загрузка...
загрузка...
На головну

Особливості засвоєння дітьми граматичної будови російської мови

  1. I. Навмисне винахід і божественне створення мови
  2. I. Особливості хірургії дитячого віку
  3. I. Особливості експлуатації родовищ
  4. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  5. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  6. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  7. II.Об'ектівние методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.

Процес засвоєння дитиною граматичної будови складний, він пов'язаний з аналітико-синтетичної діяльністю кори головного мозку. Механізм розвитку цієї складної розумової діяльності розкрив І. П. Павлов, висловивши думку про те, що граматика є своєрідна форма динамічного мовного стереотипу.

Фізіологічним механізмом освоєння граматичної будови є генералізація відповідних граматичних відносин, вироблення динамічного стереотипу. Дитина, спостерігаючи реальні відносини предметів, відтворюючи їх у мові, робить певні висновки, узагальнення, а потім інтуїтивно підпорядковує свою промову цими правилами.

У фізіології встановлена ??умовно-рефлекторна основа засвоєння граматичної сторони мовлення. У дитини виробляється певний динамічний стереотип при зміні іменників, прикметників та інших граматичних форм. Дитина засвоює, що для вираження тих чи інших думок потрібно вживання певних граматичних форм.

Вироблення динамічного стереотипу полегшується великий його стійкістю. Якщо дитина засвоїв відмінкові закінчення, то безпомилково вживає їх, якщо це відповідає загальній системі мови. Але разом з тим спостерігається недостатня гнучкість в застосуванні динамічного стереотипу. Дитина вживає засвоєні граматичні форми і в тих випадках, коли є відступи від системи. Наприклад: «Ми бачили в зоопарку« слон »; «Мені мама подарувала« утеночек »(як і« Мені мама купила стіл »).

Те ж спостерігається у вживанні незмінних іменників. Дитина твердо засвоїв в практиці спілкування, що всі слова (іменники) змінюються, тому змінює такі слова, як пальто, піаніно, кава та ін.

Фундаментальне значення для розуміння особливостей освоєння граматичної будови дошкільнятами мають роботи А. Н. Гвоздєва, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, А. М. Шахнаровича та інших.

Закономірності засвоєння граматичної сторони мовлення розкриті відомим лінгвістом Олександром Миколайовичем Гвоздьовим (Див .: Гвоздьов А. Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961.)

У його дослідженні міститься величезний фактичний матеріал тривалих спостережень за процесом морфологічного і синтаксичного оформлення дитячого мовлення, що дозволяє простежити процес формування граматичної будови від появи перших, ще незмінних аморфних слів до початку шкільного віку, коли дитина опановує всіма основними формами мови.

Дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типові прояви. За даними А. Н. Гвоздєва, морфологічні елементи починають виділятися в словах дуже рано (близько 1 м 4 міс.). Розчленування слів охоплює ряд категорій у іменника - єдиний, і множ. число, именит., звинувачує, і народить, відмінки, дієслівні категорії (накаже, нахил, інфінітив, минуле і теперішній час).

Засвоєння дитиною граматичної будови мови відбувається у вигляді засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю значення. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежать від характеру їх значень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких не пов'язано логікою дитячої думки, тобто то, що не ясно за значенням. А. Н. Гвоздєв писав: «У першу чергу засвоюються категорії з чітко вираженим конкретним значенням, яке легко може бути схоплено дитиною».

Перш за все дитина засвоює число іменників (1 м 10 міс.), А також різницю між зменшувальними і неуменьшітельнимі іменниками: столик - стіл. Ранозасвоюють діти наказову форму, так як вона висловлює різні бажання, які мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами і простором (відмінки), згодом (часи) і з учасниками мови (особи дієслів). Пізно (2 м 10 міс.) Засвоюється умовний спосіб, так як воно висловлює щось передбачуване, а не реально існуюче. Виключно складним і тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування, а пов'язується з морфологічної структурою іменників.

А. Н. Гвоздєв відзначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників - словотвір (порівняльна ступінь).

А. Н. Гвоздьовим розкрита наступна закономірність. У засвоєнні граматичної будови спостерігається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, все продуктивні форми в області словотвору і словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів за особам, часи).

Все одиничне, виняткове, що порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення в мові дитини. Поступово шляхом наслідування мови оточуючих зразки переймають в цілому вигляді. Поодинокі, що стоять особняком слова засвоюються вже в шкільному віці.

А. Н. Гвоздєв окреслив основні періоди у формуванні граматичної будови російської мови.

Перший період - період пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, коли вони використовуються (від 1 м 3 міс. До 1 м 10 міс.).

Другий період - період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорій і їх зовнішнього виразу (від 1 м 10 міс. До 3 років).

Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін (від 3 до 7 років). У цей період всі в більшій мірі засвоюються всі одиничні, стоять осібно форми. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергувань в основах.

Роботи Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренникова, М. І. Попової, А. В. Захарової збагачують дослідження особливостей розвитку граматичної будови мови у дітей.

Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування в звуковій формі слів. Особливо чітко це виражено у старших дошкільників.

Для вироблення орієнтування важлива діяльність дитини зі словами, проте просте накопичення досвіду не завжди призводить до позитивного результату. Так, досліджуючи особливості узгодження в роді дієслів минулого часу з іменниками, М. І. Попова прийшла до висновку, що просте багаторазове (від 312 до 534) повторення потрібної форми занадто багато роботи і непродуктивно, у дітей не виникає орієнтування на форму, так як їх діяльність зі словом не організована. Формування узгодження в грі «Теремок», створення проблемної ситуації (двері в теремок відкривалася, якщо дитина правильно робив узгодження) призвело до того, що 75% дітей при кількості повторень не більше 100 навчилися виділяти голосом закінчення іменника і дієслова.

При засвоєнні граматичної будови мови дошкільник проходить шлях від орієнтування на звукову сторону морфем до орієнтування на окремі фонематичні ознаки.

Культура фонематичного слуху займає в цьому процесі одне з провідних місць.

Основою засвоєння граматичної будови є формування граматичних узагальнень.

Ф. А. Сохін, кажучи про формування мовних узагальнень, відзначав, що мова дітей розвивається перш за все на основі наслідування мови дорослих, запозичення і відтворення зразків їхнього мовлення. Але в цьому оволодінні мовою істотну роль грають явно «ненаслідувальну» елементи психологічного механізму мовного розвитку - узагальнення мовних і мовних явищ.

Формування мовних узагальнень в процесі розвитку мови починається рано, і саме вони складають ядро ??психологічного механізму засвоєння мови, а не просте наслідування дорослим.

Засвоєння граматики пов'язане з когнітивним розвитком дитини, оскільки формування мовних узагальнень у мові передбачає роботу мислення. Процеси аналізу, синтезу, абстракції і узагальнення приводять до засвоєння лексичних та граматичних значень.

Американський психолингвистов Д. Слобін (Див .: Слобін Д. Когнітивні передумови розвитку граматики // Психолінгвістика. - М., 1984.) відзначає, що для оволодіння граматикою дитина повинна: ??1) усвідомити ті фізичні та соціальні явища, інформація про яких передається при допомоги мови, і 2) вміти обробляти, організовувати і зберігати мовну інформацію. Іншими словами, когнітивні передумови розвитку граматики пов'язані як зі значенням, так і з формою висловлювання.

На матеріалі 40 мов Д. Слобін наводить переконливі дані про те, що процес засвоєння граматики «вимагає тонко структурованого активного мислення дитини». Така універсальна закономірність проявляється у дітей, які розмовляють англійською, німецькою, російською, польською, угорською та іншими мовами.

У дослідженні В. І. Ядешко міститься матеріал, що розкриває процес узагальнень і відволікань у мові дітей в зв'язку з використанням окремих граматичних форм.

Так, у реченні Ми пішли дитина користується одним словом для позначення групи діючих суб'єктів. На питання: Хто це ми? - Він відповідає: Я, тато, Вітя. Присудок пішли вказує на те, що дана група суб'єктів діяла однаково в певному відрізку часу.

Інтерес представляє поява в мові речень із однорідними підлягають, де перед перерахуванням підлягають варто узагальнююче слово. Наприклад: Два ми: я і тато - пішли. Пропозиція недостатньо оформлено граматично, але за структурою складне. Дитина розкриває безліч (я і тато), вказує на кількість дійових осіб (два ми), не тільки перераховує конкретні суб'єкти, а й перед їх назвою дає узагальнююче слово.

Труднощі і поступовість засвоєння граматичної будови пояснюються кількома причинами: особливостями віку, закономірностями засвоєння морфологічної та синтаксичної сторін мовлення, складністю граматичної системи, особливо морфології. У російській мові, що вже зазначалося вище, багато нетипових форм, тобто винятків із правил. Вживаючи нетипові форми, діти часто помиляються.

Найбільш типові помилки описані в навчальних і методичних посібниках О.І. Соловйової, А. М. Бородич, Л. П. Федоренко та інших.

Наведемо деякі приклади морфологічних помилок у мовленні дітей.

1. Неправильні закінчення іменників,

· Родовий відмінок, множина: із закінченням -ів - олівець, дверёв, Єжов, поверх; з нульовим закінченням: ночов, куклов, дівчинка, книга, дверки, гудзики;

· Родовий відмінок, однина: у ляльці, у мами, у сестри, без ложці;

· Знахідний відмінок морського і неживих іменників:

Папа подарував мені слонёночек, Сергій зловив сом;

1. місцевий відмінок неживих іменників чоловічого роду: в ліс, в носі, в саду;

2. Схиляння невідмінюваних іменників: на пал'те, кофий, кофию, на піаніно, в кине.

3. Освіта множини іменників, позначаю щих дитинчат тварин: ягняти, кошеня, лоша, свінёнка.

4. Зміна роду іменників: великий яблук, купи морожену, тато пішла, тепла молоко, плаття зелена, ковдри розірвалася.

5. Освіта дієслівних форм.

2. наказовий спосіб: шукати (шукай), exaй (їдь), Спей (заспівай), склади (склади); скакати (скани),

3. зміна основи дієслова: шукати - шукати (шукаю), плескати - плескатися (плеще), плакати - плакаю (плачу), малювати - малювати (малюю); могти - можу (можу),

4. відмінювання дієслів: хотіти - хотішь (хочеш), давати - дадіш' (даси), є - едишь (їж), спати - сплют (сплять).

6. Неправильна форма дієприкметників: сломатая, оборватая, сошітая;

7. Освіта порівняльної ступеня прикметника: ярчее, чистеє, хужее, красивіше, погано,

8. Закінчення займенників в непрямих відмінках: у мене болять вуха, у тебе нова сукні, в цих кишені;

9. Схиляння числівників: двоє будинків, з двома, йдіть по двом.

У дітей спостерігаються, особливо в повсякденному спілкуванні, і інші помилки: «одягни» замість одягни, «роздягни» замість зніми; я «надітий»; «Бегім», Коля вже «втечу». Ми ходимо за «ягодам» і «грибам».

Найчастіше ці похибки викликані особливостями місцевих говірок, діалектної промовою оточуючих.

Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. В оволодінні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіше. Вони менш помітні оточуючим, так як дошкільнята, користуючись усною формою мови, в основному вживають пропозиції з нескладної конструкцією.

Дані про особливості оволодіння синтаксичної стороною мови є в роботах Н. А. Рибникова, А. Н. Гвоздєва, А. М. Леушиной, В. І. Ядешко.

На перших порах з'являються «слова-пропозиції», що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, ну). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і представляє по суті цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються в словникові ланцюга, утворюючи пропозиції. За даними Н. П. Серебренникова, перехід до пропозиції можливий за умови, якщо дитина накопичив 40 - 60 слів.

У період від 1 м 8 міс. до 1 м 10 міс. з'являються двухсловние пропозиції (неповні прості), що представляють свідому конструкцію, де кожне слово позначає предмет або дію. До двох років спостерігаються трюльники четирехсловние пропозиції - початок оволодіння простим поширеним пропозицією. Близько 1 м 9 міс. з'являються пропозиції з однорідними членами. Найвищої точки вживання простих поширених пропозицій дитина досягає в п'ять з половиною років.

Перші складні безсполучникові речення з'являються в 1 м 9 міс., З двох-трьох років - спостерігаються складні речення з союзами. Зазвичай складне речення включає в себе два простих. Сочінітельние і підрядні союзи засвоюються паралельно.

Спочатку діти користуються простими за структурою пропозиціями, згодом засвоюють більш складні конструкції. Наявність складних речень свідчить про ускладнюються зв'язки (причинних, часових і ін.) Між окремими уявленнями.

Діти четвертого року життя в звичайному спілкуванні рідко користуються складними реченнями. Структура вживаних ними пропозицій проста, загальна кількість невелика і мало збільшується з віком: на четвертому році - 8%, на п'ятому - 11%, на шостому - 17% (дані В. І. Ядешко). Достатньо легко діти користуються складносурядні пропозиціями: Ми з бабусею вдома залишилися, а вони поїхали у своїх справах (4 м 5 міс.). Більш поширеними, з однорідними членами, стають пропозиції, що входять до складу складного: Він заснув біля річки, а коза прийшла, розрізала вовкові черево, потім поклала цеглу і зашила (4 м 9 міс.).

Зміст і форма складнопідрядних речень на п'ятому році життя ускладнюються. Використовуються підрядні речення часу, причини (Він не ходив на роботу, тому що у нас був вихідний), місця (Де машини військові були, там був салют).

Рідко зустрічаються пропозиції: з підрядними означальними: Далеко-далеко стояли гармати закриті, які салют пускали (5 років); з підрядними умовними: Якщо з'їсти, Маша буде плакати (4 м 4 міс.); з підрядними мети: Ідіть в ліс і принесіть травички, щоб вона у вас була жива (5 років).

У старшому віці діти вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються протівітельнимі союзами: Вона кинула голку, а не встромила.

Синтаксичні помилки спостерігаються в порушенні порядку слів у реченні: на перше місце ставиться найбільш важливе для дитини слово: «Ляльку мама принесла?» Питальне речення починається з того, що для дитини важливіше: «Заплакала Маша чому?»; діти часто починають свою відповідь з питального слова, тому на питання «чому?» відповідають: «Чому що"

Неправильно іноді оформляється союзна зв'язок: опускається союз або частина союзу: «Ось ще лопнув кулю у дядька, тому натиснув сильно»; один союз замінюється іншим: «Як ми прийшли додому, ми грали з м'ячем»; «Я одягла теплу шубу, чому що на вулиці холодно»; союз ставиться не на тому місці, де зазвичай вживається: «Ми йшли, ось, коли від тітки Тамари, дивимося - салют».

Оволодіння способами словотворення - одна зі сторін мовного розвитку дітей. Терміном «словотвір» позначається сам процес творення слів в російській мові. У сучасному словотворенні панівне становище займає морфологічний спосіб, що має кілька різновидів. В основі його лежить поєднання різних за значенням морфем: кричати - крик; шлях - подорожній; вантажний - вантажів-ик; слабкий - слабкий-ость; під ковдрою - під-одеял'-ник; порядок - біс-порядок; спускати - СПОВ-кати-ся; везти - в-везти, ви-везти, бігти - в-бігти, ви-бігти, при-бігти; тягти - в-тащіт', ви-тягти, при-тягти.

За останні десятиліття в російській словотворенні активізувався морфолого-синтаксичний спосіб. Утворення нових слів відбувається в результаті складання основ (двох, трьох: лід колоти - криголам; книги любити - книголюб) і за допомогою інших способів (Див .: Дудників А. В. Сучасна російська мова. - М., 1990)

Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом. Для творення слів дитина повинна освоїти словотвірні моделі, лексичні значення основ слів і сенс значущих частин слова (префікс, корінь, суфікс, закінчення).

У психологічній і психолингвистической літературі словотвір зв'язується з дитячим словотворчістю. Самостійне словотвір, словотворчість у дітей розглядається Д. Б. Ельконіна «як симптом оволодіння дитиною мовної дійсністю». В основі дитячого словотворчості лежать ті ж закономірності, що й в основі оволодіння семітської системою мови. Явища словозмін і словотворів - однопорядкові. По суті вони представляють собою результат тієї роботи, яку проводить дитина з оволодіння мовою як реальної предметної дійсністю, і тією реальною практикою, в ході якої проходить це відображення.

Словотворчість свідчить про активний засвоєнні дітьми граматичної будови. Словотворчість по аналогії є показником вільного користування морфологічними елементами мови. Так, слово «вкуснашка» (цукерка) за аналогією зі словами «кашка», «простоквашка» утворюється від прикметника за допомогою суфікса і закінчення. З одного боку, дитина утворив нове слово, а з іншого - правильно змінює його ( «Дай мені вкуснашку»). Ці факти переконують у творчому характері засвоєння мови.

Дитяче словотворчість - найбільш яскравий прояв процесу формування правил, узагальнень.

О. С. Ушакова виділила три основні принципи освіти дітьми нових слів;

· Частина якого-небудь слова ( «осколки слів») використовується як ціле слово: «стриб» - стрибок;

· До кореня одного слова додається закінчення іншого: пурга - «пургінкі» (сніжинки), допомога - «помоганіе», страшні - «страхітливість»;

· Одне слово складається з двох ( «синтетичні слова»): «ворунішкі» - злодій і брехун, «Бананас» - банан і ананас.

На основі проведеного дослідження А. Г. Тамбовцев (Арушанова) (Тамбовцева А. Г. Формування способів словотворення у дітей дошкільного віку в дитячому садку: Автореферат канд. Дис. - М., 1983.) приходить до висновку, що засвоєння способів словотворення відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника вмотивованою лексики і передумов словотворення у вигляді орієнтування на істотні для номінації предмети і мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором відбувається у віці від 3 років 6 міс. - 4 років до 5 років 6 міс. - 6 років. У цей період формуються словопроізводство, узагальнені уявлення про норми і правила словотворення.

До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, в зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

Для методики навчання важливий висновок про необхідність особливої ??уваги до формування в середньому і старшому дошкільному віці засобів і способів словотворення.

§ 3. Завдання і зміст роботи по формуванню граматичної сторони мовлення у дітей

Завдання цього розділу можна розглядати в трьох напрямках: Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за родами, числами, особам, часи).

Допомогти дітям в оволодінні синтаксичної стороною: вчити правильному погодженням слів у реченні, побудови різних типів речень і поєднанню їх в зв'язковому тексті.

Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів - словотворення.

Найбільш докладно, лінгвістично грамотно, теоретично обгрунтовано розділ «Формування граматичної будови мови» представлено в програмі, складеній О. С. Ушакової і апробованої на практиці. Ми будемо користуватися цією програмою (Див .: Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку: РАО НЦ сім'ї та дитинства. - М., 1994).

Спочатку дається загальна характеристика питань морфології, словотвору, синтаксису, що визначають зміст роботи, яка потім розкривається за віковими групами.

Обсяг граматичних навичок узагальнення можна представити в такий спосіб.

У морфології.

Морфологічний лад мови дошкільнят включає майже всі граматичні форми. Найбільше місце займають іменники і дієслова.

Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа і відмінка (розрізняються за родами і змінюються в числі і відмінку).

Необхідно тренувати дітей в правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини: слив, апельсинів, олівців).

У реченні іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками в роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками і дієсловами.

Дієслово позначає дію або стан предмета. Дієслова розрізняються по виду (досконалий і недосконалий), змінюються по особах, числах, часах, пологах і нахилах.

Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1-го, 2-го, 3-ї особи однини і множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).

Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого роду, чоловічого або середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав, сонце сяяло).

Із'яснітельное спосіб дієслова виражається у формі теперішнього, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якого будь-хто кого-небудь спонукає: йди, біжи, йдемо, біжимо, нехай біжить, ходімо) і до утворення умовного способу (можливе або передбачувана дія: грав би, читав би) .

Володіння різними категоріями і формами дієслів необхідне дітям для побудови різного типу пропозицій.

Прикметник позначає ознака предмета і висловлює це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка.

Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі, відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселі), із ступенями порівняння прикметників (добрий - добрішими, тихий - тихіше).

В процесі навчання діти опановують уміннями вживати і інші частини мови: займенники, прислівники, сполучники, прийменники.

У словотворенні.

Дітей підводять до утворення одного слова на базі іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано, тобто з якого воно виводиться за змістом і за формою. Освіта слів здійснюється за допомогою афіксів (закінчення, приставки, суфікси).

Способи словотворення в російській мові різноманітні: суфіксальний (вчити - вчитель), префіксальний (писати - переписувати), змішаний (застільний, розбігтися).

Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словообразовательное гніздо (сніг - сніжинка, сніговий, сніговик, пролісок).

Оволодіння різними способами словотворення допомагає дошкільнятам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, конфетніца), напрямку руху (їхав - поїхав - виїхав).

У синтаксисі.

Дітей навчають способам з'єднання слів в словосполучення і пропозиції різних типів - прості і складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції діляться на розповідні, питальні і спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальної інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію знаком оклику.

Необхідно навчати дітей умінню обдумувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова в пропозиції.

Особлива увага при навчанні дітей побудові пропозицій необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо стежити, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру пропозиції і про правильне використання лексики в пропозиціях різних типів. Для цього діти повинні оволодіти різними способами поєднання слів у реченні, освоїти деякі смислові і граматичні зв'язки між словами, уміти інтонаційно оформляти пропозицію.

Таким чином, в процесі формування граматичної будови мови у дітей дошкільного віку закладається уміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобів в конкретних умовах спілкування і в процесі побудови зв'язного монологічного висловлювання.

Зміст програмних вимог за віковими групами ми розкриємо одночасно з викладом методики формування граматично правильного мовлення.



Попередня   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   Наступна

Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення | Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку | Методика словникової роботи в вікових групах |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати