загрузка...
загрузка...
На головну

Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами

  1. I. Особливості хірургії дитячого віку
  2. I. Особливості експлуатації родовищ
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  4. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  5. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.

У педагогічної та психологічної літературі процес оволодіння звуковим ладом російської мови дітьми дошкільного віку вивчений і описаний досить повно в роботах А. Н. Гвоздєва, В. І. Бельтюкова, Д. Б. Ельконіна, М. Е. Хватцева, Е. І. Радіної . Саме освоєння звуків починається на першому році життя, коли дитина опановує своїми мовним і слуховим апаратами. Спочатку на основі певного емоційного стану з'являється лепет, що не має ще соціального значення. Засвоєння звукової сторони мови, на думку Д. Б. Ельконіна, починається з того моменту, коли мова починає служити засобом спілкування. З одного боку, це розуміння звернених до дитини слів, з іншого - перші самостійні слова.

Раннє сприйняття дитиною слів йде на основі ритмико-мелодійної структури. Фонематический склад слова не сприймається. Н. X. Швачкин назвав цей етап «дофонемного розвиток мови». У 10-11 міс. слово починає служити засобом спілкування і набуває характеру мовного кошти. Починається період фонематичного розвитку мови.

До кінця першого року з'являються перші слова. З початку другого року життя починається диференціація звуків. Спочатку диференціюються (відокремлюються) голосні звуки від приголосних. Подальша диференціація йде всередині групи приголосних. Протиставляються сонорні - шумним, глухі - дзвінким, тверді - м'яким і т.д. Далі починається засвоєння соціально закріплених голосних звуків.

Характерною особливістю становлення звуків в початковому періоді є нестійкість артикуляції при їх вимові. Навіть в одному слові, сказаному кілька разів поспіль, на місці одного звуку чергується кілька звукових варіантів.

Нові фонетичні елементи з'являються групами, а порядок засвоєння груп приголосних залежить від артикуляційних особливостей звуків, що складають ці групи. Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки.

Велике значення має вивчення зміни «звуків-заступників». Процес заміщення звуків складний і своєрідний. А. Н. Гвоздєв вважав, що відсутні в вимові звуки в процесі розвитку мови заміщуються іншими звуками, які є в розпорядженні дитини. Система заміни одних звуків іншими базується, головним чином, на артикуляционном спорідненість звуків, в першу чергу на угрупованню їх за місцем освіти, рідше - за способом освіти »

Оволодіння новим типом артикуляційних рухів викликає до життя ряд родинних звуків. Новий звук при його засвоєнні з'являється лише в частині слів, а в інших словах, як і раніше - субститут (заступник). Згодні, підкреслював М. Є. Хватцев, диференціюються поступово через перехідні звуки, наприклад з переходить в ш через стадії: з - зй - ш.

Діти при переході до правильної вимови звуків починають користуватися ними в потрібних і непотрібних випадках, замінюючи ними навіть ті звуки, які самі були заступниками перших. Оволодівши вимовою звуку ш (раніше вимовлявся с), дитина говорить «Шобак», «ВОЛОШ». М. Є. Хватцев пояснює це явище «переупотребленія» або зворотного заміни звуку тим, що знову набутий звук на деякий час стає сильним подразником - домінантою і внаслідок недостатньої ще диференціації з заступником останній витісняється навіть з законно займаних їм місць.

Основний шлях розвитку фонетичної сторони мови дитина проходить в дошкільному віці. До трьох років дитина опановує всією системою звуків мови, з деякими винятками. Найважче йому даються шиплячі (ш, ж), сонорні (р, л) і свистячі (с, з) звуки.

Для правильного вирішення проблеми виховання звукової культури важливе значення має розгляд анатомо-фізіологічних і психологічних передумов оволодіння правильною вимовою звуків в дошкільному віці. Мова здійснюється діяльністю складного анатомо-фізіологічного апарату, що складається з центрального і периферичних органів. Всі органи мовлення нерозривно пов'язані і взаємодіють під регулюючим впливом кори головного мозку.

В основі звукопроизносительного процесу, як відомо, лежать мовне дихання і діяльність мовленнєвого апарату.

Мова формується під контролем слуху. У дослідженнях відзначається можливість дуже раннього формування діяльності слухового аналізатора, що забезпечує ранній розвиток звукової сторони мови.

До кінця другого року життя дитина користується при розумінні мови фонематичним сприйняттям всіх звуків російської мови (Н. Х. Швачкин).

Є певний взаємозв'язок в діяльності слухового й мовленнєвого аналізаторів.

Сприяють формуванню правильної звуковимови особлива сприйнятливість дітей до звукової стороні мови, інтерес дитини до звуків мови, прагнення опанувати їх вимовою.

Отже, важливою передумовою оволодіння чистим звукопроизношением в дошкільному віці є відповідний розвиток слухового аналізатора і фонематичного слуху, що доповнюється особливою сприйнятливістю до звукової стороні мови, любов'ю дітей до звуків мови, прагненням оволодіти ними.

Велике значення в вимові має діяльність мовленнєвого апарату, який до дошкільного віку сформований, але має деякі особливості.

Уміння вимовляти звуки і слова розвивається поступово, в ході накопичення дитиною життєвого досвіду. Як відомо, процес артикуляції звуків людської мови полягає в утворенні зв'язків між відчуттями, що викликаються скороченням м'язів мовного апарату, і слуховими відчуттями від звуків, які людина вимовляє. До цих зв'язків приєднуються ще й зорові відчуття (від сприйняття артикуляції мовця). Зорове сприйняття допомагає вловлювати видиму артикуляцію звуків і тим сам уточнювати свої власні руху (Ф. Ф. Pay).

Однією з важливих передумов формування мови є здатність дитини до наслідування.

Фонетичної стороною мови дитина опановує, повторюючи мова оточуючих дорослих. Наявність мовної наслідувальності відзначає багато дослідників.

Наслідування звуків мови виникає в другому півріччі першого року життя, особливо інтенсивно воно розвивається на другому році. У 8-9 міс. можна розвинути таке наслідування, коли дитина, здатний повторити за дорослим вимовний їм звук. У 10-11 міс. виникає вміння повторювати за дорослим нові звуки, які дитина сама ще не вимовляв в лепет.

Таким чином, в дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковий стороною російської мови. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови і мовленнєвого апарату. Сприяють оволодіння звуковим складом мови і такі особливості дитини-Дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена копіювання, особлива сприйнятливість до звукової стороні мови, любов дітей до звуків мови.

На думку більшості вчених, дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови.

Будь-який відступ від правильної вимови у віці понад п'ять років, стверджує Є. Ф. Pay, необхідно розглядати вже як тривале недорікуватість, яке може перетворитися в звичку дитини. Тому саме в цей період необхідно особливо серйозно стежити за вимовою дітей і вчасно попереджати недорікуватість.

Причини мовних порушень у дітей можна класифікувати як:

1. органічні - природжені і придбані в результаті травми, захворювання, зміни центрального відділу нервової системи, пов'язаного з мовною функцією. Зворотному розвитку вони не підлягають;

2. функціональні - коли немає змін анатомічних структур або важких хворобливих процесів в мовних органах і в відділах центральної нервової системи.

Залежно від локалізації дефекти порушення діляться на:

1. центральні - поразка будь-якого відділу центральної нервової системи;

2. периферичні - пошкодження або вроджені аномалії периферичного органу або нерва.

У віці до п'яти років причиною неправильного вимови (при відсутності органічних порушень) є недостатній розвиток мовного апарату, як його центрального відділу, так і периферичного. У дітей недостатньо розвинені центри, керуючі речевоспрінімающім і речедвігательним апаратами, мовний слух і дихальна система, недосконалий артикуляційний апарат (голосові зв'язки і гортань коротше, ніж у дорослого, язик менш гнучкий і рухливий, займає більшу, ніж у дорослого, частина порожнини рота і т . Д.). Тут слід говорити про вікові, функціональних недосконалості мови дітей.

Після п'яти років недоліки звуковимови пояснюються педагогічною занедбаністю дітей, відсутністю належного виховання.

Недосконале вимова закріплюється в результаті неправильної мови оточуючих, а також несприятливої ??обстановки, серед якої живе дитина в період розвитку мови (шум, крики, метушня, утомляющие і заважають чітко сприймати мову).

Однією з причин неправильної мови дітей М. Є. Хватцев називає також «недостатнє врахування дорослими тенденцій дитину до засвоєння мови оточуючих" (не показується артикуляція звуку, не викликається інтерес до правильної вимови).

Непосильне для дитини мовна навантаження, з іншого боку, веде до перевтоми фізіологічних механізмів мови і недоліки звуковимови ще більш закріплюються.

§ 3. Типові фонетичні вікові особливості мови дітей і зміст навчання

Завдання і зміст навчання правильній вимові звуків різні на різних вікових етапах і обумовлені особливостями фонетичної сторони мови дітей.

До трьох років діти в основному оволодівають звукопроизношением. Однак мова їх ще недосконала в фонетичному відношенні. Для неї характерна загальна смягченность ( «Зюк» - жук, «сюба» - шуба, «співати» - немає і т. П.); заміна заднеязичних звуків до, г переднеязичнимі - т, д ( «тутолка» замість лялечка, «ДУСі» замість гуси), іноді заміна дзвінких звуків глухими.

Значна частина трирічних дітей не вміє вимовляти шиплячі звуки, найчастіше замінюючи їх свистячими ( «сапа», «коска», «зук»). Відзначається невміння вимовляти звук р (пропуск або заміна його), спотворення звуку л.

Словопроізношеніе молодших дошкільнят теж має свої особливості, до них можна віднести: скорочення (елізія) слів ( «тул» замість стілець, «весіпед» замість велосипед), перестановки (метатези) слів і звуків ( «Шаплен» замість капелюх, «гофлі» замість гольфи, «корвік» замість килимок); уподібнення (асиміляція) одного звуку іншим ( «баба-ка» замість собака); злиття (контамінація) двох слів в одне ( «Мафеда» замість Марія Федорівна); додавання звуків ( «реблята», «іржавая») і передчасне проголошення наступного звуку (антиципація).

На початок четвертого року життя дитина при сприятливих умовах виховання засвоює звукову систему мови. Значна частина дітей опановує багатьма звуками; вдосконалюється словопроізношеніе; мова дитини стає зрозумілою для оточуючих. Разом з тим у мові дітей є ще ряд недосконалостей. У мовленнєві вади дітей спостерігаються індивідуальні відмінності.

Зауважимо, в практиці поширена думка, що до чотирьох років вимова дітей відповідає віковим особливостям і вимогам програми, великих відхилень від норми не спостерігається. Недосконалості вимови дітей молодшого дошкільного віку прийнято розглядати як вікову закономірність, яка зживається сама собою. Звідси і недооцінка необхідності навчання в сфері формування звукової сторони мови на цьому етапі.

Насправді цей добробут, тому що до п'яти років без спеціального навчання близько 50% дітей не засвоює всіх звуків рідної мови.

Оволодіння правильною вимовою в молодшому дошкільному віці важко недостатнім розвитком моторики мовного апарату і фонематичного слуху, недостатньою стійкістю нервових зв'язків. У дітей поки ще відсутня свідоме ставлення до недосконалостей своєї вимови. Разом з тим позитивними факторами є велика копіювання, прагнення дітей до ігрових дій, до наслідування, емоційність при сприйнятті звуків.

Особливості віку визначають і зміст навчання: подолання загальної пом'якшення вимови; виховання правильної артикуляції і виразного вимови голосних звуків: а, у, і, о, е; уточнення і закріплення вимови приголосних звуків л, б, м т, д, і, г, ф, в свистячих звуків - З з ц розвиток у дітей мовного дихання, слухового уваги і фонематичного слуху, моторики мовного апарату; підготовка артикуляційного апарату до вимови шиплячих і сонорних (л, р) звуків.

Діти середнього дошкільного віку опановують вимовою всіх звуків рідної мови, в тому числі і важкими в артикуляционном щодо звуками. Процес оволодіння звуками складний, для нього характерна нестійкість вимови, коли в одному звукосполучення дитина правильно вимовляє звуки, а в іншому - неправильно. Типові «зворотна заміна» звуків або «переупотребленіе звуку» (замість старого замінника ставиться знову засвоєний звук - «шлон», «Шобак»).

У частини дітей спостерігається недосконале вимова свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків в силу недостатнього розвитку речедвігательних механізмів.

У розвитку звукової сторони мовлення у дітей на п'ятому році спостерігається свого роду суперечливість. З одного боку - особлива чутливість, особлива сприйнятливість до звуків мови, в достатній мірі розвинений фонематичний слух; з іншого боку - недостатній розвиток артикуляційного апарату і повну байдужість до артикуляції.

У цьому віці у дитини формується усвідомлення своїх вимовних умінь. Під впливом навчання значна частина дітей починає правильно оцінювати вимова товаришів і своє власне.

У програмі дитячого садка стоїть завдання до п'яти років навчити дітей правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Однак у частині дошкільнят у віці п'яти років спостерігаються дефекти в вимові свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків. Викликає занепокоєння, що ці недосконалості притаманні значній кількості дітей п'яти років, незважаючи на наявні можливості для їх подолання.

Змістом навчання є закріплення вимови голосних і приголосних звуків, відпрацювання вимови свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків. Триває робота над дикцією, а також розвиток фонематичного слуху та інтонаційної виразності мовлення.

Недосконалості вимови в старшому дошкільному віці нетипові: при правильній постановці роботи діти до цього часу можуть опанувати вимовою всіх звуків.

Звуковимову вдосконалюється, але у частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляционном щодо звуки (шиплячі і р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільно, так як навик неправильна вимова стає більш міцним, а особлива сприйнятливість до звукової стороні мови в силу перебудови розумової діяльності і перемикання уваги на смислове значення слів до певної міри згасає (зі звуком ш діти підбирають слова - шафа, стіл, сервант).

Однак до старшого дошкільного віку у дітей розвиваються здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови і відповідно необхідність придбання знань і потреба в навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозний характер. У дітей спостерігаються випадки прояву взаємодопомоги - увага до мови один одного, бажання допомагати товаришам.

До старшого дошкільного віку при правильній постановці роботи діти опановують вимовою всіх звуків рідної мови. У них в достатній мірі розвинені мовної слух, артикуляційний апарат і мовне дихання. Розвиваються фонематичні сприйняття і здатність до звукового аналізу мови.

Дитина починає критично ставитися до свого вимові, усвідомлює його дефекти, ніяковіє через них, іноді відмовляється відповідати.

Через порушення вимови діти замінюють у мові слова з дефектним звуком тими, де він відсутній (не "огуец», а огірочок). З тієї ж причини вони можуть неправильно виконувати завдання, замінюючи потрібні слова іншими, подібними з першими за значенням (замість конячка - кінь, замість ведмедик - ведмідь, замість машина - вантажівка).

Прагнення опанувати правильну вимову звуків, інтерес до мови, самоконтроль по відношенню до власної мови особливо характерні для дітей, що готуються до вступу в школу.

Виховання звукової культури мовлення в старшому дошкільному віці направлено на вдосконалення вимови звуків, на вироблення чіткого вимови слів, вміння розрізняти і правильно вимовляти змішуються звуки, диференційовані звуки з - з, с - ц, з - ш, ш - ж, ч - ц, ж - з, л - р. У підготовчій до школи групі основна увага приділяється розвитку звукового аналізу слів (вичленення в словах і фразах потрібних звуків, назва слів із заданим звуком), визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець).

Триває робота з вироблення чіткості вимови, вміння правильно користуватися наголосами, паузами, інтонаціями (виразність мови), силою голосу, темпом мовлення.

Закономірності оволодіння звуковий стороною мови дають можливість визначити пріоритетні лінії формування того чи іншого механізму на різних вікових етапах. На ранніх етапах відбувається переважний розвиток мовного слуху і слухового уваги, сприйняття і розуміння усного мовлення оточуючих (її сенсу, звукового оформлення, інтонаційної виразності та ін.).

На четвертому році життя здійснюються розвиток мовного слуху і моторики артикуляційного апарату (рівнозначно), робота над дикцією, підготовка до вимови важких в артикуляционном відносно звуків.

На п'ятому році відбувається становлення всіх звуків рідної мови; оскільки всі фонетичні диференціювання закінчені і у дітей в достатній мірі розвинений мовний слух, пріоритетним є розвиток моторики артикуляційного апарату; в зв'язку з правильним і чітким вимовою всіх звуків стає можливим удосконалювати силу голосу і темп мови.

На шостому році вдосконалюють артикуляцію звуків, диференціацію змішуються звуків, продовжують розвивати сприйняття мови; виховують звукову виразність мови - розвивають силу голосу і його тембр, темп і ритм мови, мелодику, навички використання різної інтонації.

На сьомому році відбувається переважний розвиток фонематичного сприйняття і звукового аналізу мови; виховання інтонаційно-звукової виразності мовлення; робота над орфоепічні правильною мовою.



Попередня   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   Наступна

Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови | Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей | Методика формування морфологічної сторони мовлення | Методика формування синтаксичної сторони мови | Методика формування способів словотворення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати