку ж, ізольованого, в словах, в зв'язковому тексті; розвивати артикуляційний апарат, фонематичні сприйняття, мовне дихання; виховувати бажання навчитися правильно вимовляти всі звуки.

Розгорнутий план заняття.

Перед дітьми ставиться навчальна задача - вчитися правильно вимовляти звук ж.

У доступній формі пояснюється артикуляція звуку (рот злегка відкритий, губи округлені і витягнуті вперед, зуби не стиснуті, зближені, мову піднято вгору, до зубах не притискаючись). Дається зразок вимови.

Діти вимовляють ізольований звук, спочатку хором, потім по одному. Звертається увага на тремтіння горлечка. Можна запропонувати дітям покласти руку на горло (включається дотик).

Вправа дітей в звукоподражании.

-діти, Ви чули, як дзижчить жук? Влітку ви були в лісі. Хто там повзає по корі дерев і літає? Як дзижчать жуки? У лісі на галявинах ростуть квіти, над квітами літають бджоли. Як вони дзижчать?

Закріплення звуку ж в грі «Телефон» і розвиток фонематичного слуху.

Діти сідають на стільці в ряд, вихователь каже першому сидить слова тихо, на вухо (жук, рушниця, лижі, ножик, прапорець), дитина передає ці слова сусідові і т.д. Перший исказивший слово сідає в кінець ряду.

Читання оповідання «Кішка і їжак».

Закріплення звуку в зв'язного мовлення.

Прийшли діти з лісу і принесли додому їжака. Побіг їжак по кімнаті. Побачила його кішка, лягла на підлогу і дивиться. Їжак зупинився і теж дивиться. Раптом кішка стрибнула і цап лапкою їжака. Їжак швидко сховав головку і підставив кішці свої гострі голки. Вколола кішка лапку і пішла в кут. Довго сиділа там кішка, а на їжака не дивилася.

Питання за змістом оповідання:

Кого принесли діти з лісу?

- Хто побачив їжака?

Що зробила кішка?

Як захищався їжак?

Повторне читання і переказ розповіді (2-3 рази).

Відгадування загадок.

М'які лапки, а в лапках - цап-царапки. (Кішка.)

Голки лежали, лежали, так під підлогу втекли. (Їжак.)

Нам потрібні голки для шиття, а кому потрібні голки для життя? (Їжаку.)

Повторення загадки «Голки лежали, лежали, так під підлогу втекли» з різною силою голосу. Вправа для закріплення звуку і розвитку дикції.

Підводиться підсумок заняття.

Подібні заняття проводяться як для постановки, так і для закріплення звуків. Їх структура змінюється: при закріпленні вимови звуку немає необхідності в показі й поясненні артикуляції. Згодом діти вже самі бувають здатні сказати, в якому становищі повинні бути губи, зуби, язик. Іноді досить обмежитися нагадуванням ( «Згадайте, що потрібно зробити, щоб правильно сказати звук ж»). На заняттях по закріпленню звуків проводяться вправи, спрямовані на формування фонематичного сприйняття: підібрати слова з потрібним звуком, підібрати слова так, щоб цей звук знаходився в різних позиціях: на початку, середині, наприкінці слова; чітко назвати запропоновані іграшки і відібрати ті, в назвах яких є шуканий звук. Такі вправи проводять на матеріалі досліджуваних звуків.

А. І. Максаков пропонує гри з метою впізнавання звуку в слові і виділення його зі слів:

· Діти повинні посадити в машину тільки тих тварин, в назвах яких є звук з (слон, собака);

· Із запропонованих картинок із зображеннями тварин дитина повинна відібрати ті, в назвах яких є звук із (коза, заєць);

· Відгадування дітьми добре знайомих їм загадок з подальшим визначенням, чи є в назві відгадки заданий звук ( «У кого з усіх звірів хвіст пухнастіше і довший?» - У лисиці. - «У слові лисиця є звук з? А в слові звір є звук з? »).

На заняттях необхідно використовувати прийоми, які створюють відповідний емоційний настрій, урізноманітнюють процес повторення, доставляють дитині задоволення і викликають інтерес до заняття.

У середній групі, на відміну від молодшої, здійснюється індивідуальна робота з дітьми, що мають дефекти у вимові звуків. У ній важливі планомірність, систематичність, відповідність етапам навчання звуковимовленню, облік індивідуальних особливостей дітей.

Крім навчання вимові звуків проводиться робота по вихованню вміння користуватися силою голосу, темпом мовлення, різноманітними інтонаціями в залежності від завдань і умов спілкування. У методичній літературі описані цікаві прийоми роботи з дітьми.

Старший дошкільний вік (шостий і сьомий рік життя)

Робота по вихованню звукової культури мовлення проводиться, як і на попередніх вікових етапах, у формі фронтального та індивідуального навчання. Спеціальні заняття організовують один раз в два місяці, окремі вправи включають в заняття з розвитку мовлення (як частина заняття) не рідше двох разів на місяць.

Спочатку закріплюється вимова змішуються звуків, а потім діти вправляються в їх диференціації.

У структурі заняття можна виділити чотири частини. У першій частині заняття даються показ і пояснення артикуляції звуку або порівняння двох артикуляційних укладів (при диференціації звуків); проводяться вправи на вимову цих звуків.

У другій частині заняття звук включають в слова або фрази. Вправи проводять з метою закріплення і диференціації звуків.

Наприклад, в грі «Хто пішов і хто прийшов?» Дітей вчать розрізняти звуків на слух. Для диференціації свистячих сиз підбирають такі іграшки: слона, лисицю, собаку, зебру, зайця, козу, корову, півня. Іграшки то прибирають (хто пішов?), То показують знову (хто прийшов?). Діти повинні назвати тварину і сказати, чи є в цьому слові звук з або з. Вихователь каже, що в гості до дітей завітали слон і зебра. Запитує, хто прийшов в гості. Діти називають тварин кілька разів. Педагог повторює назви, виділяючи потрібний звук голосом, і питає: в якому слові є звук з?

Можна запропонувати дітям плескати в долоні, коли чується звук с, і піднімати руку, коли чується звук з. Виконавши вказану дію, діти повинні вимовити слово.

Третя частина заняття включає в себе вправи на вимову звуків в зв'язного мовлення: читання і переказ коротких оповідань; розповідання по картинці, на запропоновану тему. Ці вправи є навчальними і контролюючими одночасно. З їх допомогою можна перевірити, наскільки стійко вимова дітей.

З метою закріплення і автоматизації звуку р можна використовувати розповідь Є. Чарушина «Як хлопчик Женя навчився говорити букву« р ». Після читання оповідання треба провести бесіду по його змісту. Питання слід задавати так, щоб в кожній відповіді був звук р.

Після бесіди можна ще раз прочитати розповідь і запропонувати переказати його двом-трьом дітям.

Можна дати дітям завдання скласти речення зі слів ворона, стрибати, паркан, двір, грати, хлопці; ворона, каркати, дах (слова з оповідання Е. Чарушина).

Такі вправи дають можливість не тільки закріпити вимова звуку, але і перевірити, наскільки він автоматизований в мові дітей, так як, намагаючись запам'ятати текст, відповісти на питання, а потім відтворити зміст, вони не контролюють свою вимову.

Заняття закінчується (четверта частина) хоровим проголошенням чистоговорок, скоромовок, потешек з метою вправи дітей в умінні змінювати силу голосу, темп мови, в виразній вимові звуків і слів або в навику використання питальній і оповідної інтонацій.

Наприклад, для відпрацювання чіткої вимови звуку р, для вправи дітей в умінні змінювати силу голосу можна запропонувати їм встати, вдихнути повітря і всім разом сказати скоромовку «Тридцять три вагони в ряд тараторять, торохтять» спочатку голосно, потім тихіше, зовсім тихо і пошепки.

Наведемо фрагменти запису заняття по закріпленню і диференціації звуків рил.

Програмне зміст: вчити дітей чітко вимовляти звуки р і л, диференціювати їх, виділяти в словах, правильно вимовляти в тексті; виховувати вміння змінювати силу голосу.

План заняття.

Опис дітьми артикуляції звуків р і л, проголошення цих звуків ізольовано і в словах.

Підбір слів зі звуками р і л.

Читання і переказ розповіді.

Відгадування загадки і проголошення її з різною силою голосу:

«Біле ковдру землю покривало. Сонце припекло, ковдру потекло ».

Спочатку вихователь нагадав дітям, що вони вчилися правильно вимовляти звуки р і л, і запропонував згадати їх артикуляцію ( «Що потрібно зробити, щоб сказати звук р!»).

Діти впоралися із завданням: по черзі голосно хором і підгрупами повторили звуки ізольовано і у фразах, відповідаючи на питання:

Що роблять пилкою? (Пилою пиляють дрова)

Що роблять сокирою? (Сокирою рубають)

На лузі цвіли квіти з жовтою середіночкой. Які це квіти? (На лузі цвіли ромашки)

На чому діти сидять за столом? (На стільцях)

Зауважимо, звук р діти посилено артикулювали, виділяли голосом (р-р-ромашка).

Ознайомлення дітей з фонетичної стороною мови сприяє усвідомленню дитиною мовної дійсності, впливає на формування інтересу до мовних явищ.

Подібні заняття важливі для всіх дітей і особливо для тих, у кого є недоліки вимови, так як навчальна діяльність в колективі полегшує процес формування звуковимови, підвищує загальний рівень мовного розвитку дітей, дає кожній дитині можливість додатково отримати мовні зразки, надати комусь допомогу або отримати її, проявити увагу до товаришів. Доброзичлива атмосфера занять, загальний позитивний настрій створюють умови не тільки для успішного формування фонетичної сторони мови, а й для виховання у дітей впевненості в собі, сміливості, бажання навчитися говорити правильно.

Методика заняття може змінюватися в залежності від його програмного забезпечення і етапу навчання. Немає необхідності на кожному занятті пояснювати артикуляцію звуку, досить обмежитися нагадуванням, зазначенням.

Значне місце на заняттях з виховання звукової культури мовлення і на інших заняттях з розвитку мовлення займають вправи, спрямовані на формування інтонаційної виразності мовлення, виховання вміння користуватися різною силою голосу, темпом і ритмом мови, а також вправи на розвиток сили голосу, мовного дихання, чіткої дикції.

При цьому доцільно використовувати потішки, чистоговорки, скоромовки. Діти повинні повторювати їх голосно, тихо, пошепки, в помірному темпі і швидко.

Для закріплення звуку р можна запропонувати дітям повторити скоромовку «Матуся Ромашов дала сироватку з-під кислого молока» в помірному темпі. Потім ті, хто говорить добре, вимовляють її швидко, а ті, у кого мова нечітка, - уповільнено.

Наступного разу діти хором і по одному вимовляють цей текст повільно, в помірному темпі і швидко (3-4 рази). Пізніше скоромовку можна вимовляти не тільки зі зміною темпу мови, а й сили голосу (тихо, голосніше, голосно, і навпаки - голосно, тихіше, пошепки).

Розділивши дітей на дві підгрупи, можна запропонувати одній підгрупі читати першу частину вірша, а інший - другу частину (з метою вироблення чіткої дикції).

Хто хоче розмовляти,

Той повинен вимовляти

Все правильно і виразно,

Щоб було всім зрозуміло

Ми будемо розмовляти.

І будемо вимовляти

Все правильно і виразно,

І буде все зрозуміло.

У такому читанні добре використовувати мотив змагальності (хто краще скаже) і тренувати дітей в інтонаційної виразності, чіткості дикції.

Відгадування загадок можна також поєднувати з подібними вправами:

-Течет, Тече - НЕ витече,

Біжить, біжить - НЕ вибіжить. (Річка) - Лежав, лежав, так в річку побіг. (Сніг)

-Скатерть Білого все поле одягла. (Сніг)

Після відгадування діти повторюють загадки індивідуально або підгрупами, вправляючись у правильному використанні пауз, інтонаційної виразності.

Заняття по вихованню звукової культури важливі і для підготовки дітей до навчання грамоті. На стадії оволодіння грамотою перед дитиною стоїть завдання не тільки правильно чути і вимовляти звуки, але і навчитися аналізувати звуковий склад слова, а потім співвідносити звуки з буквами.

Вправи на вимову і диференціацію звуків доцільно поєднувати з підготовкою до звукового аналізу мови. Діти повинні навчитися чути кожен звук в слові, відокремлювати його від поруч стоїть, знати, визначати, з яких звуків складається слово і яка їхня послідовність. Можна рекомендувати гри-вправи типу «Вгадай, де знаходиться звук в слові»; «Підбери слово з певним звуком»; «Відбери картинки, що зображують предмети, в назвах яких є даний звук».

Спеціальні заняття з навчання звуковимовленню з використанням прийомів фіксації уваги на звуці (показ і пояснення артикуляції звуку, виділення його голосом, інтонування) і вправи в багаторазовому повторенні звуку підводять дітей до звукового аналізу.

З іншого боку, систематична робота по звуковому аналізу мови впливає на викорінення недоліків вимови звуків.



Попередня   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   Наступна

Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови | Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей | Методика формування морфологічної сторони мовлення | Методика формування синтаксичної сторони мови | Методика формування способів словотворення | Поняття звукової культури мовлення, її значення для розвитку особистості дитини | Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами | Форми роботи по вихованню звукової культури мовлення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати