загрузка...
загрузка...
На головну

Методика формування синтаксичної сторони мови

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  3. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  4. VIII.1.2) Сторони в зобов'язанні.
  5. Алгоритм автоматичного формування парних симетричних ключів шифрування-дешифрування відкритих повідомлень на робочих станціях абонентів корпоративної системи.
  6. Амортизація основних фондів підприємств: поняття, призначення і методи розрахунку. Місце амортизації в системі формування інвестиційних ресурсів.
  7. Аналіз джерел формування оборотних активів

У роботі над синтаксисом на перший план виступає задача формування навичок побудови різних типів речень і вміння поєднувати їх в зв'язне висловлювання.

Мова трирічних дітей ситуативна, тому дитину вчать будувати фрази з двох-трьох слів (прості речення). Вже на четвертому році життя розвивається вміння будувати речення різних типів - прості і складні. З цією метою використовують картинки, комунікативні ситуації, дидактичні ігри, ігри-драматизації. Матеріалом можуть служити іграшки, предмети одягу, посуд, взуття, їжа.

Складання пропозиції по картинці полегшується тим, що дія не змінюється, воно зафіксовано. В іграх-драматизація слово поєднується з рухом, що демонструється дія допомагає дитині будувати речення. Пропозиції, складені по демонстрованим дій, проговорюються дітьми. Вчити дітей побудові фраз можна в будь-який ігровий ситуації.

Робота над пропозицією починається з роботи над простим непоширеним пропозицією. На цьому етапі діти вчаться відчувати синтаксичну основу пропозиції, тобто підмет і присудок. Подальша робота спрямована на поширення і граматичне оформлення пропозицій. Розвиваючи у дитини вміння повно і граматично правильно висловлювати свої думки, ми підводимо його до оволодіння зв'язковою промовою.

Розглядаючи картинку, дитина вчиться односкладово відповідати на питання:

Що робить мама? (Читає)

Що робить собака? (Лает)

Що роблять діти? (Співають)

Потім дітей вчать будувати прості речення шляхом повних відповідей на питання (щоб дитина відчула основу пропозиції - підмет і присудок). Можна використовувати картинки з альбому О. І. Соловйової.

Що дівчинка робить? - Дівчинка малює.

Що роблять хлопці? - Хлопці слухають радіо.

Робота над граматичним оформленням пропозиції і його поширенням проводиться паралельно.

Формуванню вміння будувати поширені пропозиції сприяють завдання типу «закінчи пропозицію»:

Вчитель навчає кого? (Учнів)

Листоноша розносить що? (Листи, газети)

Годинникар лагодить що? (Годинник)

Лікар лікує кого? (Хворих)

Розглядаючи картинки або іграшку, діти поширюють пропозицію за допомогою вихователя.

Це хто? - Кішка.

Яка кішка? Кішка. - Каже вихователь, знижуючи голос ...

... Пухнаста, - договорюють діти.

Що робить пухнаста кішка?

Пухнаста кішка. лежить на килимку.

Правильно, пухнаста кішка лежить на килимку.

Далі дітям пропонують повторити пропозицію (термін не дається).

У молодшій групі дітей вчать поширювати пропозиції за рахунок однорідних членів.

Перед дітьми набори картинок: овочі (морква, цибуля, огірки, картопля), фрукти (яблука, апельсини, лимони), тварини (кішка, собака, корова, теля), меблі (столи, стільці, шафки). Спочатку складаються пропозиції про те, що (хто) намальовано на картинці.

Потім вихователь починає пропозицію, а діти продовжують:

Мама купила в магазині морква, цибуля.

У бабусі в селі живуть кішка, собака, корова і теля.

Далі називаються узагальнюючі слова ( «Як можна одним словом назвати столи, стільці, шафки?» - «Меблі»).

Діти вправляються у вживанні узагальнюючих слів перед однорідними членами речення. Вихователь починає:

У дитячий сад привезли нові меблі: столи, стільці, шафи.

В овочевому магазині продають смачні фрукти: лимони, яблука, апельсини.

Діти продовжують пропозицію, а потім слідом за вихователем повторюють його.

Сюжетна картинка дає більше можливостей для складання пропозиції, ніж предметна, тому що вона, як правило, динамічна. Педагог задає, наприклад, дитині питання «Що роблять діти?» І тим самим дає підстави його до побудови простого пропозиції, до інтуїтивного усвідомлення синтаксичної основи пропозиції. В його відповіді «Діти йдуть до лісу» є в наявності підмет і присудок і обставина.

Крім побудови речень діти вправляються в зміні дієслів.

А як сказати, якщо діти тільки збираються йти в ліс? (Діти підуть до лісу)

А якщо діти вже були в лісі? (Діти ходили в ліс)

Для вправи дітей в побудові речень можна використовувати такі ігри-драматизації:

«День ляльки». (Що робить лялька? Лялька малює. Лялька співає. Лялька заспівала пісеньку (що зробила?).

«Мишкова гімнастика». (Що робить Мишка? Мишка скаче. Що він робив? Він скакав)

Динаміка ігрового дії сприяє зацікавленості дітей і полегшує вирішення дидактичної задачі.

Таким чином, можна простежити послідовність роботи над формуванням синтаксичних умінь у дітей молодшого віку: діти вчаться односкладово відповідати на питання, будувати просте речення, оформляти і поширювати його (за допомогою вихователя) за рахунок однорідних членів, а потім - вживати узагальнюючі слова перед однорідними членами ; нарешті вони підводяться до складання складних речень.

Всі вправи повинні проходити в ігровій цікавій формі, даватися в контексті ігрового сценарію, ігрової ситуації або гри з використанням іграшок і картинок, сюрпризних моментів, казкових персонажів або героїв літературних творів (Знайка і Незнайка).

Складання пропозицій на заняттях в молодших групах, як відзначають багато практики, викликає значні труднощі. На занятті ця діяльність стає навмисної, довільної, в ній зникає невимушеність живого розмовного спілкування, що відбивається на дитячому мовленні. Діти не можуть відповідати на питання пропозицією і обмежуються окремими словами. Разом з тим ті ж діти, розповідаючи вихователям про свій будинок, про братів, про улюблені іграшки, не тільки правильно будують пропозиції, але і об'єднують їх в висловлювання.

Продуктивним є такий прийом навчання дітей навичкам складання пропозицій, як створення комунікативної ситуації, в якій зустрічаються ігрові персонажі і ведуть між собою діалог. Дуже важливо також створювати умови в повсякденному спілкуванні для висловлювань дітей, для діалогу вихователя і дитини, використовувати художню літературу для виховання правильної літературної мови.

Формування синтаксичної сторони мовлення у дітей п'ятого року життя (середня група) пов'язаний із становленням зв'язного мовлення, і в першу чергу з монологічного її формою.

У промові дитини п'ятого року життя збільшується кількість простих поширених і складних речень. Разом з тим відмічено, що діти не завжди правильно будують пропозиції, порушують порядок слів, вживають по два підлягають ( «папа і мама, вони ...»), переставляють слова, опускають або замінюють союзи, мало використовують визначень і обставин.

У зміст навчання входить закріплення умінь правильно будувати речення, узгоджувати слова в реченні, використовувати в мові найпростіші види складносурядних і складнопідрядних речень.

Триває робота над граматичним оформленням пропозиції і його поширенням.

Дітям пропонують кілька картинок: 1) дівчинка миє підлогу щіткою; 2) хлопчик робить дівчинці човник; 3) дівчинка малює клоуна. Відповідаючи на питання (хто? Що робить?), Діти спочатку будують пропозиції з двох слів, потім за допомогою допоміжних питань поширюють їх.

1. Хлопчик робить човник.

Хлопчик робить човник дівчинці.

Хлопчик маленьку дівчинку робить паперову човник.

2. Дівчинка малює клоуна.

Дівчинка малює клоуна олівцями.

Дівчинка малює клоуна кольоровими олівцями.

Для правильної побудови пропозицій істотне значення має оволодіння дієслівної лексикою. У процесі навчання дітей складання словосполучень, пропозицій з дієсловами дитини підводять до побудови зв'язного висловлювання. З цією метою використовують вправи типу «Закінчи речення» або спеціально створені побутові ситуації.

Маша взяла праска, вона буде (прасувати білизну).

Діма взяв пилку, він буде (пиляти колоду).

Юра взяв сокиру, він буде (рубати).

Папа купив Альоші велосипед, Альоша (кататися на велосипеді).

Продуктивні вправи, в яких дитина повинна відповідати на питання повним пропозицією.

Кого ведуть в дитячий сад?

Кого вчить учитель?

Що малює художник?

Оволодіння практичними навичками побудови складних речень вимагає осмислення значень спілок твори і підпорядкування. Необхідно активізувати в мові дошкільників вживання сурядних союзів (а, але, та, то-то), службовців для зв'язку слів у реченні і для зв'язку речень, і підрядних спілок (що, щоб, бо, якщо, коли, так як) для зв'язку пропозицій.

Вводити союзи в мову можна шляхом вправ, в яких потрібно відповідати на питання цілим пропозицією або закінчувати пропозицію. Такі вправи сприяють формуванню вміння користуватися складними реченнями.

«Закінчи речення».

Маленька Настя скотилася з гірки на санчатах, хоча (їй було страшно).

Тані подарували ляльку, тому що. Ми пішли гуляти на вулицю, коли. Діти пішли в школу, щоб. Надя не послухалася маму, тому. Пішов дощ, але ми.

"Дай відповідь на питання".

Чому птахи восени відлітають на південь? Коли можна переходити вулицю? Для чого потрібен пилосос? Навіщо Міша пішов в бібліотеку?

Питання «чому?», «Коли?», «Навіщо?», «Для чого?» Розвивають у дитини вміння встановлювати причинно-наслідкові, часові, цільові зв'язки і відносини.

Поява у мові дітей складнопідрядних речень свідчить про пізнання та осмислення дитиною зв'язків і відносин, що існують в реальному житті. У 5 - 6 років, як відзначають багато дослідників, спостерігається усвідомлення причинних залежностей. У промові зв'язок між причиною і наслідком виражається підрядними реченнями.

Оволодінню дітьми навичками конструювання складних речень сприяють спеціально розроблені прийоми. Завдяки їх використанню дитина ставиться в такі ситуації, які спонукають його висловлюватися у формі складних речень. Наведемо приклади вправ.

Складання складносурядних речень за двома картинками.

Діти розглядають близькі за сюжетом картинки і за зразком вихователя, а потім самостійно складають пропозицію.

Білка сидить на ялинці. Заєць сидить під ялинкою.

Дівчинка розбирає ліжко. Дівчинка спить.

Діти пішли в ліс. Дівчинка сидить на лавці.

Дівчинка підмітає підлогу. Хлопчик прибирає посуд.

Самостійне придумування дитиною пропозицій:

· З важкими в морфологічному відношенні словами: пальто, метро, ??радіо; надіти, роздягнути, зняти, одягнути;

· Зі словосполученнями: нявкає кішка, гавкає собака, що летить літак, дзюрчить струмок; жовтий, пухнастий курча; з кількома словами: дівчинка, хлопчик, м'яч; хлопчик, собака, санки;

· З союзами якщо, так як, тому (Ми з татом не змогли покататися на ковзанах, так як йшов мокрий сніг).

Рекомендовані вище прийоми побудови і оформлення пропозицій можуть бути використані в середній і старшій групах дитячого саду в залежності від сформованості цих навичок у дітей. Вправи проводяться переважно в ігровій формі.

У старшому дошкільному віці значно удосконалюється синтаксична сторона мови. Дитина опановує різноманіттям простих і складних синтаксичних конструкцій в зв'язку з розвитком діалогічного і монологічного форм мови.

Діти в основному правильно будують прості поширені речення з однорідними членами, з відокремленими зворотами; використав промови складносурядні і складнопідрядні речення, пряму мову, вживаючи з'єднувальні, протиставні і розділові сполучники. Мова дітей характеризується більшою зв'язністю, відсутністю залежності від наочної ситуації, тобто Контекстна.

Триває формування простих і складних речень. У зв'язку з цим особлива увага приділяється вмінням вживати правильний порядок слів, узгоджувати слова в реченні, користуватися прямої і непрямої промовою. Необхідно формувати у дітей елементарне уявлення про пропозицію і його структурі, вміння користуватися спілками, вводити мовні засоби для з'єднання структурних частин пропозиції (бо, адже, завжди, наприклад).

З метою розвитку синтаксичної сторони мови використовуються дидактичні ігри, сюжетні картинки, словесні вправи, комунікативні ситуації, художні тексти. Розглянемо зміст освітнього матеріалу.

Підбір однорідних визначень для узгодження іменника з прикметником в роді і числі.

Яка сьогодні погода? (Гарна)

Чому хороша? (Світить сонце, тепло, немає вітру, немає дощу)

Який буває день, коли тепло? (Теплий)

Який буває день, коли світить сонце? (Сонячний)

А коли немає вітру? (Тихий) І т.д.

Прослуховування пропозицій і складання відповідей на питання з правильним вживанням прийменників.

пропозиції

Діти були в школі. Хлопчик зайшов за будинок.

Сніг лежав на даху. Кішка залізла під підлогу.

Воробей сидів на паркані. Плавець пірнув під воду.

Теплоходи пристають до пристані. Людина завернув за ріг.

Посуд поставили на стіл.

питання

Звідки прийшли діти? (З) Звідки вийшов хлопчик? (Через)

Звідки скидали сніг? (С) Звідки вилізла кішка? (З-під)

Звідки злетів горобець? (С) Відкупу виринув плавець? (З-під)

Від чого відходять пароплави? (Від) Звідки вийшов чоловік? (Через)

Звідки прибрали посуд? (З)

Починаючи з середньої групи рекомендується вводити розроблену ще Е. І. Тихеева «ситуацію писемного мовлення» (дитина диктує, а дорослий записує).

Цей прийом активізує вживання складних речень, сприяє вдосконаленню синтаксичної структури пропозиції.

Розвиток синтаксичної сторони мови здійснюється і на заняттях з навчання монологічного мовлення. Різні види оповідань спонукають дитину використовувати різні синтаксичні структури. В описі найбільш часто використовуються прості речення, оскільки це необхідно для характеристики героя або предмета. Розповідні розповіді вимагають викладу подій в певній часовій послідовності, тому виникає необхідність у вживанні дієслівної лексики і різних видів пропозицій.

Ще більш складні в синтаксичному відношенні завдання ставляться в зв'язкових висловлюваннях типу міркувань. Причинно-наслідкові, часові та інші відносини виражаються в пропозиціях з твором і підпорядкуванням.

При переказування літературних текстів діти вживають пряму і непряму мову. Особливо складний переказ з перебудовою тексту, коли зміст і способи передачі чужої мови перебудовуються в залежності від позиції героя, його точки зору на події, участі в них.

Завдання доповнити складне речення можна провести в цікавій формі, використовуючи гру «Розмите лист» (методичний прийом розроблений Ф. А. Сохін та М. С. Лаврик).

Вихователь звертається до дітей: «До нас в гості прийшов зайченя. Він дуже засмучений, тому що отримав від одного листа, а прочитати його не може - дощем розмило деякі слова. Зайченя не може здогадатися, що там було написано. Давайте допоможемо йому ». Вихователь читає ЗаЙкИнА лист, в якому містяться незакінчені пропозиції, наприклад: «Ми зробили човен, щоб ...» і т.д.

Вправи зі складання складних речень шляхом додавання додаткових пропозицій (Заняття в дитячому садку / За ред. А. П. Усовой. - М., 1954. - С.275-276. 200).

Вихователь починає фразу, діти закінчують її.

- Сьогодні потрібно надіти калоші, бо ... (на дворі калюжі).

Сергій взяв олівець, щоб ... (малювати).

Сергій не дістає до дзвінка, тому що він ... (маленький).

Діти поливають морква для того, щоб ... (вона добре росла).

«Один починає - інший продовжує».

Вихователь пропонує дітям продовжити речення:

Мама купила Колі ... червоний прапорець.

Вранці діти йдуть ... в дитячий сад.

Вихователь починає. У нас на клумбі. Хто хоче продовжити? Галя. Розпустилася червона гвоздика. Вихователь. А можна ще продовжити? Вітя. Вона дуже добре пахне. Вихователь. Тепер скажіть все відразу.

Галя. У нас на клумбі розпустилася червона гвоздика, вона дуже добре пахне. І т.п.

Вправи на побудову речень з дієсловами умовного способу. «Закінчи речення».

Ми підемо гуляти, якщо ... (не буде дощу).

Квіти засохнуть, якщо ... (їх не поливати).

Якби я не допоміг Наташі, вона б ... (могла впасти).

Чашка розіб'ється, якщо ... (її впустити).



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови | Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати