загрузка...
загрузка...
На головну

Етапи навчання правильному звуковимовленню

  1. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  2. III. Основні етапи міжнародних відносин в Новий час.
  3. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  4. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  5. А) Основні етапи китайської філософії.
  6. Авторські технології навчання
  7. Активні методи навчання та якість підготовки фахівців в

Навчання звуковимовленню здійснюється відповідно до етапів роботи над звуками, прийнятими в логопедії.

I етап, підготовчий, який передбачає підготовку мовного апарату до оволодіння звуками мови. Він включає підготовку мовленнєвого апарату, його моторики, мовного слуху, мовного дихання.

Правильну вимову звуків залежить від діяльності мовного апарату в цілому і від діяльності органів артикуляції (Логопедія // Під ред. Проф. Л. С. Волкопой. - М., 1989. - С. 521) (мови, губ, м'якого піднебіння, зубів і т.д.), від їх рухливості і гнучкості, від координації артикуляційних рухів, їх сили і точності. Так, важкий для виголошення звук р вимагає гнучкості рухів мови, швидкою вібрації його кінчика. Шиплячі звуки вимагають сильної повітряного струменя, підйому мови в формі «ковша», округлення губ і витягування їх злегка вперед і т.д.

Тому необхідно систематично вправляти органи артикуляції, проводити вправи, спрямовані на тренування м'язів мови з метою надання йому потрібного положення; на рухливість губ, щелеп, щік, на вироблення повітряного струменя, правильного дихання.

З метою підготовки мовного апарату використовуються різноманітні вправи, які проводять в основному в ігровій формі, що створює умови для багаторазового їх повторення.

Розвитку моторики артикуляційного апарату служать різні ігри на звуковимову: «Хто як кричить?», «Що звучить?», «Чий будиночок?» І ін. Використовуються звуконаслідування шуму вітру, гуркоту літака, каркання ворони, дзижчання жука, цокотом копит коня і ін . Повторення позбавлених сенсу складів (ша - шо - шу, ра - ро ру) швидко стомлює і не дає позитивних результатів, в той час як дитині не набридає клацати мовою, «як кучер», дзижчати, «як бджола», гудіти, «як паровоз». У зв'язку з цим слід зауважити, що діти засвоюють мова, наслідуючи людям, а не звуків природи, мукання корови та ін., Тобто наслідування звукам тварин здійснюється опосередковано, через мова вихователя.

Для розвитку мовного дихання проводять ігри на поддувание: здування сніжинок (шматочків вати), поддувание олівців, плаваючих рибок, човників. Однак діти не відразу справляються із завданням. Багато напружуються, роздмухують щоки і не можуть здути лежить пушинку. Цьому дітей треба вчити. Від простих ігор переходять до більш складним, де потрібно сильна повітряний струмінь повітря, - дітям пропонують подути на плаваючих у воді качок, гусей, човник; подути на воду до утворення бризок.

В процесі дихальних вправ дитина вчиться правильно дихати, робити короткий, швидкий вдих і тривалий, сильний, плавний видих. Не слід допускати, щоб діти напружувалися і втомлювалися. Вправи проводяться сидячи, не більше 1,5 хв (починаючи з 0,5 хв).

Для розвитку мовного слуху, слухового уваги рекомендуються гри «Вгадай, хто покликав?», «Вгадай, що я сказала?», «Що робить Петрушка?», «Ехо» та ін.

В індивідуальній роботі використовується артикуляційна гімнастика: облизування мовою верхньої і нижньої губи (злизування меду); мова робиться «жалом», «широкої лопаткою» і ін.

II етап - становлення звуків мови, або постановка звуку. Це створення нової нервової зв'язку між звуковими (сприйняття сказаного звуку), рухово-кинестетическими (самостійне відтворення звуку) і зоровими (зорове сприйняття артикуляції звуку) відчуттями. У більшості випадків необхідно одночасно загальмувати неправильну зв'язок між поданням про звук і його вимовою (Правдіна О. В. Нариси з патології мови і голоси. - Т. 1. - М., 1960.)

Постановка звуків починається з легких за артикуляцією звуків і закінчується важчими; послідовність їх зберігається як для фронтальної, так і для індивідуальної роботи (шиплячі, свистячі, р, л).

При повній відсутності звуку або при його нестійкому вимові, що часто спостерігається у дошкільнят, буває досить фіксувати увагу дитини на звуці. Це так звана постановка звуку по наслідуванню або викликання звуку. Навчання тут грунтується на наслідування дітьми мови вихователя, чіткої вимови звуку. Такий прийом навчання можливо використовувати тільки в легких випадках. Фіксація уваги на звуці відбувається завдяки виділенню звуку в слові, більш тривалого і напруженого його вимові вихователем і сприйняття дитиною в цей момент його звучання і артикуляції.

Якщо неможливо поставити звук на основі наслідування, використовують пояснення артикуляції потрібного звуку і зразок його вимови, супроводжувані вправою дітей.

Доступно для дітей пояснюється положення зубів, губ і язика при вимові якого-небудь звуку. Дається зразок, він повторюється дітьми індивідуально, спочатку тими, хто вимовляє його добре (додатковий зразок вимови), а потім тими, у кого спостерігаються недоліки. Нарешті звук повторюють всі хором.

У період становлення звуку треба бути уважними до його появи. Слід постійно підтримувати новий звук, створювати необхідні умови. Вихователю потрібно прислухатися до вимови дітей. При порушеннях звуку педагог нагадує істотні моменти його артикуляції, дає зразок правильного мовлення.

Для вправ необхідно давати дітям новий мовний матеріал, так як добре знайомі дитині вірші, картинки викличуть у нього старе, звичне вимова звуку.

III етап - закріплення і автоматизація звуків. З точки зору вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - в більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно (О. В. Правдіна).

Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмування старих неправильних динамічних стереотипів і вироблення нових.

Це важка для нервової системи робота. Вона вимагає великої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано сказаного звуку до включення цього звуку в звукосполучення, слово, фразу). Звук дається в різних звукосочетаниях, на початку слова, в середині, в кінці. Спочатку створюються полегшені умови для вимови звуку (звук у відкритому складі, в поєднанні з двома голосними, в закритому складі), потім вони ускладнюються.

У цей період корисно поєднання нового матеріалу зі старим. Важливі контроль за дитячою мовою і контрольні вправи (переказ оповідань, розповідання по картині). Для закріплення і автоматизації нового звуку потрібні систематична тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляв його не менше 10-20 разів. Вихователь показом артикуляції, нагадуванням про своїх колишніх вказівках допомагає дитині оволодіти мовним навиком.

Знову з'явився звук треба підтримувати всіма засобами (схвалення дитини, заохочення і т.д.). Велику стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як провідного, зорового (показ артикуляції), тактильно-вібраційного (відчуття рукою тремтіння гортані), осязательного (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика при звуці р).

IV етап - етап диференціації змішуються звуків. В основі його лежить дифференцировочное гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішуються звуку можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все ж вживаються не завжди вірно і один звук підміняється іншим.

Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних до нього звуків і плутають їх (замість сушка - «Шушки», замість Саша - «Шаша»).

Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів і встановлення їх відмінності. При зіставленні двох звуків не слід порівнювати правильний звук з його спотвореним варіантом.

Рекомендується проводити заняття по диференціації звуків з використанням доступного дітям ігрового матеріалу. Так, можна підібрати картинки за категоріями: одяг, взуття, іграшки, квіти, овочі і т.д. У назвах предметів чергуються змішуються звуки (вишня - слива). Спочатку дітям дають дві картинки, потім, ускладнюючи гру, кількість картинок доводять до трьох-чотирьох (шуба - чоботи - шапка; кішка - собака - кінь - свиня). Далі дітям пропонують окремі пари слів, які позначають предмети, які не належать до однієї групи. Фонетично ці слова різняться по одному звуку (вуса - вуха, миша - мис). Спочатку в слові один з диференціюються звуків, потім обидва звуку (кермо, орел, стріла, Лариса), далі - словосполучення, пропозицію (У Віри ручка краще, ніж у мене), потішки, прислів'я, вірші ( «Прилетіли голуби, сіли біля ополонки »,« Зайка влітку сірий, взимку білий ») Можна проводити вправи і без картинок, на одному тільки словниковому матеріалі (ніс - ніж, коза - шкіра, Юра - дзига, коробка - колобок). Використання цих слів можливо в грі або круглому столі:

Як покличеш кішку? - Киць киць!

Як ти виженеш горобця з городу? - Киш-киш!

Завдяки таким вправам діти починають швидше і краще вловлювати смислове різницю між словами. Потім переходять до заучування віршів, чистоговорок, що містять ті чи інші звуки, потрібні для диференціації.

На всіх етапах навчання звуковимовленню рекомендуються вправи у формі ігор: з картинками, іграшками, звуконаслідуванням, з елементами рухів, зі співом; читання і заучування віршів, примовок, потешек, чистоговорок. Переказ коротких оповідань і розповідання по картинках з урахуванням віку і поставлених завдань навчання починається з етапу автоматизації звуку.



Попередня   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   Наступна

Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови | Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей | Методика формування морфологічної сторони мовлення | Методика формування синтаксичної сторони мови | Методика формування способів словотворення | Поняття звукової культури мовлення, її значення для розвитку особистості дитини | Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати