загрузка...
загрузка...
На головну

Шляхи формування граматичної сторони мовлення у дітей

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  3. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  4. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  5. III. Пренатальна діагностика ВДР у дітей
  6. VIII.1.2) Сторони в зобов'язанні.
  7. А. І. ГЕРЦЕН Про вихованні ТА НАВЧАННІ ДІТЕЙ

Шляхи формування граматично правильного мовлення визначаються на основі знання загальних закономірностей становлення мови, вивчення граматичних навичок дітей даної групи і аналізу причин їх граматичних помилок.

Шляхи формування граматично правильного мовлення: створення сприятливого мовного середовища, що дає зразки грамотної мови; підвищення мовної культури дорослих; спеціальне навчання дітей важким граматичним формам, спрямоване на попередження помилок; формування граматичних навичок в практиці мовного спілкування; виправлення граматичних помилок.

Як вже зазначалося вище, успішне формування граматично правильного мовлення можливе за умови розуміння причин дитячих помилок в області граматики і врахування їх при виборі методів і прийомів роботи.

Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:

1. загальними психофізіологічними закономірностями розвитку дитини (розвитком уваги, пам'яті, мислення, станом нервових процесів);

2. труднощами оволодіння граматичною будовою мови (морфологією, синтаксисом, словотвір) і рівнем його засвоєння;

3. запасом знань про навколишній світ і обсягом словника, а також станом мовного апарату і рівнем розвитку фонематичного сприйняття мови;

4. несприятливим впливом навколишнього мовного середовища (насамперед неправильної промовою батьків і вихователів);

5. педагогічною занедбаністю, недостатньою увагою до дитячого мовлення.

Зупинимося на характеристиці шляхів формування граматичної сторони мовлення.

Створення сприятливої ??мовного середовища - одна з умов грамотної мови дітей. Слід пам'ятати, що мова оточуючих може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив. З огляду на велику подражательности дитина запозичує від дорослих не тільки правильні, а й помилкові форми слів, мовні звороти, стиль спілкування в цілому.

У зв'язку з цим особливо важливий приклад культурної, грамотної мови вихователя. Там, де педагог говорить грамотно, уважний до мови оточуючих, чуйно вловлює особливості дитячих помилок, і діти опановують умінням говорити правильно. І навпаки, якщо мова вихователя неохайна, якщо він може дозволити собі сказати «Чого ти робиш?» Або «Не залазь на гірку», - навіть дитина, яка звикла вдома говорити правильно, повторює помилки слідом за ним. Тому турбота про вдосконалення своєї мови може розглядатися як професійний обов'язок педагога.

Е. І. Тихеева, вимагаючи абсолютної грамотності вихователя, закликала до підвищення культури мовлення всіх оточуючих дитини людей.

Постійно піклуючись про вдосконалення граматичної сторони мовлення, вихователь підвищує культуру мови не тільки дітей, а й батьків. Можна познайомити їх з морфологічними помилками дитини ( «зажгал» замість запалив, «мишов» замість мишей), порадити, як від них позбутися. У разі необхідності корисно поговорити про особливості мови батьків, тому що нерідкі випадки порушення ними граматичних норм ( «йокай", "не трож'» і ін.). Слід ширше використовувати художню літературу, фольклор, що дають зразки літературного і народної мови. Отже, можна знайти багато способів створення культурної мовної середовища.

Формування граматично правильного мовлення здійснюється двома шляхами: в навчанні на заняттях і в вихованні граматичних навичок в повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а в повсякденному житті створюються умови для практики мовного спілкування.

Розглянемо заняття з рідної мови. На них діти засвоюють ті граматичні форми, які неможливо засвоїти в повсякденному спілкуванні. В основному це найважчі, нетипові форми зміни слів: освіта наказового способу дієслова (їдь, ляж, біжи, шукай, малюй), зміна іменника в родовому відмінку множини (чобіт, поверхів, ведмедів), вживання разноспрягаемого дієслова хотіти і ін.

На заняттях діти вчаться змінювати слова (морфології), будувати речення (синтаксису) і утворювати форми слів (словотвору). Ці завдання реалізуються в комплексі, у взаємозв'язку і взаємодії з рішенням інших мовних завдань у процесі словникової роботи та навчання зв'язного мовлення.

Нагадаємо, що граматичну будову діти засвоюють поступово, в певній послідовності.

Системою словозміни опановують в молодшому і середньому віці, системою словотворення - починаючи із середньої групи. У середній і старшій групах процес формування словотворчих умінь характеризується інтенсивністю, творчістю. У підготовчій до школи групі починає складатися знання норм словотворення.

У засвоєнні граматичних засобів і способів мови можна виділити кілька етапів.

Спочатку перед дітьми ставиться завдання розуміти сенс сказаного (орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти, де один предмет, а де багато).

Далі - використовувати те або інше граматичне засіб у своїй промові, говорити так, як говорять інші, запозичувати граматичну форму з промови оточуючих.

Більш складне завдання - самостійно утворювати форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежата за аналогією зі словоформой кошенята).

І нарешті, більш важке завдання - оцінювати граматичну правильність своєї і чужої мови, визначати, можна або не можна так сказати (А. Г. Арушанова).

Якщо в молодшому віці в більшій мірі вирішуються завдання, пов'язані з розумінням і використанням у мові граматичних засобів, то в старшому - завдання оціночного характеру. Разом з тим на кожному занятті можна вирішувати різні завдання в залежності від рівня мовного розвитку дітей.

Серед занять, спрямованих на навчання дітей граматичним навичкам, можна виділити наступні:

1. Спеціальні заняття, основний зміст яких - формування граматично правильного мовлення. Доцільно передбачати на таких заняттях роботу в усіх напрямках: по навчанню важким граматичним формам, по словотвору, з побудови пропозицій.

2. Частина заняття з методики розвитку мови.

· Граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття.

Наприклад, в молодшій групі в процесі розглядання картини «Кішка з кошенятами» можна: тренувати дітей у вживанні важких форм (кошенята, кошеня, у кошеняти не видно лап); запропонувати дітям скласти прості речення про кошенят ( «Що робить чорне кошеня? Що робить рудий кошеня?»).

· Граматичне вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаної з його програмним змістом, наприклад вправи на узгодження іменника і прикметника в роді і числі, словотвірні та ін.

Так, дітям пропонується відповісти на питання: Великий, дерев'яний, красивий. Це будинок або будиночок? Як можна сказати про будиночок?

Широка, глибока, судноплавна. Це річка або струмок?

Річка глибока, а море ще ... (глибше).

Озеро велике, а море ще ... (більше).

Річка маленька, а струмок ще ... (менше).

На заняттях по інших розділах програми виховання і навчання завжди є можливість тренувати дітей в правильному вживанні граматичних форм.

У процесі розвитку елементарних математичних уявлень діти вправляються в правильному поєднанні числівників і іменників: п'ять олівців, шість каченят, три їжака, п'ять їжаків; визначаючи величину предмета, утворюють порівняльну ступінь прикметника: довше, коротше, вище, нижче; порівнюючи поруч стоять числа, вчаться змінювати числівники: шість більше п'яти, п'ять менше шести.

При ознайомленні з природою діти вправляються: у вживанні вищого та найвищого ступенів прикметника: восени дні коротше, ночі - довшими; взимку - найкоротші дні, найдовші ночі; у вживанні дієслів: навесні - день подовжується, ніч коротшає; восени - листя опадає, трава в'яне; навесні - набухають бруньки, розпускаються листя, цвітуть квіти.

При плануванні занять важливо правильно визначати програмне зміст. Рекомендується відбирати ті форми і ті способи їх утворення, які ускладнюють дітей. Існують різні точки зору на відбір програмного змісту для одного заняття. Деякі вважають, що слід вибирати тільки одну задачу (вживання іменників множини в родовому відмінку - олівців, коней або ін.), Так як вузьке зміст дозволяє концентрувати увагу дітей на потрібному матеріалі.

На думку інших, мовний матеріал для занять необхідно відбирати таким чином, щоб у дитини була можливість зіставити різні форми. Поряд з важкою формою слід брати і легкі, добре засвоєні дітьми (блюдце - блюдець, матрьошка - матрьошки - матрьошок). Навчаючи дітей способом утворення слів, що позначають дитинчат тварин, слід давати не тільки форму називного відмінка множини (у кішки - кошенята), але і форму називного відмінка однини (у кішки - кошеня; кішка - кошеня - кошенята), а також форми родового і орудного відмінків (кішки, кошеня, кошенят; кішка лежить з кошенятами). Тоді дитина почне орієнтуватися в типових способах зміни слів по числах і відмінками, а не тільки буде засвоювати одну важку форму.

Матеріал для вправ підбирається так, щоб були представлені не тільки слова однієї граматичної форми або однієї граматичної категорії, а й близькі їм, вже відомі дітям. Так, для відпрацювання навичок вживання форми середнього роду беруться не тільки слова плаття, пальто, але і іменники жіночого і чоловічого роду: спідниця, сарафан. Діти можуть порівняти ці форми, виділити іменники середнього роду і відчути їх відміну.

Для міцного засвоєння словозміни, для вироблення динамічного стереотипу на різні граматичні конструкції необхідно багаторазове повторення важких форм. Найпродуктивніше повторювати одне й те саме програмне зміст, використовуючи різні прийоми: в новій грі, в дидактичному вправі і ін.

Важливою умовою засвоєння дитиною граматичної будови мови є формування орієнтування у звуковій формі слова, виховання у дітей уваги до звучання граматичних форм.

Істотну роль і тут відіграє правильний вибір мовного матеріалу. Наприклад, відбираючи іграшки і предмети для заняття, потрібно враховувати, щоб при зміні за відмінками іменників різних родів були різні типи закінчень (плаття - плаття - суконь; вікно - вікна - вікон; стіл - столи - столів; шуба - шуби - шуб). З цією ж метою вихователь виділяє голосом закінчення іменників, щоб діти могли встановити зв'язок між типами закінчень іменників у різних відмінках.

Методи і прийоми формування граматично правильного мовлення.

До методів належать дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розглядання картин, переказ коротких оповідань і казок. Ці методи можуть виступати і в якості прийомів при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи - переважно з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини в повторенні потрібних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами і картинками, так і без наочного матеріалу - в формі словесних ігор, побудованих на словах і діях, що грають.

У кожній дидактичній грі чітко визначається програмне зміст. Наприклад, в грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин і їх дитинчат в називному відмінку однини і множини. Відповідно до дидактичної завданням (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко виробляти різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він повинен бути знаком дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються, словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна з ним робити.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-спектаклі) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду надають можливість для відтворення певних життєвих ситуацій, в яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може служити гра-драматизація «День народження ляльки».

У Маші день народження. До неї повинні прийти гості. Треба накрити стіл для чаю. Поставимо великий самовар, чайник для заварювання. Який він? Великий або маленький?

З чого Машини друзі будуть пити чай? (З чашок.)

Красиві чашки поставимо на стіл. Чого ще немає? (Блюдець.)

Чашка повинна бути з блюдцем. Що ще треба поставити на стіл?

І т.д.

Коли прийдуть гості, їх треба буде посадити за стіл.

-Зайка Сяде на стілець, Мишка - в крісло, Маша - на диван. І т.д.

Основні педагогічні вимоги до цього методу аналогічні тим, які пред'являються і до дидактичних ігор.

Спеціальні вправи спрямовані на формування граматичних навичок в області морфології, синтаксису і словотвору. Велике значення логічним вправам в шкільному навчанні надавав К. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують дитину до вивчення граматики.

Ушинського розроблені зразки таких вправ для «первісного вчення рідної мови». Наведемо приклади.

Словотвір: гніздо птиці, або пташине гніздо, хвіст коня, або., Хвіст лисиці, або., Вірність собаки, або., Лапка жаби, або., Лапа ведмедя, або.

Морфологія:

· Залізо важко, але свинець ще важче, кінь висока, але верблюд ще. (Вище), білка хитра, але лисиця ще. (Хитріше), місяць світить яскраво, а сонце ще (яскравіше), груша солодка, а мед ще .;

· Свої очі. Дорожче алмазу (що?). Я не віддам нізащо (чого?).

Важко не вірити (чому?). Бережіть більш за все (що?). Ми бачимо і небо, і землю (чим?). Хто ж дбає (про що?).

синтаксис:

· Копав. Хто? Що? Де? Коли? Чим? Як? Писав. Хто? Що? Коли? Чим? Кому?

· збирали гриби. Хто? Де? Коли? У що?

Їхав на коні. Хто? Де? Коли? Куди? Звідки? На який коні? Як?

Е. І. Тихеева були розроблені вправи для розвитку мовлення дошкільнят, в тому числі і для розвитку її синтаксичної боку: на поширення пропозицій, на додавання підрядних речень та ін.

У сучасних методичних і навчальних посібниках пропонуються граматичні вправи для всіх вікових груп.

Розгляд картин, в основному сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості і складні речення.

Переказ коротких оповідань і казок - цінний засіб для навчання дітей побудові пропозицій, так як саме художній твір є зразком правильної в граматичному відношенні мови. Заняття з навчання дітей переказуванню збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення й мови.

Методичні прийоми різноманітні, вони визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостями дітей, їх віком.

Провідними прийомами навчання граматичним навичкам можна назвати зразок, пояснення, вказівка, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова або конструкції пропозиції.

Зразок правильного мовлення педагога грає важливу роль на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· Їхати - приїжджай, вмочати - махай, шукати - шукай;

· Зняти (що?) - Пальто, але роздягнути (кого?) - Ляльку;

· Надіти (що?) - Шапку, але одягнути (кого?) - Хлопчика.

Пояснення, як слід вживати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, ??радіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова треба запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчіх - носок; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування важкою форми застосовується багаторазове повторення її дітьми слідом за педагогом, разом з ним, хором і по одному.

Використовуються і такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; подсказ потрібної форми; виправлення помилки; питання підказує і оціночного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування про те, як сказати правильно, і ін.

У морфології, синтаксисі та словотворенні використовуються типові тільки для цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворенні, наприклад, використовується прийом розкриття словотвірного значення слова: «Цукорниця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення пропозицій і інші прийоми, які будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм - складна інтелектуальна діяльність, що вимагає накопичення фактів і їх узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумову задачу. Тому заняття і окремі вправи повинні викликати у дітей позитивні емоції, проходити цікаво і жваво. Граючи, змінюючи слова і утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові і ставали звичними. Необхідно виховувати у дитини мовне чуття, уважне ставлення до мови, вміння «відчувати» помилку не тільки в чужій, але і в своїй промові. Самостійне виправлення власних помилок - показник досить високого рівня оволодіння граматичною стороною мови і усвідомлення явищ мови і мови.

В ході занять педагог домагається активності всіх дітей, точності і усвідомленості їх відповідей, фіксує їх увагу на звуковому образі слова і особливо на вимові закінчень.

Практика мовного спілкування - найважливіша умова формування граматичних навичок.

Повсякденне життя дає можливість непомітно, в природніх умовах тренувати дітей у вживанні потрібних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильного мовлення.

Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, в куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує і спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову.

Збираючись на прогулянку, вихователь запитує:

Ви хочете ліпити сніговика? А ти, Іра, хочеш? Запитай у Наташі і Юлі, чи хочуть вони ліпити сніговика.

Ну добре, - узагальнює дорослий, - всі хочуть ліпити сніговика. Подумайте, що з собою треба для цього взяти?

Відро. Велике або маленьке? Візьмемо невелику пластмасове відро, воно легше. Біле емальоване відро важче.

Що ще треба взяти? - Лопатки. - Скільки лопаток? - Три лопатки. Ще візьмемо велику морквину для носа і фарбу.

-Миша, Перевір, чи все взяли? - Пластмасове червоне відро, три лопатки, морквину і фарбу.

Інша ситуація.

Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду. Яка посуд потрібна для обіду?

Скільки хлопців за цим столом? (Шість.) Значить, скільки треба тарілок? (Шість тарілок.) Дрібних або глибоких? А скільки ложок?

(Шість ложок.) Скільки чашок? (Шість чашок.)

Так, непомітно для дітей, вихователь вправляє їх у вживанні дієслова хотіти, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в роді, числі і відмінку.

Доручаючи повісити чисті рушники на вішалки, педагог пропонує порахувати, скільки рушників у кожної дитини: у одного - три рушники, у другого - п'ять рушників, у третього - шість рушників. Скільки не вистачає рушників? Бракує трьох рушників. Треба ще сходити за трьома рушниками.

Оволодіння граматичною будовою мови залежить не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовної стереотип тільки за умови зв'язку слів і їх форм з фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей з предметами, знайомство з їх властивостями і якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих в природі зв'язків і залежностей знаходять відображення в збільшенні обсягу пропозицій, в побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок щоб, так як, тому.

Виправлення граматичних помилок.

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок в повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мовлення), а також поза ними, а завдання і зміст повсякденного мовного спілкування значно ширше.

Методика виправлення помилок в достатній мірі розроблена О. І. Соловйової, А. М. Бородич. Основні її положення можна сформулювати наступним чином.

Виправлення помилок сприяє тому, що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто розрізняти, як треба говорити правильно.

Неисправленная граматична помилка - зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які його чують.

Чи не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати йому подумати, як сказати правильно (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови і запропонувати повторити його.

Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Припустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок полягає в основному в тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу або словосполучення. Наприклад, дитина сказав: «Ми поставили на стіл тарілку і багато ложков і чашки». - «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок і поставили багато чашок», - підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки і самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: «Ти невірно змінив слово, подумай, як змінити його правильно», - каже вихователь.

Можна дати зразок аналогічного зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевик, рукавичок).

Як зразок використовується приклад правильного мовлення одного з дітей. У рідкісних випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

При виправленні дитячих помилок не слід бути занадто нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними і чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучений, він скаржиться вихователю, хоче від нього допомоги, ради, але допускає мовну помилку; дитина грає, він збуджений, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважився прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але став допускати граматичні помилки.

Чи слід поправляти дітей в такі моменти? Звичайно, не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у відповідній обстановці.



Попередня   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   Наступна

Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах | Граматичний лад рідної мови, значення його засвоєння для мовного розвитку дітей |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати