На головну

Методика формування способів словотворення

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  3. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  4. Алгоритм автоматичного формування парних симетричних ключів шифрування-дешифрування відкритих повідомлень на робочих станціях абонентів корпоративної системи.
  5. Амортизація основних фондів підприємств: поняття, призначення і методи розрахунку. Місце амортизації в системі формування інвестиційних ресурсів.
  6. Аналіз джерел формування оборотних активів
  7. Аналіз забезпеченості запасів джерелами формування, тис. Руб.

Для самостійного словотворення важливо, щоб діти добре розуміли почуте, тому необхідно розвивати мовний слух, збагачувати дітей знаннями і уявленнями про навколишній світ і відповідно словником, перш за все мотивованими словами (освіченими від інших), а також словами всіх частин мови, збагачувати смислову сторону граматичних коштів.

У процесі словотворення просте повторення і запам'ятовування слів малопродуктивне, дитина повинна дізнатися його механізм і навчитися ним користуватися. Слід звернути увагу дітей на спосіб творення слів за допомогою суфіксів (вчитель - вчителька) або приставок (їхав - поїхав - переїхав - виїхав); сформувати навички творення слів за аналогією.

У молодшому дошкільному віці діти засвоюють способи словотворення іменників з суфіксами, що позначають дитинчат тварин, посуду; деякі способи творення дієслів з приставками.

Розглядаючи, наприклад, парні картинки (кішка і кошеня, миша і мишеня, коня і лоша і ін.), Вихователь вчить дітей освіті назв дитинчат за допомогою суфіксів -онок, -ёнок, формує уявлення про те, що у кішки дитинча називається кошеня, у мишки - мишеня, у качки - каченя, у ведмедиці - ведмежа, у лисиці - лисеня.

Можна пограти в гру з картинками. Вихователь показує картинку і каже: «У мене кошеня. А хто з тобою? »Дитина відповідає:« А у мене кошенята ».

У грі-драматизації «Хто прийшов?» Дітей вчать утворювати зменшувально-пестливі назви дитинчат тварин, вживати їх найменування в єдиному і множині.

Приходить кошеня, вітається з дітьми.

-Хто До нас прийшов? (Котенок.) Як назвемо його ласкаво? (Кошенятко.)

З'являються кошенята.

Хто це ще прийшов? (Кошенята.) А як їх назвати ласкаво? (Котятки.)

Який кошенятко? (Маленький, пухнастий.)

А які котяткі? (Маленькі, пухнасті.)

Вихователь узагальнює: «Це кошенята. Вони маленькі, пухнасті. Їх звуть лагідно - котяткі. Котятки люблять свою маму-кішку ».

Так само обігруються зайченя і зайчата. До зайченята і кошенятам приходять в гості каченя і каченята. Всі вони грають, веселяться, потім йдуть.

У грі «Хто у кого» (у лисиці - лисенята, у їжака - ежата, у корови - телята) дітей вчать вживати назви тварин і їх дитинчат в називному відмінку однини і множини, в грі «Кого не стало" - вживати назви тварин в родовому відмінку однини і множини (Герасимчука ежат, лисенят, курчат, щенят).

Навчання утворення назв посуду за допомогою суфіксів проводиться аналогічно в іграх-драматизація і дидактичних іграх. Можливе створення ігрових ситуацій: ляльки прийшли в гості, сіли пити чай, на столі чайний посуд, сухарі - в сухарницю, цукор - в цукорниці, хліб - в хлібниці і т.д.

У молодшій групі дітей також вчать утворення дієслів різними способами.

Освіта дієслів від звуконаслідувальних слів:

Кря-кря-кря! Хто це? (Каченя) Що вона робить? (Крякав)

Ква ква ква! Хто це? (Жаба) Що вона робить? (Квакають)

Хрю-хрю-хрю! Хто це? (Свинка) Що вона робить? (Рохкає)

Освіта дієслів за допомогою приставок: ходити - заходити - йти - приходити; увійшов - вийшов, прийшов - пішов.

Знайомство дітей із способами освіти дієслів здійснюється в дидактичних іграх ( «Що роблять на музичних інструментах?», «Хто що робить?», «Додай слово»), в іграх-драматизація з іграшками і в ігрових ситуаціях.

Нагадаємо, що діти допускають помилки в важких формах словотвору. Щоб запобігати помилкам, дорослому доцільно використовувати мовний зразок.

У середньому дошкільному віці проводиться робота з навчання різним способам освіти слів, що відносяться до різних частин мови.

Дітей вчать співвідносити назви тварин і їх дитинчат, вживати ці назви в єдиному і множині, в родовому відмінку множини.

Проводяться ті ж дидактичні ігри, що і в молодших групах: «Хто у кого», «Вгадай, кого не стало», «Магазин іграшок». Зміст мовного матеріалу в них змінюється, стаючи більш складним. Вводяться такі найменування тварин, у яких дитинча називається по-іншому: у коня - лоша, у корови - теля, у свині - порося, у вівці - ягня.

Педагог пояснює, що не у всіх дитинчат тварин є ім'я, їх так і називають: дитинча жирафа, дитинча мавпи.

Методика проведення ігор теж ускладнюється, діти вже самостійно утворюють назви дитинчат по аналогії з тим, що вже знайоме, що було в їхньому досвіді. Ігри та вправи з граматичним змістом ефективні тільки тоді, коли в їх основі лежать знання дитини, його уявлення про навколишню дійсність, досвід.

Для формування граматичних навичок в середній групі можна використовувати ігри-драматизації та дидактичні ігри з іграшками. Якщо ж потрібних іграшок не виявиться (їжачиха і ежата, ведмедиця і ведмежата), доцільно використовувати фланелеграф або тіньовий театр. Фігурки тварин для них можуть виготовити вихователі.

Наведемо приклад драматизації.

- Одного разу восени я пішла в ліс. Було тепло, сонячно. Я присіла на пеньок і раптом бачу: на галявинці з'явилася велика хто? (Їжачиха.) А слідом за нею маленькі колючі кульки котяться. Хто це? Так, правильно, це ежата. Маленькі їжачки. Що стали робити (ежата)? Що ж вони роблять? (Ежата грають.) Стали (ежата) грати, перекидатися. Носиками сопуть. А потім. (Ежата) вирішили налякати маму і сховалися за кущик. Їжачиха шукає їх. Хто їх шукає? (Їжачиха.) Ніяк не може знайти мама-їжачиха своїх (ежат). Ежата самі прибігли до неї. Пішли вони додому один за одним. Попереду хто? (Їжачиха.) За мамою-їжачихою хто? (Ежата.) Спочатку один. (Їжачок), потім другий. (Їжачок).

Спочатку не стало видно кого? (Їжачихи), а потім першого (їжачка) і, нарешті, не стало другого (їжачка). Не стало ні ... (їжачихи), ні її ... (ежат або їжачків).

А я встала з пенька і теж пішла додому слідом за їжачихою з ежата.

У середній групі проводяться заняття по формуванню навички освіти назв посуду суффіксальним способом. Дітям на прикладах показують, що однакові значення бувають виражені різними морфологічними засобами: є слова з суфіксом -ница (сухарніца, хлібниця), але є й інші, які теж позначають посуд, але звучать не так - сільничка, маслянка (суфікси -онк, - ёял :), чайник, кавник (з суфіксом-ник).

Проілюструємо прикладами.

Перед драматизацією «В гостях у ляльки» створюється ігрова ситуація. Вихователь каже:

До Маші прийдуть в гості подружки, а вона не знає, у що покласти хліб, цукерки, цукор. Давайте подумаємо разом і допоможемо їй. Є спеціальний посуд. Як вона називається?

Для хліба є що? (Хлібниця)

Значить, Маша покладе хліб у що? (У хлібницю)

(Слово повторюється хором.)

Як називається посуд для цукерок? (Цукерниця)

Куди Маша покладе цукерки? (В конфетніцу)

З метою закріплення навички освіти найменувань посуду підходить гра в магазин, де продаються посуд. У магазині продаються посуд. Вихователь і діти розглядають посуд.

Хлібниця. Для чого вона? (Для хліба)

Діти бачать новий предмет.

А це що?

Продавець відповідає, що це посуд для сухарів.

Як вона називається? Для хліба - хлібниця, для цукру - цукорниця. А для сухарів.

Сухарніца, - відповідають діти, самостійно утворюючи форму за аналогією. І т.п.

На цьому віковому етапі особлива увага приділяється освіті різних форм дієслів, дієвідміні дієслів по особах і числах.

Триває робота по утворенню звуконаслідувальних дієслів (ворона каркає, кішка нявкає, півень кукурікає, горобець - чик-чирик - цвірінькає). Дітей навчають способам отименних освіти дієслів (мило - милить, фарба - фарбує, вчитель - вчить, будівельник - будує).

У старшому дошкільному віці програма рекомендує знайомити дітей з типовими способами словотворення.

Перш за все закріплюють отримані на попередніх вікових етапах такі граматичні навички, як навички освіти найменувань посуду і дитинчат тварин і птахів за допомогою суфіксів (грачонок - граченят, снігур - снегірята - один і багато, але один пташеня - ластівка, синичка, багато - ластівки, синички).

Тут доречні завдання на пояснення значення слів: «Про що говорить слово Воробьішко» (Дитинча горобця, маленький, пустотливий, а горобець великий)

В основному при цьому використовуються словесні ігри та вправи: «Магазин», «Зоопарк», «Вгадай, чого не стало».

Закріплення найменувань дитинчат може здійснюватися в процесі розглядання картин із серії «Дикі і домашні тварини» (корова з телям, кінь з лошам і ін.).

Більш складне завдання - утворення назв професій від різних частин мови за допомогою суфіксів, приставок і інших засобів. Дитина вчиться виокремлювати частини слова (приставки, коріння, суфікси, закінчення), осмислювати їх, оперувати ними.

Щоб уточнити, які професії знають діти, можна провести гру «Чи знаєш ти професії?» (Вправа в утворенні іменників, що позначають осіб за професією).

Все навколо нас трудяться. Часто назва професії (ким працює людина) дуже схоже на його справи або його інструменти, машини: дітей вчить учитель, працює на крані кранівник. Якщо вам скажуть, що робить людина, ви можете правильно назвати його професію.

Лагодить годинники ... (годинникар).

Будинки будує ... (будівельник).

Лагодить чоботи ... (швець).

Перевіряє квитки ... (білетер).

Працює в бібліотеці ... (бібліотекар). І т.д.

У грі «Хто він такий?» Діти вчаться утворювати іменник від дієслова.

Зразок: якщо він за всіх заступається, він заступник. Він багато працює. Він ... (працівник). А коли часто б'ється. Він (забіяка). Багато-багато говорить. Він ... (говорун). І т.д.

У грі «І я теж» діти утворюють за допомогою суфіксів іменники жіночого роду.

Він льотчик - я теж (льотчиця). Він танцюрист - я теж (танцюристка). Він розумник - я теж (розумниця). І т.д.

Дітей вчать підбирати однокореневі слова ( «слова-родичі») (береза, березовий, підберезник; лист, листяний, листопад). «Слова-родичі» повинні мати схожу частина і бути пов'язані за змістом.

Одне із завдань - навчити дітей різним способам освіти ступенів порівняння прикметників. Вищий ступінь утворюється за допомогою суфіксів-її (-ів), -е-, -ті (синтетичний спосіб) і за допомогою слів більш-менш (аналітичним способом): чистий - чистіше - чистіший.

Найвищий ступінь утворюється шляхом додавання до основи прикметника суфіксів -ейш-, -айш (синтетичний спосіб) (найвищий, геніальний) і за допомогою допоміжних слів самий і найбільш (аналітичний спосіб) (найвищий, найбільш правильний).

Доцільно проводити невеликі за тривалістю вправи (5 - 6 хв):

· На освіту прикметників від основ іменників:

Яке варення з малини? (Малинове) з полуниці? (Полуничне) зі смородини? (Смородинове);

· На вживання суфіксів іменників чоловічого і жіночого роду:

Займається спортом (спортсмен). Грає в футбол (футболіст). Катається на лижах (лижник). Катається на велосипеді (велосипедист). Добре стрибає (стрибун);

· На освіту присвійних прикметників (значення приналежності):

У будинку жила коза. Чий будинок? (Козій) В іншому будинку жив верблюд. Чий будинок? (Верблюжа) В цьому будинку хрюкає порося. Чий будинок? (Поросячий) Дружно в будинку крякають качки. Чий будинок? (Качиний)

З огляду на зростаюче у дитини усвідомлення особливостей своєї і чужої мови, особливу чутливість до мови, слід ширше використовувати питання проблемного характеру.

М'ясорубка. Для чого вона потрібна? Чому її так назвали? (Рубає м'ясо) Соковижималка. Для чого вона потрібна? Чому її так назвали? (Витискає сік)

питання

1. Розкрийте зміст поняття «формування граматичної будови мови».

2. Які завдання стоять перед вихователем в області формування граматичної правильності мовлення дітей?

3. Що називають граматичним значенням слова?

4. Які типові морфологічні помилки дітей? Якими закономірностями засвоєння морфологічної сторони мовлення вони пояснюються?

5. Назвіть основні напрямки та завдання роботи по формуванню граматичної будови мови.

6. Як виправляти граматичні помилки дітей?

7. Розкрийте послідовність роботи по формуванню синтаксичної сторони мовлення у дітей.

8. З якими способами словотворення знайомлять дітей в дитячому садку?



Попередня   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   Наступна

Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови | Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей | Методика формування морфологічної сторони мовлення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати