загрузка...
загрузка...
На головну

Методика формування морфологічної сторони мовлення

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  3. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  4. VIII.1.2) Сторони в зобов'язанні.
  5. Алгоритм автоматичного формування парних симетричних ключів шифрування-дешифрування відкритих повідомлень на робочих станціях абонентів корпоративної системи.
  6. Амортизація основних фондів підприємств: поняття, призначення і методи розрахунку. Місце амортизації в системі формування інвестиційних ресурсів.
  7. Аналіз джерел формування оборотних активів

Молодший дошкільний вік.

До трьох років діти опановують найбільш типовими закінченнями таких граматичних категорій, як відмінок, рід, число, час, але не засвоюють усього розмаїття цих категорій. Особливо це відноситься до іменників. На четвертому році дитина орієнтується на первинну форму слова, що пов'язано з засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому - припускається помилок ( «кішка зловила миша», «я хочу хлібця з Солем»). Для цього віку характерне прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому і виникають помилки типу «можу» замість можу (відмочив); «Хіба ж не марне» замість не пущу (відпускати); «Воз'міл» замість взяв (від взяти). Такі морфологічні помилки є віковий закономірністю, що не залежить від соціального оточення.

У молодших групах істотне місце займає робота над розвитком розуміння граматичних форм і вживанням їх у мовленні. Дітей слід вчити правильно змінювати найбільш часто вживані слова, в яких вони допускають морфологічні помилки.

Основний зміст роботи: навчання зміни слів за відмінками, узгодженням іменників з прикметниками в роді і числі, вживання прийменників (в, на, за, під, близько) і дієслів.

Навчання цим граматичним навичкам здійснюється на заняттях переважно в формі дидактичних ігор та ігор-драматизації.

Це можуть бути заняття зі збагачення словника, де одночасно вирішується і завдання формування граматичної будови мови.

Вихователь визначає, яка програмне завдання є основною: якщо навчання граматиці, то словникова завдання вирішується паралельно, і навпаки. Так, при закріпленні найменувань тварин і їх дитинчат можна тренувати дітей в утворенні множини іменників, що позначають дитинчат: заєць - зайчата, лисиця - лисенята, вовк - вовченята,

При побудові занять треба пам'ятати, що граматичні правила є виразом конкретних життєвих відносин. У методиці слід передбачити зв'язок граматичних форм з реальними життєвими відносинами або їх імітацією за допомогою іграшок і зображень на картинках, а також неодноразові вправи з метою закріплення навичок.

Заняття в молодших групах здебільшого проводяться з іграшками. Іграшка дає можливість виробляти різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть, лежить), дій (грає, стрибає), називати якості - колір, форму (бант великий, червоний; шапочка пухова, біла, м'яка) , числові співвідношення (кішка одна, а кошенят багато). У процесі цих змін дитині доводиться відповідним чином змінювати слова і засвоювати морфологічні елементи мови.

Розглянемо ряд дидактичних ігор з формування морфологічної сторони мовлення. В основному це, за визначенням Е. І. Тихеева, ігри номенклатурного характеру, в яких називаються предмети, їх якості, властивості, стану, взаємини, розташування.

З метою розуміння і правильного вживання прийменників з просторовим значенням (в, на, за, близько, під) можна використовувати гру «Що змінилося?» (Іграшки: стіл, лялька). Спочатку дітям пропонують посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу (розуміння значення прийменників). Потім вихователь змінює місце розташування ляльки (за столом, на столі, під столом), а діти відгадують, що змінилося, вживаючи прийменники і змінюючи за відмінками слово стіл. Активізація прийменників з просторовим значенням одночасно підводить дитину до вживання відмінкових форм.

Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра в хованки.

До дітей прийшла лялька Маша. Вона хоче пограти з ними в хованки: «Давайте пограємо, ви будете ховатися, а я шукати. Ховайтеся швидше! »

Вихователь підказує дітям, куди сховатися, а Маша відгадує.

Вихователь: «Коля, сховайся під стіл, а ти, Юра, встань біля шафи. Таня нехай сховається за ширму, Світу - за двері ». (Причини того виділяються голосом.)

Машенька (шукає): «Де ж Коля? Він під столом, Юра - біля шафи, Таня - за ширмою, Світу - за дверима ». (Причини того і закінчення підкреслюються голосом.)

Маша: «Тепер я буду ховатися, а ви будете мене шукати і говорити, куди я сховалася».

Маша ховається під стіл.

Де Маша? - Під столом.

Маша ховається за ширму.

Де Маша? - За ширмою. І т.д.

Гру «Вгадай, чого не стало?» Можна рекомендувати для засвоєння форми родового відмінка множини іменників. Оскільки діти роблять помилки у вживанні іменників у множині, то і іграшок повинно бути більше однієї. Разом з тим груп іграшок повинно бути не більше двох-трьох, щоб увагу дитини було направлено на правильне зміна слова.

У молодших дошкільників викликає труднощі вживання форми середнього роду іменників. Для її засвоєння можна рекомендувати дидактичну гру «Чарівний мішечок», а також розглядання предметних картинок. Іграшки (відповідно і картинки) підбирають таким чином, щоб поряд з іменниками середнього роду були іменники чоловічого і жіночого роду. Дитина повинна мати можливість порівняти слова і виділити іменник середнього роду. Родова приналежність виявляється краще, якщо з іменником узгоджується прикметник.

Наприклад, для гри «Чарівний мішечок» підбирають такі іграшки: відро, яйце, колесо, яблуко, м'ячик, жабу, зайчика. В ході гри діти дістають іграшки по одній і відповідають на питання: що це? Яке яблуко? (Червоне, кругле, солодке) Який м'ячик? (Червоний, круглий, гумовий.)

У процесі розглядання предметних картинок діти називають предмет, відповідають на питання: хто це? Який півник? Яке відро? Яке яєчко? Питальний займенник узгоджується з іменником і допомагає дитині орієнтуватися в родової приналежності останнього.

Згодом завдання ускладнюють - дитина повинна орієнтуватися на рід іменника при визначенні предмета по його ознаками. Наведемо фрагменти подібного заняття (Див .: Придумай слово / Под ред. О. С.Ушаковой. - М., 1996)

Матеріал: заєць, морква, огірок, яблуко, помідор, лимон (іграшка, муляжі).

В гості до дітей приходить заєць з мішком. Виникає питання, що у нього в мішку. Зайка дістає морквину.

-Що це? (Морквина.) Яка морквина? (Довга, червона, смачна.)

Зайка дістає інші предмети.

-Який Огірок? (Довгий, зелений) Який помідор? (Круглий, червоний, смачний) Яке яблуко? (Кругле, червоне, смачне) Який лимон? (Жовтий, кислий)

Заєць хоче пограти з хлопцями. Він знову ховає всі овочі і фрукти в чудовий мішечок, потім опускає лапу в мішечок, знаходить предмет і, не показуючи його дітям, дає опис, а діти відгадують, що це.

Він зелений, довгий. Що це? (Огірок)

Воно кругле, червоне, смачне. Що це? (Яблуко)

Він круглий, червоний, смачний. Що це? (Помідор)

Якщо діти відповідають неправильно, педагог виділяє голосом займенник і закінчення прикметника: воно кругле, червоне, він круглий, червоний.

Для закріплення в мові дітей форм дієслів ефективні гри-драматизації типу «День ляльки», «Ранок в ляльковому будинку».

У грі-драматизації «Що робить лялька» діти вчаться змінювати дієслово за часами, користуватися владним нахилом.

Розігруються побутові сценки: лялька встає, вмивається, одягається, снідає, малює, грає, співає.

-Що Вже зробила лялька? (Нарисовала, заспівала, станцювала.) (Зміна дієслова за часами.)

Після того як діти назвуть дії, можна запропонувати попросити ляльку щось зробити (заспівати, намалювати).

-Давайте Попросимо Сашу, щоб вона заспівала: «Саша, заспівай, будь ласка! Намалюй, будь ласка! »(Наказовий спосіб)

Дидактичні ігри з іграшками, ігри-драматизації в найбільшою мірою відповідають віковим особливостям дітей молодшого та середнього віку. Вони надають можливість змінювати положення іграшок, розігрувати сценки, вживати пряму і непряму мову, відповідним чином змінювати слово. Динаміка ігрового дії сприяє засвоєнню граматичних навичок.

У подібних заняттях передбачаються дидактична задача, матеріал, ігрові дії, хід гри. Для молодших груп ігрове правило можна виокремити не завжди.

Наприклад, в грі в хованки дидактична задача - засвоєння прийменників і відмінків; ігрова дія - гра ляльки з дітьми: діти ховаються, а лялька їх шукає, і навпаки. Ігрове правило виражено неяскраво: лялька починає шукати тоді, коли дитина правильно виконав вказівку дорослого (сховався за двері, встав біля шафи).

Формування навичок узгодження іменників з прикметниками в числі, роді і відмінку здійснюється в процесі знайомства з іграшками і розглядання, опису, а також порівняння іграшок, предметів, картинок, коли діти називають їх форму, колір, величину.

В існуючій практиці спостерігається тенденція надавати дітям можливість самостійно утворювати важкі граматичні форми шляхом зміни основи слова, нетипові зміни закінчень. Однак, не отримуючи правильного зразка, діти допускають помилки, у них не виробляється відразу потрібний навик, який в подальшому повинен бути закріплений.

Методичні особливості проведення занять з малюками полягають в тому, що важкі граматичні форми, складні для дітей, утворює вихователь. І лише в тих випадках, коли змінити слово легко, можна надавати дітям самостійність. Для цього краще йти від важкої форми (утворює педагог) до легкої (утворюють діти), від множини - до єдиного: «Кошенята - це коли їх багато, а якщо один? (Кошеня) Утята - це коли їх багато, а якщо один? »(Каченя) Зазвичай в цих випадках помилок не буває. Можна познайомити дітей і з іншими формами зміни слів, щоб нове слово вживалося в різних відмінках: каченя - каченяти - каченята - каченят - каченятами.

Для попередження помилок перед початком гри в процесі уточнення правил, розглядання іграшок, активізації словника слід давати зразок важкої форми, тренувати дітей в її вживанні (повторення дітьми слова слідом за дорослим з виділенням голосом закінчення). Таким чином буде формуватися вміння орієнтуватися на звукову сторону слова.

В ході дидактичних ігор педагог в разі необхідності підказує потрібну форму, використовує прийоми сполученої і відбитої мови, виправляє помилку головним чином шляхом повторення правильного слова.

Середній дошкільний вік.

На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, обумовлене розширенням сфери спілкування, що ускладнилася структурою мови, внаслідок чого незасвоєним ще норми правильного зміни слів стають більш помітними. Поряд з цим в мові дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм.

Формуванню граматичних навичок допомагають виникає в цьому віці потреба говорити правильно, минулий досвід, розвиток у дитини умінь мобілізовувати свою пам'ять, більш усвідомлено змінювати слова, шукати правильні форми. Велику роль відіграє для дитини оцінка дорослими його мовної діяльності ( «Я правильно сказав?», «А як потрібно сказати правильно?»).

У середній групі розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню.

Зміст навчання ускладнюється: триває навчання вживання форм родового відмінка однини і множини іменників, узгодження іменників і прикметників в роді, числі і відмінку, використання різних форм дієслів, формування вміння правильно відмінювати дієслова по особах і числах, усвідомлено вживати прийменники з просторовим значенням.

На ступені середнього дошкільного віку поряд із закріпленням вже сформованих граматичних навичок слід вчити дітей правильно змінювати важкі для них слова. На даному етапі формування граматичної будови мови більшою мірою, ніж раніше, пов'язане з розвитком монологічного мовлення, з навчанням дітей розповідання.

У методиці навчання на заняттях особливої ??різниці в порівнянні з молодшими групами немає. Велику роль продовжує грати зв'язок граматичних форм з життєвими ситуаціями, звідси - необхідність використання наочності. Якщо в молодших групах переважно використовуються іграшки, то в середній іграшки та картинки застосовуються в рівній мірі. Частина граматичних форм підлягає засвоєнню і без наочного матеріалу.

На п'ятому році життя дітям надається велика самостійність в освіті важких граматичних форм, з якими вони зустрічалися і раніше. Однак зразок залишається при цьому провідним прийомом навчання, він використовується у випадках нетипового зміни слів з метою попередження помилок.

Програмне зміст і методика організації занять також ускладнюються. У дидактичних іграх і іграх-драматизація дається не одна, а кілька ситуацій (Дівчинка пішла в ліс. В лісі зустріла лисицю з лисенятами, вовчицю з вовченятами, ведмедицю з ведмежатами).

У грі «Що змінилося?» Проводяться не поодинокі, а множинні зміни (прибирають не одну іграшку, а дві; змінюють місце розташування не однієї іграшки, а кількох).

Підвищуються вимоги до дітей. Вихователь домагається від дітей чіткості і виразності проголошення закінчень; пропонує вимовити слово в правильній формі, повторити вслід за ним; подумати, як сказати правильно, підтримує пошук дитиною словоформи. З огляду на зростаюче у дітей усвідомлення особливостей мови, педагог приваблює дитину до виправлення його власних і чужих помилок (дитина помилився, сказавши «кошеня», вихователь запитує, як сказати правильно).

У середній групі тривають формування навичок вживання іменників у множині в називному, родовому і знахідному відмінках, робота по закріпленню уявлень про родової приналежності іменника, про вживання незмінних іменників.

Дидактична гра «Що (кого) не стала?» Універсальна для вправи дітей всіх вікових груп у вживанні іменників у множині в родовому відмінку. У середній групі підбирають важчі слова: туфлі - туфель, чоботи - чобіт, тапочки - тапочок, валянки - валянок, сандалі - сандалій.

Цю ж гру можна використовувати для засвоєння категорії знахідного відмінка. Досить часто діти допускають помилки при вживанні знахідного відмінка, так як одухотворені і неживі іменники змінюються по-різному.

На столі що? - Чашки, ложки, тарілки (множ. Число, именит, відмінок, неодушевлен. Є.).

На столі хто? - Качки, собачки, кролики (множ. Число, именит, відмінок, одухотворені. Є.).

Кого ви бачите? - Качок, собачок, кроликів (множ. Число, звинувачує, відмінок).

Що ви бачите? - Чашки, ложки, тарілки (множ. Число, звинувачує, відмінок).

Кого не стало? - Качок, собачок, кроликів (множ. Число, народить, відмінок).

Чого не стало? - Чашок, ложок, тарілок (множ. Число, народить, відмінок).

Вправа для засвоєння категорії знахідного відмінка можна включити в гру-драматизацию «День народження ляльки Каті». Гості дарують ляльці подарунки.

Що вони подарували Каті?

Миша подарував м'ячик, Коля - маленького утеночка, інші діти подарували їй плюшевого ведмедика і гумового слона.

Для засвоєння категорії середнього роду проводиться розгляд предметних картинок і іграшок. Вихователь запитує: «Що це? Відро яке? Тарілка яка? »Дитина називає предмет, підбирає прикметник, погоджуючи його з іменником.

З дітьми цього віку можна використовувати словесні вправи.

Великий хлопчик. А як можна сказати про дівчинку? Яка вона?

Білий сніг. А як можна сказати про рушник? Яке воно? Як можна сказати про папір? Яка вона?

Зелена трава. А як можна сказати про дерево? Яке воно? Як сказати про відро? Яке воно?

Більш складне завдання - підбір до прикметника іменника в певній граматичній формі.

Червоний бант, червона квітка. Про що ще можна сказати червоний!

Блакитне небо. Про що ще можна сказати блакитне? (Платье, блюдце, відро.)

Синя чашка. Про що ще можна сказати синя?

Для засвоєння родової приналежності, розвитку орієнтування на закінчення слів при узгодженні іменників з прикметниками в роді і числі проводяться вправи такого типу.

Розглядаються овочі або фрукти, що лежать на підносі.

Що це? (Груша.) Яка вона? (Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста.)

Що це? (Яблуко.) Яке воно? (Червоне, солодке, смачне, кругле, велике.)

Що це? (Лимон.) Який він? (Жовтий, кислий, великий, шорсткий.)

Потім діти по прикметника відгадують предмет, орієнтуючись на закінчення слів.

Жовтий, кислий, великий, шорсткий. Що це?

Червоне, солодке, смачне, кругле, велике. Що це?

Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста. Що це?

Вчити дітей правильно вживати невідмінювані іменники допомагають серії картинок з альбому О. І. Соловйової «Говори правильно».

Показується перша картинка.

Що це? (Пальто.) Якого кольору пальто? Яке пальто? (Пальто синього кольору. Синє пальто)

А у мене зелене пальто. Згадайте, які пальто у вас. Яке пальто у тебе, Катя? А у тебе?

Друга картинка.

Що намальовано? (Шафка) У ньому висять пальто. Багато пальто.

(Зразок)

Скільки пальто в шафі? (Багато пальто) А тут скільки пальто? (Три пальто) і т.д.

А. М. Бородін пропонує прийом відбитої мови з формулюванням питання, з яким можна звернутися до персонажу гри:

Запитай у Наташі: «Тобі жарко в пальто?»

Запитай у Олі: «Яке у тебе пальто?»

Попроси Машу: «Розкажи про своє пальто».

Становленню граматичної сторони мовлення сприяє художня література, яка містить зразки конструкцій пропозицій, вживання прямої та непрямої мови, дієслівної лексики і ін.

На прикладі переказу казки «Зайчикова хатинка» можна побачити вживання дитиною різних форм дієслова:

· Не плач, не журися; піди, лисиця, геть !;

· Плаче, плачеш, плакати; гнати, гнали-гнали, не вигнали, вижену, не виженеш;

· Лисиця - дражнилася, проситься, просила, просила, що не випросила; злякалася, зіскочила з печі, одягаюся, шубу надягаю;

· Заєць - плаче, горює, лапками сльози витирає; стали жити та поживати.

Використання прямої мови: Йде старий ведмідь.

Про що, зайченя, плачеш?

Як же мені, медведюшка, не плакати.

Не плач, зайчик, я її вижену.

Ні, не виженеш.

Ні, вижену.

Навіть без спеціального навчання, слухаючи або переказуючи казку, дитина інтуїтивно засвоює форми зміни дієслів за особам, числах і часів.

Навички вживання дієслів закріплюються в іграх.

Наведемо приклад гри на вживання дієслів.

Гра «Мишка, зроби!» (Вживання наказового способу дієслів: ляж, скачи, поклади, малюй, шукай).

В гості до дітей приходить ведмежа, він вміє виконувати прохання, тільки треба його правильно попросити: «Мишка, ляж, будь ласка, на бочок!»

Тут ігрова дія може бути критерієм правильності мовлення дитини.

Мишка лягає лише в тому випадку, якщо слово сказано граматично правильно. Вихователь з'ясовує, чому Мишка не виконує якусь прохання. Виникає проблемна ситуація.

Вимагає спеціальних вправ разноспрягаемий дієслово хотіти. Для його засвоєння використовуються гри ( «Що ви хочете робити?» - «Ми хочемо грати, танцювати, а ти хочеш танцювати?» - «Хочу». - «Ми хочемо танцювати» і т.д.), ігрові вправи з іграшками ( «Оля і Таня, ви хочете послухати вірші?» - «Хочемо». - «Оля, ти хочеш?» - «Хочу»).

Для вживання цього дієслова створюються спеціальні ситуації на заняттях ( «Ви хочете послухати казку? Ви хочете подивитися, як Мишка робить гімнастику?»), В побутової діяльності ( «Ви хочете допомогти мені прибрати посуд? Ви хочете поставити на стіл хліб?»), в повсякденному спілкуванні ( «Таня, чи не хочеш ти показати мамі свій малюнок? Сережа, як ти думаєш, Оля хоче з тобою грати?»).

Старший дошкільний вік.

У старшому дошкільному віці завершується засвоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни і з'єднання слів в пропозиції, узгодження в роді, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають труднощі.

У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних (вухо - «юшки» замість вуха, «длінноушій» замість довговухий), у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в освіті наказового способу дієслів (їдь, ляж, витри, зітри, поклади, склади) і вищого ступеня прикметника (красивіше, глибше, солодше, твердіше, вище, краще). Труднощі для дитини представляють поєднання іменників з числівниками, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.

Тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, характерних для російської мови, триває. Засвоєння граматики полегшується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.

Старших дошкільнят продовжують навчати тих форм, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження іменників з прикметниками і числівниками (третій ряд, п'ятий стіл), вживання займенників їх, до них і погодженням їх з числівниками, формують вміння правильно користуватися незмінними іменниками.

На даному віковому етапі ставляться завдання вчити дітей правильно змінювати все слова, наявні в їх активному словнику, виховувати у дитини критичне ставлення до граматичних помилок в його власній і чужій мові, потреба говорити правильно.

Удосконалення граматичного ладу відбувається переважно в зв'язку з розвитком зв'язного мовлення.

У методиці від поступового переважання наочного матеріалу, від зв'язку граматичних форм з наочними життєвими ситуаціями здійснюється перехід до словесних прийомів. Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні словесні граматичні вправи (іноді це лексико-граматичні вправи).

Як і раніше використовується зразок граматичної форми. Зразком може бути і мова самих дітей. Необхідно також створювати умови для мовного творчості - самостійного освіти важких форм слова.

Правильними методичними прийомами вихователь спонукає мислити самостійно, попереджає помилки. Так, знайомлячи з утворенням множини від нового для дітей слова ягня, вихователь нагадує, що, наприклад, про дитинчат корови у множині кажуть телята, і пропонує подумати, як можна сказати, якщо ягня не один, а їх багато (ягнята). Діти утворюють цю форму самостійно.

Розглянемо кілька прикладів ігор і словесних вправ для формування морфологічної сторони мовлення.

Для засвоєння родової приналежності.

Гра «Опиши картинку».

Матеріал для гри: предметні картинки (дерево, яблуко, груша, лимон, плаття, шапка, фартух, рушник, сорочка, відро, каструля, чайник, вікно, двері, будинок, колесо, велосипед).

Картинки розкладені зворотною стороною догори, дитина вибирає одну картинку і називає її (яблуко). Вихователь запитує: «Яке воно?» (Велике, червоне, кругле, солодке, стигле.)

Для зразка педагог дає опис: «Рушник біле, довге, на кінцях вишитий».

У другій частині заняття можна запропонувати дітям відгадати кілька загадок:

Вовняна, тепле, гарне, зручне. Що це? (Плаття, Сукня)

Жовта, смачна, соковита, стигла. Що це? (Груша)

Велике, червоне, кругле, солодке, стигле. Що це? (Яблуко)

Дидактична гра «Три рейки» (по типу гри з альбому О. І. Соловйової).

Матеріал: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, відро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).

Можна запропонувати дітям спочатку в одну стопку скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другу - про які можна сказати одна, в третю - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках в тому ж порядку.

«А що у тебе?» (Гра на слова з протилежним значенням.)

У мене маленьке піаніно. А у тебе що? - А у мене велике піаніно.

У мене високий будинок. А у тебе що? - А у мене низький будинок.

Про що можна сказати маленьке! (Про відро, вікно, блюдце, яблуко,)

Про що можна сказати маленькій! (Про дівчинку, шубку, рукавицю.)

Про що можна сказати маленький (Про хлопчика, будиночок, грибок, дитини.)

У всіх випадках при визначенні родової приналежності увагу дітей акцентують на звуковий боці слова, а закінчення проговорюються трохи перебільшено.

Ігри та вправи на вживання іменників у множині, родовому відмінку.

Словесні вправи.

«Чого немає у Тані?»

Стала Таня на прогулянку збиратися. Які речі надягають, коли йдуть на прогулянку? (Пальто, туфлі, черевики, колготки, гольфи, шкарпетки, рейтузи.)

А Таня приготувала тільки шарф. Чого їй не вистачає? (Носков, гольфів, рейтузи, туфель, пальто)

«Один і багато».

Спочатку вихователь - ведучий.

У мене один панчіх. А у тебе? - У мене багато панчіх.

У мене один носок. А у тебе? - У мене багато шкарпеток.

У мене один гольф. А у тебе? - У мене багато гольфів.

У мене одні рейтузи. А тебе? - У мене багато рейтузів і т.д.

Вправи на підбір дієслів. «Хто що вміє робити».

Собака - гавкає, сторожить (будинок), гарчить, виляє (хвостом), бігає, гризе (кістки).

Кішка - нявкає, муркоче, дряпається, п'є (молочко), ловить мишей, грає.

«Хто більше назве дій».

Що можна робити з водою? - Пити, наливати, плавати (у воді), грати (з водою), переливати (воду), кип'ятити.

Що можна робити з м'ячем? - Грати, кидати, ловити, штовхати.

Що можна робити з квітами? - Рвати, нюхати, дивитися, милуватися, поливати, дарувати, садити.

«Де що можна робити».

Що можна робити в лісі? - Гуляти, збирати гриби і ягоди, полювати, слухати птахів, відпочивати.

Що можна робити на річці? - Купатися, плавати, пірнати, загоряти, кататися (на човні), ловити рибу.

Ускладнюються завдання на вживання дієслів одягнути - надіти, одягнути - роздягнути, надіти - зняти, на відмінювання дієслів, на вживання незмінних іменників, прийменників і прислівників з просторовим значенням (нагорі, внизу, зліва, навпроти, між).

Для введення в мову дієприкметників можна використовувати вправи з картинками і словесні:

Хлопчик читає. Який хлопчик? - Той, хто читає хлопчик.

Хлопчик малює. - Що малює хлопчик.

Літак летить, гуде. - Летить, гуде літак.

Лист жовтіє, зеленіє, червоніє, шарудить. - Жовтіючого, зеленіє, червоніє, шурхотить лист.



Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей | Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати