загрузка...
загрузка...
На головну

Методика словникової роботи в вікових групах

  1. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  2. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  3. II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах
  4. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ
  5. II. Стандарти роботи комерції
  6. IV. Порядок роботи комісії
  7. IV.1 Обсяг дисципліни і види навчальної роботи

План роботи з ознайомлення з соціальним оточенням і збагачення словника дітей

 об'єкти сприйняття  Завдання (знання і словник)  Повсякденна побутова і трудова діяльність  Ігрова діяльність  Навчальна діяльність
 4-й рік життя
 приміщення групи  Орієнтування в груповий кімнаті. Засвоєння знань про розташування всіх кімнат, їх призначення та обладнанні, відповідних назв  1. Розмови про приміщення групи (їх розташування і призначення) 3. Огляди обладнання роздягальні кімнати, умивальні, спальні  5. Розмови з дітьми в ході гри  2. Огляди кімнат групи. Уточнення їх назв, призначення 4. Дидактичні ігри «Побудуємо ляльці кімнату», «Укладемо ляльку спати»
 6-й рік життя
 найближче оточення  Орієнтування в приміщеннях дитячого садка. Вживання слів справа, зліва, прямо, вгору, вниз, ближче, далі; розповідання про розміщення, призначення і назві приміщень дитячого садка  1. Розмови про будівлю дитячого садка, про приміщення і їх розташуванні 3. Доручення дітям (з подальшим словесним «звітом») типу сходити до когось зі співробітників дитячого саду в інше приміщення  4. Вправи на доповнення пропозицій відсутньою словом (іменники, які називають приміщення; прислівники, які характеризують розміщення приміщень)  2. Дидактична гра «Екскурсія по дитячому саду»

Діти молодшого дошкільного віку освоюють конкретний зміст слів, необхідних їм для спілкування і позначають предмети найближчого оточення, частини предметів, дії з ними. Суттєвою особливістю мови дітей цього віку є спотворення звукової та морфологічної структури слів-найменувань: замість раковина вимовляють «черепашка», «ракінава»; замість мильниця - «мильна», «Мильніков». У дітей часто відсутні правильні назви предметів. Дитина замінює їх іншими: замість полку (в шафі) - «вішалка», «дошка», «нагорі ящик», «для одягу стіл», «одяг сюди класти»; «Привласнює» ім'я предмету: замість бретелі - «смужки», «стрічка», замість вішалка - «гвоздик», замість носик у чайника - «краник». Характерне явище - наявність лепетних слів ( «бі-бі», «бай-бай»). У зв'язку з невеликим активним словником дитина намагається висловити свої бажання мімікою, жестами і рухами тіла. Іноді діти висловлюють свої бажання одним словом. Так, в слові плаття висловлюється прохання надіти плаття, в слові серветка - прохання заправити серветку.

Мислення дітей цього віку конкретно, образно. Характерною рисою є висока емоційність сприйняття. Увага дитини перш за все привертають предмети з яскраво виділяються зовнішніми ознаками. Все яскраво забарвлене, яке звучить, що рухається, незвичайне за формою, розмірами особливо цікавить дітей, залишає найбільш глибокий слід в їх свідомості. Але за цими кидаються в очі ознаками дитина часто не бачить головне.

Ці особливості розвитку дітей і визначають зміст і методику словникової роботи з малюками.

На даному етапі активний словник дітей рекомендується збагачувати:

· Іменниками - назвами предметів одягу, посуду, меблів, іграшок, рослин (дерево, трава, квіти), овочів (морква, капуста, ріпа, помідор, огірок), фруктів (яблуко, груша, апельсин, лимон), домашніх тварин (півень , курка, кінь, корова, собака, кішка), їх дитинчат (курча, лоша, теля, щеня, кошеня) і ін .;

· Дієсловами, що позначають деякі дії (мити, витирати, варити, готувати, прасувати, прати, лікувати, ставити, садити і ін.);

· Прикметниками (великий, білий, маленький, червоний, жовтий, зелений, синій, чорний, гарячий, холодний, солодкий, кислий, круглий);

· Говірками (вчора, сьогодні, завтра, близько, далеко, низько, високо).

На основі розширення знань і уявлень необхідно збільшувати запас слів, поступово формувати розуміння і вживання узагальнюючих слів (іграшки, одяг, посуд, меблі).

Початковий етап освоєння словника дітьми молодшого дошкільного віку в умовах дитячого саду пов'язаний з рішенням основної педагогічного завдання - введенням дитини в нові суспільно-побутові умови. У малюка, вперше прийшов в дитячий сад, відбувається ломка вже виробленого динамічного стереотипу; він потрапляє в нову обстановку, стикається з новими людьми. Вихователь знайомить дітей один з одним, називає їм їхні імена та імена дорослих, показує групову кімнату, її обстановку, одночасно вводячи в мова дітей нові слова. Ця робота захоплює досить тривалий період, під час якого не слід вводити в словник велика за обсягом додатковий зміст, не пов'язане з найближчим оточенням, з безпосередніми переживаннями малюків.

З психологічної точки зору тут відбувається перенос раніше відомих найменувань на аналогічні предмети. Наприклад, будинки слова стілець, крісло, вішалок ін. Дитина пов'язував з певними предметами. Тепер ці слова входять в його свідомість у зв'язку з іншими предметами (вішалка в індивідуальному шафці, стільчик і крісло в груповий кімнаті).

Діти не відразу звикають до нової обстановки і не завжди вміють називати її. Однією з умов їх адаптації та освоєння уявлень і словника є точність і багатство мови вихователя. Спостереження показують, що нерідко основна увага вихователь звертає на навчання дітей способам дій з предметами і не надає значення своїй промові. Замість точних найменувань він вживає хоча і частотні, але не завжди точні слова: вказівні займенники, так звані ходові прикметники та дієслова (робити замість будувати, ліпити; хороший - замість слухняний, добрий; страви - перше, друге - замість борщ або котлета і ін .). Це є однією з причин бідності словникового запасу дітей. Так, за даними А. П. Іваненко, лексично правильні назви предметів побуту склали у дітей четвертого року життя тільки 26%, неправильні - 55%, а відсутність будь-якого найменування - 19%. Спостерігається відставання словника від швидко зростаючих уявлень.

Вихователь повинен супроводжувати словом свої дії і дії дітей. Коли вихователь розмовляє з дітьми, супроводжує свої дії словесними позначеннями, виникає взаємозв'язок між словом і дією. Називаючи словом той чи інший предмет, педагог виокремлює його із загальної маси. Чим точніше і багатше мова педагога, тим більший вплив вона робить на розширення словникового запасу у дітей.

Збагачення і активізація словника відбуваються в процесі спілкування дитини з дорослими протягом всього перебування в дитячому саду, у спільній з дорослими діяльності. Часто вихователі недооцінюють режимні процедури і роблять все мовчки. Час від часу слід поговорити з дітьми про те, що вони роблять.

Наприклад, вихователь веде дітей мити руки зі словами: «Підемо в умивальну. В умивальних ми чисто помиємо руки. Візьміть мило. А де у нас лежить мило? У мильниці лежить мило. Красива у нас мильниця. Якого кольору мильниця? »

Велике значення для засвоєння словника мають сюжетно-рольові ігри на побутові теми, а також праця дітей. Разом з тим, як показують практика і дослідження, якщо спілкування відбувається тільки в побуті, в свідомості багатьох малюків зв'язку між словом і образом предмета нерідко не утворюються зовсім або утворюються неправильно. Повсякденна побутова діяльність у своєму розпорядженні досить обмеженими можливостями для мовної практики дітей, заснованої на наслідуванні зразкам.

Найбільш сприятливі умови для словникової роботи з усіма дітьми створюються на спеціальних заняттях, що збагачують чуттєвий досвід дитини.

Відразу ж потрібно підкреслити, що не слід переоцінювати роль занять в засвоєнні словника. Це пояснюється малою кількістю занять і малою питомою вагою власної мови кожної дитини. Практика навчання тільки на заняттях не забезпечує належного мовного розвитку дітей (Див .: Іваненко А. П. Словникова робота з дітьми четвертого року життя: Автореферат канд. Дис. - М., 1971. - С. 14.)

З дітьми молодшого віку проводяться спостереження за об'єктами найближчого оточення. Організовуються прогулянки, огляди приміщення, методику яких розробила Е. І. Тихеева. Це своєрідні екскурсії по приміщенню груповий кімнати, потім по всій будівлі дитячого садка, по прилеглому ділянці, далі по найближчій вулиці. З огляду на особливості віку, такі огляди проводять жваво, емоційно, із застосуванням ігрових прийомів. За один огляд треба знайомити дітей з якою-небудь групою предметів, а не з усією обстановкою приміщення. Тривалість оглядів 5-7 хв, пізніше вона досягає 15 хв. Цікаво починати з ігрового куточка (що емоційно зачіпає дитини) або з куточка природи. При цьому вводяться нові слова і закріплюються вже наявні в словнику дітей. На жаль, огляди приміщення в дитячих садах часто проходять формально, сухо.

Заняття з одним і тим же матеріалом можуть повторюватися кілька разів на тому ж вигляді і з ускладненням. При цьому важливо варіювати їх методику. Так, огляд приміщення групової кімнати проводиться кілька разів, але при повторенні використовуються різні ігрові прийоми. Діти показують свою групову кімнату нової ляльці або знову прийшов дитині. Можна пов'язати огляд з грою в доручення: «Хто знайде півника? Знайди ти, Настя. Де ти його знайшла? »(На кріслі). В ході огляду лялькового куточка можна запропонувати дітям: «Давайте подивимося, як живуть наші ляльки, чи добре їм, чи не ображають їх. Ляльку Катю посадимо на стіл, а ляльку Колю Галя посадить на крісло. Ніна закриє дверцята шафи і поставить його поруч з ліжком ». Тихеева рекомендувала огляди для уточнення ряду понять ( «Яка у нас меблі»; «Що стоїть в буфеті»; «Наші ліжечка»).

Діти організовано оглядають умивальну кімнату, роздягальню, виходять за межі своєї групи: в кухню, в приміщення старшої групи. Їм показують ділянку для прогулянок (словник збагачується словами хвіртка, доріжка, клумба і ін.). Необхідно продумувати виховну роботу, яка повинна здійснюватися під час таких оглядів. Так, організовуючи відвідування старшої групи, вихователь пропонує дітям, перш ніж увійти, постукати в двері, звертає їх увагу на те, як чемно старші запрошують увійти, який порядок в ігровому куточку. Діти освоюють відповідний словник: здрастуйте, будь ласка, проходьте, ввічливі діти та ін.

Наведемо приклад такого заняття з малюками (Див .: Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей. - М., 1981. С.43-44. 126)

Огляд меблів в груповий кімнаті.

-Давайте, Діти, погуляємо по нашому дитячому саду, розглянемо, яка тут меблі. Ось наш шафа з іграшками.

Діти розходяться по кімнаті, показують на стільці, крісельце. Їм невідомо слово крісло. Вихователь порівнює крісло зі стільцем, чітко називає ці предмети. Діти можуть посидіти на стільці і кріслі.

Ось конячка, - показує хтось із дітей. Конячка - іграшка, а ми відшукуємо меблі, - каже вихователька. Потім розглядають і називають шафи, столи, тумбочки, полички, обговорюють їх призначення. Далі в передпокої діти розглядають свої шафки для верхнього одягу, лавки, на які сідають під час одягання. Показують, куди вішають одяг. Уточнюють значення слова вішалка. Розглядають вішалки, куди вішають одяг дорослі.

Згадують, що вішалки для рушників є в умивальною кімнаті.

В результаті такого огляду діти почули слова буфет, вішалка, крісло, шафа. Звичайно, між цими словами і предметами встановилося ще міцного зв'язку. Необхідно продовжити цю роботу, поки слова не досягнуть потрібного ступеня узагальнення.

З дітьми молодшого віку проводяться цільові прогулянки як підготовка до майбутніх екскурсіях. Об'єктами спостереження є міський транспорт, вулиця, доступний розумінню малюків працю дорослих, бульвар або парк, город на ділянці дитячого садка, ліс, поле, луг. Ці спостереження проводяться неодноразово в різні пори року, в різну погоду (яскраве сонячне ранок, сірий похмурий день). Діти вчаться називати словом предмети, явища неживої і живої природи, доступні безпосередньому сприйняттю ознаки предметів (колір, форма, величина, смак), правильно вживати слова, що позначають простір, час (близько, далеко, скоро, довго, вранці, вдень, ввечері) .

При ознайомленні з працею дорослих звертається увага на предмети і знаряддя праці, трудові дії, їх призначення, власні дії дітей. Одночасно в словник вводяться відповідні слова. Діти вчаться відповідати на питання «що це?», «Хто це?», «Який?», «Що робить?», «Що з ним можна робити?».

У словникової роботі з малюками величезне значення має наочність. Вона завжди активізує мова дітей, спонукає до мовним висловлювань. Тому широко використовується безпосереднє спостереження предметів і явищ, а також образотворча наочність - іграшки та картини.

Велике місце займають спеціальні заняття по ознайомленню з предметним світом. Основна їх мета - ввести в мову дітей назви предметів, їх частин, деяких ознак, властивостей і якостей.

Методика цих занять була також запропонована Е. І. Тихеева і уточнена і доповнена В. І. Логінової (Див .: Логінова В. І. Формування словниках / Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф. А. Сохина. - М. , 1984).

У молодших групах проводяться два види занять: 1) з первинного ознайомлення з предметами, 2) щодо поглиблення знань про предмети. Кожен вид занять має свою специфіку.

На заняттях з первинного ознайомлення з предметами необхідно правильно організовувати сприйняття дітей, формування уявлень і відповідного словника. Найбільш ефективними прийомами є: залучення уваги до предмету, дії і залучення уваги до слова. Назва предмета дається тільки тоді, коли на ньому зосереджено увагу дитини. Слово виступає як знак предмета. Встановлюється зв'язок слова з уявленням про предмет. Далі створюється пошукова ситуація, пропонується питання: де лялька (м'яч)? У відповідь на пошуки предмета вихователь показує його знову і повторює слово. Потім слово повторюється дитиною при появі або зникненні предмета.

Закріплення слова відбувається на заняттях, під час яких діти за вказівкою вихователя вибирають предмети серед інших, називають їх, діють з ними.

На заняттях з поглиблення знань про предмети формується цілісне уявлення дитини про предмет: встановлюється зв'язок між призначенням предмета і його будовою, матеріалом, з якого він виготовлений, визначаються видові особливості предмета. До методики занять ставляться такі вимоги: пізнавальна діяльність повинна бути опосередкована практичними завданнями і спиратися на ігрові прийоми; предмети повинні бути добре знайомі дітям - ті, з якими вони вже діяли і призначення яких їм відомо; слід підбирати додаткові предмети, позбавлені будь-якої частини, деталі, зроблені з іншого матеріалу і тому непридатні для діяльності; діти повинні активно діяти з предметами, вибирати відповідні і мотивувати свій вибір; керівництво пізнавальної і мовної діяльністю вихователь здійснює через вказівки, як треба діяти з предметами, і питання.

На заняттях використовуються методи споглядання і обстеження предметів. Ознайомлення з предметом йде поетапно:

· Ознайомлення з зовнішнім виглядом предмета, з його призначенням;

· Сприйняття частин, деталей предмета;

· Знайомство з властивостями і якостями предметів, матеріалів, з яких вони зроблені (скло, папір, дерево, метал; скло прозоре, крихке, б'ється; папір мнеться, рветься, розмокає). Визначення відповідності матеріалу, з якого зроблений предмет, його призначенням.

Основні методичні вимоги до проведення занять такого роду наступні:

· Широке використання ігрових прийомів - сюрпризна появи предметів, несподівані зникнення і пошуки, ігрові дії, ігрові атрибути та ін .;

· Сюжетний характер ігор-занять;

· Розгляд предмета, його деталей;

· Багаторазове називання вихователем предметів, дій в моменти зосередження уваги дитини;

· Активне наслідування дітей мовному зразком;

· Використання запитань, що передбачають відповідь дією;

· Формування вміння знаходити потрібний предмет за словом вихователя;

· Чергування ігрових дій з мовними;

· Активні дії дітей з обстеження предмета (обмацування, погладжування, сприйняття на слух, розрізнення за смаком, запахом), включення рухового, слухового та інших аналізаторів;

· Порівняння предметів за їх зовнішнім виглядом;

· Поступове формування цілісного уявлення про предмет, його призначення, будову, матеріалі, з якого він виготовлений.

У молодших групах переважають заняття з образними іграшками. Найбільш типові ігри-заняття з лялькою. Ці заняття цінні тим, що слово в них пов'язується з дією. Нове слово може повторюватися кілька разів в різних поєднаннях, по-різному змінюючись. Заняття з лялькою (зустріч нової ляльки, день народження ляльки, купання ляльки, пристрій кімнати для ляльки, одягання ляльки на прогулянку, вкладання ляльки спати) допомагають закріпити в мові дітей назви частин тіла, предметів одягу, посуду, меблів, дієслова, що позначають дії у час вмивання, одягання, їжі. При повторенні занять потрібно враховувати наявний у дітей досвід, продумувати, які нові слова будуть введені. Наприклад, на занятті «Купання ляльки» закріплюються слова роздягнути, зняти, надіти, простирадло, вводяться назви дій намилити, змити, обтерти і ін.

Ігри-заняття проходять як розмова вихователя з дітьми, супроводжуваний ігровими діями. Вони збагачують самостійну діяльність малюків. Взаємозв'язок словникової роботи на заняттях з впливом на мова дітей в побуті, грі створює умови для вироблення у них численних і різних за характером асоціативних зв'язків на одне і те ж слово.

Широко використовуються дидактичні ігри з іграшками: «Знайди іграшку», «Вгадай іграшку на дотик», «Дізнайся, що змінилося», «Вгадай, що сховали» і ін. Ігри проводяться з різною метою. Залежно від того, які слова уточнюються і закріплюються, вихователь і підбирає іграшки. Зазвичай використовують 2-3 іграшки, які попередньо розглядаються. У процесі розглядання відбувається уточнення словника, а в процесі подальшої гри - його активізація. У грі також поєднуються навчання і цікавість.

Наприклад, в грі «Магазин іграшок» активізується словник дітей. Діти називають іграшки та їх характерні ознаки (завдання навчання), але навчання вбирається в ігрову форму. Вихователь - продавець, діти - покупці, іграшка продається, якщо правильно названі вона сама і її характерні ознаки.

Діти цього віку здатні освоювати узагальнення другого ступеня, тому доцільно вчити їх угрупованню предметів. В основі об'єднання предметів лежить функціональний ознака (для чого потрібен предмет?). Навчання відбувається також в ігровій формі ( «Допоможемо ведмедику зібрати посуд», «Кому що треба», «Магазин» і ін.).

Інтерес у дітей викликають дидактичні ігри - заняття типу «Приготуємо салат», «Повчимося заварювати чай», на яких показують реальні операції на реальних предметах (Див .: Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення в другій молодшій групі дитячого садка. - М ., 1989).

В якості ефективного прийому можна рекомендувати розповідь вихователя з залученням дітей, які доповнюють розповідь відсутньою словом або словосполученням.

Для збагачення словника корисно проводити з дітьми ігри хороводів. Діти співають або вимовляють текст і супроводжують його діями. Наведемо приклад подібної гри - «Все затупотіли ногами»:

Ми тупотимо ногами,

Ми ляскаємо руками,

Качаємо головою.

Ми руки піднімаємо,

Ми руки подаємо,

І бігаємо кругом,

І бігаємо кругом.

Закріплення і активізація словника відбувається в процесі розглядання картин. Використовуються настінні предметні і сюжетні картини. Предметні картини служать для уточнення назв предметів, ознак (півень, півник, великий, красивий, у нього гребінець, борідка, дзьоб, ноги, хвіст; курка, квочка, курчата). Сюжетні картини служать для активізації словника ( «Наша Таня», «Ми граємо»). Можна використовувати серії картинок і фотографій, пов'язаних однією темою.

Картини розглядаються, по ним проводяться бесіда і розповідь, що сприяють розвитку мовної активності дітей, формування узагальнюючої функції слів, умінь вживати їх в зв'язного мовлення. З настільними дрібними картинками організовуються дидактичні ігри.

Наприклад, закріплення назв одягу відбувається в грі з парними картинками «У кого така картинка?». Один набір картинок у вихователя, інший розданий дітям. Вихователь показує картинку і питає: «У кого така ж? Що це у тебе? »

У збагаченні словника малюків дуже велика роль художньої літератури. Для введення емоційної лексики особливо цінні казки, вірші, потішки, примовки. Твори художньої літератури використовуються і на прогулянці, і в повсякденному спілкуванні, і на інших заняттях. Вихователь читає дітям вірші, загадує загадки.

Словник малюків слід збагачувати влучними словами і виразами народної мови: клишоногий ведмедик; півник - золотий гребінець, масляна голівонька, шовкова бородушка; червоне сонечко; травушка-муравушка; зайчик-побігайчик, жаба-жаба і ін.

Вже в молодших групах увагу дітей залучається до слова, до різних слів, якими можна назвати один і той же об'єкт (кішка, кицька, кицю; автомобіль, машина; рум'яний, веселий колобок і ін.), І до одним і тим же словами, позначає різні предмети і стану (носик у ляльки, носик у чайника; ручка у дитини і ручка дверей; йде людина, йде дощ; рум'яне яблуко, рум'яна дівчинка). Дітей привчають використовувати в мові слова, що виражають оцінні судження про предмети: будинок, будиночок; кому, грудочку.

У дослідженні Н. П. Іванової (Див .: Іванова Н. П. Лексичні вправи в дитячому садку // Розумове виховання дітей дошкільного віку. - М., 1980. - С. 17-28.) Доведена можливість і доцільність проведення з малюками простих словникових вправ, основним змістом яких є доступні завдання на словотвір, підбір синонімів до деяких іменником, дієсловам, прикметником і показ дітям багатозначності окремих слів.

Особливу увагу слід звертати на підбір слів для словотворчих вправ. В першу чергу відбирають слова, добре знайомі дітям, що вживаються в зменшувально-ласкательной формі, що відрізняються довгим словотворчим поруч, викликають у дитини емоційний відгук. Це назви іграшок, близьких людей, імена дітей: заєць, зайчик, зайченя, зайченя; мама, матуся, мамусю; брат, братик, братик; Оля, Оленька, Олечка. Вправи доступні малюкам, оскільки при даному способі словотворення лексичні значення добре відомих дітям слів практично не змінюються.

Спочатку прийоми словотворення використовують в процесі повсякденного спілкування, занять. Наприклад, при розгляданні картин із серії «Наша Таня» увагу дітей зупиняють на імені дівчинки: «Як звуть дівчинку? Як ви думаєте, як її кличе мама? Як ще можна її звати? »(Таня, Танечка, Танюша.) З підгрупами в 3 - 5 чоловік розглядаються і порівнюються іграшки:« Хто це? »-« Зайчик ». - «Як ще можна сказати, подивіться, який він маленький». - «Зайченя». - «Ще можна сказати зайчик». У дидактичній грі «Чудесний мішечок» використовуються одні й ті ж, але контрастні за величиною іграшки, що дозволяє розширювати словотвірний ряд (зайчиха, зайка, зайчина). Поступово можна переходити до ігрових вправ без наочного матеріалу. Наприклад, у вправі «Скажи по-іншому» можна запропонувати дітям слова лялька, матрьошка, півень, м'яч, їх власні імена та ін. Такі вправи мають велике виховне значення, тим більше що, наслідуючи дорослим, діти не завжди називають один одного ласкаво.

Синоніми в словнику молодших дошкільнят мають приблизний характер, наприклад радіти, посміхатися, радіти, сміятися. Однак для цього віку це допустимо. Роботу над синонімами рекомендується проводити в зв'язку з читанням і розповіданням дітям (Н. Забіла. «Ясочкін садок», російські народні казки «Маша і ведмідь», «Колобок» та ін.) ( «Ясочка грала з цуценям, ведмедиком і лялькою, як вона їх називала? »-« дітками, малюками »;« ведмідь в казці йде, бреде, пустився в ліс без оглядки »).

Розкриття значень багатозначних слів відбувається спочатку в конкретних ситуаціях: діти слухають звуки дощу, цокання годинника; розглядають картинки і разом з вихователем за його ініціативою і зразком називають їх, вживаючи слово йде (дощ йде, годинник йде, тролейбус йде, дівчинка йде). Вихователь виділяє слово голосом. Аналогічно проводиться робота з іншими словами: спинка стільця, дитини; крила метелика, літака і ін.

Вправи носять ігровий характер і вимагають повторення одного і того ж лексичного матеріалу. Не слід перевантажувати малюків зайвою кількістю вправ. Проводити їх можна тільки тоді, коли у дітей накопичено достатній запас слів і коли вони починають більш вільно спілкуватися з вихователем.

Практика показує, що спеціальна словникова робота вже в молодшій групі сприяє більш інтенсивному збагаченню словника. Дитина починає проявляти інтерес до найменування предметів, що виражається в зростанні кількості питань типу «Як це називається?». А засвоєння слів позитивно впливає на поведінку дітей, на вдосконалення предметної та ігрової діяльності.

Середній дошкільний вік - це якісно новий щабель у розвитку дитини. На цьому етапі відбувається подальше збагачення словника, розвивається здатність до узагальнення. Це пов'язано з розширенням життєвого досвіду дитини і його кола спілкування з дорослими та іншими дітьми.

Протягом року словник дитини п'ятого року життя збільшується приблизно на 600 - 800 слів. Особливо помітно зростає кількість уживаних іменників і дієслів. Відбувається поглиблення понять і пов'язане з ним засвоєння значень слів. З'являються яскраво виражене критичне ставлення до мови оточуючих, а іноді і до власної, спроби осмислити значення слів. Між трьома і п'ятьма роками спостерігається підйом інтересу до слова, що проявляється в численних питаннях.

Дитина розглядає зелень, принесену з магазину: «Це зелена цибуля, це кріп, а це що?» Йому кажуть: «Це петрушка». Він сміється: «А де ж довгий ніс і ковпачок?» (Зі щоденника Н. А. Менчинська).

Діти починають користуватися більш точними найменуваннями предметів, більш різноманітно визначають предмет за рахунок уточнення його якостей (яблуко - соковите, смачне, стигле, гладке, круте), диференціюють поняття (хороший, розумний, добрий, лагідний, гарний - раніше всі ці якості вони називали універсальним словом хороший), використовують більше дієслів для найменування однотипних дій (біжить, мчить, мчить). Підвищений інтерес до слова проявляється в словотворчестве, наприклад:

«Правда, дорога ринських? - Яка? - На ринок - ринських ».

У відповідь на слова дорослого, що треба дружити з усіма, дитина відповідає; «Дружити? Що я дружинник? »

Незважаючи на зростаючий словниковий запас, зростання словника відстає від зростання уявлень, з'являється розрив між пасивним і активним словником. Звідси велика кількість в промові дітей вказівних займенників і прислівників (той, цей, туди, такий).

Завдання вихователя полягає в наповненні конкретним змістом наявних у дітей слів, уточнення їхнього змісту, активізації в мові. Слід приділяти увагу правильному розумінню слів, точному вживання їх за змістом, розширенню активного запасу слів; вчити при порівнянні предметів виділяти і точно позначати суттєві ознаки; активізувати слова, що позначають якості і дії. Важливо також збагачувати мову дітей прикметниками на основі розширення і поглиблення уявлень (лисиця руда, хитра, обережна).

Дітей вчать використовувати антоніми для позначення величини, кольору (великий - маленький, довгий - короткий, світлий - темний) \ продовжують розвивати розуміння і навички вживання слів, що виражають видові і родові поняття, формують вміння використовувати узагальнюючі слова (овочі, посуд, меблі, іграшки , одяг).

У методиці словникової роботи багато спільного з методикою для молодших груп, але є особливості у використанні різних засобів розвитку словника, з'являються нові методичні прийоми, які ґрунтуються на можливості сприймати мову без наочного супроводу, на досвіді дітей. Мовні рефлекси у дітей цього віку утворюються швидко, але швидко згасають, відрізняються нестійкістю. Тому в середній групі необхідно повторення одних і тих же занять.

Як і в молодших групах, зміст промови збагачується в процесі безпосереднього і опосередкованого ознайомлення з навколишнім світом. Проводяться огляди приміщення, розглядання предметів, картин, іграшок, організовуються екскурсії в громадські установи та в природу.

У зв'язку з ускладненням уявлень огляди приміщення приймають інший характер. Менше уваги приділяється оглядам приміщення своєї групи. Діти знайомляться з кухнею, кабінетом завідувачки, залом. При ознайомленні з кухнею, наприклад, в їх словник вводяться такі слова, як каструля, сковорода, терка, скалка, варити, смажити, пекти, терти, віддають перевагу катанню. Дітей підводять до узагальнюючим поняттям: меблі, посуд, рослини, тварини.

Проводяться екскурсії по вулицях міста, в найближчий ліс, парк. Їх мета - дати дітям нові уявлення про навколишній, уточнити, систематизувати наявні знання і на цій основі збагатити словник.

Рекомендується проводити екскурсії в одне і те ж місце в різні пори року, завдяки чому уявлення дітей стають більш виразними і впорядкованими. З кожної повторної екскурсією дитина отримує нові знання, починає пригадувати, порівнювати, встановлювати зв'язки між явищами, а отже, уточнює свій словник. Екскурсії надають можливість з'єднувати слово з образом предмета, забезпечити знайомство дітей з точним найменуванням об'єкта. Слід звертати увагу дітей на колір, форму, величину, просторове розташування предметів, матеріал, з якого вони зроблені. Важливо домагатися, щоб кожне слово відповідало побаченому, супроводжувати спостереження поясненнями.

Велике місце займають екскурсії в природу. Природа дає багато цікавого для спостережень і для розвитку словника.

При відвідуванні парку взимку увагу дітей звертають на снігопад, на те, що дерева стоять в сніжному уборі, мороз, заметіль, небо сіре, похмуре. Навесні спостерігають блакитне небо, яскраве сонце, на деревах набубнявіли бруньки або вже розпускаються листочки. Діти дізнаються нові слова: крапель, нирки; закріплюють відомі: бурульки, струмочки. Восени спостерігають листопад, дерева, які стоять в золотом уборі, слухають шелест під ногами опалого листя, збирають насіння, зрізують квіти. Діти дізнаються назви кольорів (айстри, майорця, жоржини), їх забарвлення (синя, бузкова, рожева), величину, форму, визначають квіти по запаху. «У махрової гвоздики сильний запах, айстри зовсім не пахнуть», - кажуть діти.

Багато цінного для збагачення словника дають спостереження на прогулянці за станом погоди.

Так, можна навчити дітей визначати силу вітру по розгойдування дерев, одночасно вживаються слова вітер слабкий, сильний, поривчастий; зриває, жене листя, розгойдує, ламає, підганяє.

Проводиться розгляд предметів і живих об'єктів. Об'єктами спостережень в значній мірі залишаються ті ж предмети і явища, але розширюється коло знань про них, спостереження ускладнюються. Діти дізнаються не тільки назви тварин, але і чим вони харчуються, яку користь приносять людям.

На заняттях з предметами продовжуємо поглиблювати видові поняття шляхом виділення істотних ознак предметів, вчимо узагальнювати по ним предмети, правильно позначати словом якості, властивості, дії предметів. Звертаємо увагу на послідовне розглядання предметів, виділення і називання набору характерних ознак, формування знань про особливості предметів на основі порівняння, розрізнення та узагальнення. Використовується наочно-дієвий метод ознайомлення з предметами. Тут уточнюється уявлення і предметна віднесеність слова.

Ще одним різновидом занять з розвитку словника є заняття по ознайомленню з якостями і властивостями предметів (Методика занять розроблена В. І. Логінової. Див. Зазначену вище статтю). Дітей знайомлять з матеріалами, з яких зроблені предмети. Особливу увагу приділяють тим предметам, з якими діти діють. Їх вчать орієнтуватися на якості предметів в повсякденному житті, в іграх.

Особливістю цих занять є використання роздаткового матеріалу, виділення якостей і властивостей предметів на основі ретельного сенсорного обстеження кожною дитиною предметів і порівняння їх протилежних якостей і властивостей (твердий - м'який, прозорий - непрозорий), організація результативної діяльності дитини з предметами.

Заняття мають чітку структуру: перша частина - виділення якості предмета в будь-якої ситуації або діяльності, ознайомлення з новим словом (прозорий, непрозорий); друга частина - навчання дітей обслідувальний дій, виділення кожною дитиною якостей, закріплення слів-назв, освоєння слів, обзначающіх дії; третя частина - вправа дітей у виділенні даної якості в різноманітних предметах і в використанні нових слів.

Більшою мірою, ніж в попередній групі, використовуються прийоми порівняння. Перед порівнянням необхідно уважно розглянути предмети (живий об'єкт), в процесі порівняння обидва порівнюваних предмета повинні бути перед очима дітей.

Основними прийомами є питання і вказівки вихователя, що допомагають послідовно будувати порівняння, бачити значимі для видового відмінності особливості предметів, найбільш чітко формулювати відповідь і підбирати потрібне слово ( «Що це? Якого кольору? Який за величиною? Формі? З яких частин складається? Для чого потрібен? »). Питання використовуються не тільки по ходу порівняння, але і перед оглядом і порівнянням предметів у вигляді плану-інструкції.

Вихователю треба піклуватися про цікавості таких завдань, про створення ігрових ситуацій. Наведемо приклад з дослідження П. А. Острунской.

Вихователь каже: «Зустрілися дві ляльки подружки. Вони довго не бачилися і стали розглядати свій одяг. Давайте їм допоможемо ». «Іграшковий ведмедик прийшов вчитися малювати. Він не знає, який пензлем малювати, а який наклеювати. Давайте підкажемо йому, ніж ці кисті відрізняються, а чим схожі ».

Діти середнього дошкільного віку легше помічають відмінності. Тому порівняння починається з виявлення відмінностей, а потім встановлюється схожість.

Розгляд предметів супроводжується бесідою про матеріал, з якого вони зроблені, про те, ким зроблені. Ускладнення в методиці занять складається і в тому, що вони, як правило, включають опис, загадування і відгадування загадок описового характеру. На цій основі поступово вводяться загадки більш складного, метафоричного характеру.

З'являється новий вид занять - бесіда з іграшок, яка також супроводжується порівнянням, описом. Для бесід краще брати іграшки, що зображують тварин (не більше 3-4). Спочатку увагу дітей привертають до того, що вони вже знають, далі розглядається і обговорюється незнайоме (грива, копита у коня). Залучається дитячий досвід (де бачили тварину, що читали про нього). У процесі бесіди доцільно використовувати загадки, пісеньки, вірші. Завдяки їм заняття стають більш емоційними.

Складніше для дітей опис іграшок і складання загадок по ним. Опис може проводитися у формі ігор «Знайди і опиши», «Магазин іграшок». Перед складанням загадок вихователь розглядає з дітьми іграшки, виділяє характерні ознаки, потім загадує як зразок загадку про одну з них. Пропонує дітям придумати свої загадки. Якщо діти не можуть, педагог вдається до навідних питань. Вихователь використовує авторські, народні і придумані ним самим загадки.

Як і в молодшій групі, засобом закріплення і активізації словника у середній групі є картина. Діти п'ятого року життя дають більш різноманітну характеристику зображеного, їх вчать розуміти загальний зміст картини ( «Про що картина?»), Складати опис, класифікувати картинки за родами та видами.

У середній групі проводять ті ж дидактичні ігри, але матеріал для них підбирають відповідно до лексичним запасом дітей. Збільшується кількість предметів (картинок) і їх ознак, які виділяються в грі. Ігри «Вгадай, що сховали», «Подивися і запам'ятай», «Вгадай, що додалося», «Чудесний мішечок», «Вгадай, що змінилося» можуть містити різні дидактичні завдання: закріплення найменувань предметів і іграшок; опис їх на основі зорового сприйняття і без опори на наочність; порівняння за кольором, розміром, формою, призначенням; класифікація; закріплення граматичних форм слова; вживання слів, що позначають просторові відносини.

Наведемо приклади деяких ігор та занять:

Дидактична гра «Де сонячний зайчик?»

Дидактична задача: закріпити назви предметів; розвивати орієнтування в просторі.

Ігрові правила: називати словом предмети і їх просторове розташування, коли на них вкаже сонячний зайчик.

Хід гри. Вихователь приносить в групу дзеркало і показує, як сонячні зайчики можуть «бігати» по кімнаті. Починає гру віршем:

Сонячні зайчики грають на стіні.

Поманив їх пальчиком, нехай біжать до мене.

Ну лови, лови скоріше,

Ось він, світленький гурток.

Ось, ось, ось - правіше, правіше,

Втік на стелю.

Діти стежать за рухом зайчика і називають ті предмети, на яких він зупиняється (речі, які постійно перебувають в груповий кімнаті і спеціально принесені на заняття), а також їх просторове розташування (вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, спереду, ззаду і ін. )

Заняття «Пограємо з нашими гостями».

Мета: вчити дітей порівнювати предмети одного виду; групувати картинки за функціональною ознакою; активізувати назви одягу, узагальнюючі слова: меблі, посуд, іграшки, одяг, фрукти, овочі.

Матеріал: дві однакові ляльки в різному одязі, коробка з набором картинок за кількістю дітей в групі.

Хід заняття.

1. В гості приходять ляльки. Діти знайомляться з ними, розглядають їх, порівнюють зовнішній вигляд і одяг. Таня зі світлим волоссям, вона світловолоса, з червоним бантом. На ній картата спідничка і біла блузка. Таня взута в красиві туфлі. У Олі темне волосся, вона чорнява. На ній ошатне червоне плаття з мереживами. Вона взута в такі ж туфлі, як і Таня. Ляльки красиві, нарядні, веселі.

2. Вихователь загадує дітям загадку про одну з ляльок. Діти за описом визначають, про кого загадка. Потім 2-3 дитини загадують про ляльок, називаючи кілька характерних деталей їх зовнішнього вигляду.

Дидактична гра «Допоможемо лялькам розібрати картинки».

Вихователь роздає дітям картинки. Ляльки запитують, що на них намальовано. На прохання ляльок до столу виходять всі діти, у яких на картинках намальована одяг. Всі уважно дивляться і перевіряють, чи правильно виконане прохання. Потім аналогічно групуються інші картинки.

Заняття закінчується тим, що ляльки дякують дітей.

Широко використовуються драматизації та інсценування з іграшками, в яких закріплюють правильне слововживання. Інсценування у вигляді настільних ігор з фігурками особливо корисні при виправленні помилок в слововживанні. Динаміка ігрових дій створює умови для багаторазового мотивованого вживання потрібних слів і тим самим сприяє зміцненню правильного навички.

Так, при відпрацюванні вживання слів входити, виходити можна використовувати інсценування придуманого вихователем розповіді про дівчаток, які їздили на прогулянку, входили в автобус і виходили з нього, спостерігали за діями інших пасажирів. Поступово при повторному (варіативної) оповіданні про поїздки (в трамваї, тролейбусі, метро) діти починають правильно називати дії і стежити за правильністю мови. Добре для розігрування подібних сценок використовувати іграшковий транспорт з відкриваються дверима, відповідний розмірами пасажирів-ляльок.

У середній групі вводяться словесні дидактичні ігри ( «Дізнайся за описом», «Де що росте?», «Хто що робить»). Наведемо приклад гри.

Дидактична гра «Вгадай, про кого ми загадали» (в кінці року).

Дидактична задача: активізувати словник в процесі складання дітьми опису добре знайомих їм персонажів казок «Колобок», «Теремок».

Ігрові правила: отгадчику виходить з кімнати, вихователь з дітьми домовляються, про яке тварину і яку будуть згадувати загадку. Відгадували запрошують сигналом (лічилки, віршами і т. П.). У відповіді потрібно використовувати лексикон казки: мишка-норушка, зайчик-побегайнік.

Хід гри.

1. Вихователь пропонує дітям згадати персонажів добре знайомих їм казок ( «Хто зустрічався колобку? Хто вдавався в теремок? Які вони? Як можна сказати про зайця? Вовка? Ведмедя? Лисицю? Мишку? Жабу? Півника? Чим вони живляться? Як люблять бавитися ? »).

Пояснює правила гри.

Той, хто буде відгадувати, виходить за двері. Всі разом вибирають персонаж. Вихователь пропонує кожному подумати, що він буде згадувати про півника, і згадати, що йдеться в казці про півника.

Входить відгадує. Діти разом з вихователем дають опис півника ( «Масляна голівонька, шовкова бородушка»; «Хвіст візерунками»; «Вміє злітати»; «На світанку співає ку-ка-річку!»). Дитина відгадує: «Це півник - золотий гребінець».

Гра триває, описуються інші персонажі. (У повторних іграх вихователь може давати зразок цілісного опису і пропонувати дітям загадувати загадки по одному.)

Таким чином, ускладнення словникової роботи в середній групі пов'язано, в першу чергу, з розширенням і поглибленням знань про навколишній світ.

У цій групі велика увага приділяється збагаченню словника словами, які надають мови дитини точність і виразність, допомагають висловлювати враження і переживання: кучерява струнка береза, сонячний день, березовий гай, ялинова хащі, вузька стежка, зелений луг, милуватися красивим кольоровим килимом, галявина.

Збільшуються можливості для роботи над смисловою стороною слова. У процесі спостережень, розглядання предметів, іграшок, картин звертається увага на саме слово, заохочується інтерес дітей до назв предметів, їх ознак, дій з ними. Перед дітьми ставиться завдання вибору найбільш точного слова. Її рішення супроводжується поясненнями вихователя, як краще сказати. Обговорюється етимологія мотивованих назв (підвіконня - дошка, вбудована під вікном; яку посуд називають кухонної, їдальні, чайної? Чому?). Спираючись на наочність, діти підбирають визначення (автобус великий, світлий, синій .; будинок високий, великий, цегляний), дієслова (діти бігають, грають, малюють .; півень кукурікає, співає.;, Кошеня п'є, нявкає, дряпається.), антоніми (холодний - теплий, чистий - брудний, веселий - сумний.), синоніми (водій, шофер; веселий, радісний; боятися - трусити).

Поступово педагог починає пропонувати завдання на підбір епітетів, антонімів, синонімічних рядів без наочного матеріалу, в словесних іграх «Яке що буває», «Хто більше слів скаже про ляльку, м'яч», «Назви ласкаво», «Скажи по-іншому», « Я почну, а ти продовж »,« Додай слово ». Важливо, щоб матеріалом для цих ігор служили слова, що відносяться до різних частин мови, і головне - добре знайомі дітям (доцільно використовувати і ті слова, над якими працювали в другій молодшій групі). В іграх подібного роду розвиваються увагу дітей до слова, мовне чуття, уміння вибирати підходящого змісту слово в певному словосполученні, реченні.

Більша місце, ніж в попередній групі, займає робота над багатозначними словами. Увага дітей продовжують залучати до багатозначних слів; виділяють нові значення в уже відомих їм словах (йти, носик, ніжка, ручка і ін.). При цьому багатозначне слово виділяється голосом (ручка у ляльки; ручка біля дверей; ручка, яку пишуть). Дітям пропонують подумати, про що, наприклад, можна ще сказати слово йде: йде хлопчик, йде поїзд, йде час.

Для ознайомлення дітей з багатозначними словами в середній групі необхідно проводити спеціальні ігри та заняття. На них багатозначне слово стає семантичним ядром, навколо якого розташовуються інші слова тематично пов'язаного ряду (Методика ігор та занять розроблена О. С. Ушакової. Див .: Придумай слово / Под ред. О. С. Ушакової. - М., 1996). Використовують наочність (предмети, іграшки, картинки, малюнки, фотографії), а також драматизації та інсценування. Заняття носять сюжетний характер, вони об'єднані одним персонажем - лялькою Танею. В ігровій формі діти вчаться користуватися багатозначним словом погладити (кошеня, собачку, зайчика, праскою одяг). На наступних заняттях підбирають антоніми до прикметників і дієслів (кошеня втік - Таня сумна, сумна, засмучена, заплакала, засумувала; кошеня повернувся - Таня повеселішала, зраділа, стала веселою) і придумують розповіді про Таню, як вона спочатку була сумною, а потім стала веселою. Дітей вчать складати пропозиції, а потім розповіді з багатозначним словом ручка, знайомлять з різними значеннями слова голка (у їжака, ялинки, швейна). Експерименти показали, що в середній групі діти починають співвідносити слова за змістом, міркувати, яке слово краще вжити, можуть пояснювати свій вибір, усвідомлено використовують освоєння слова в зв'язкових висловлюваннях в залежності від їх змісту.

Словникові ігри та вправи можуть містити завдання на використання багатозначних слів, синонімів, антонімів, словосполучень в зв'язкових висловлюваннях про предметах і іграшках, картинках, а також у висловлюваннях на теми з власного досвіду.

На п'ятому році діти стають більш уважними до художнього слова. Важливо підбирати образні, яскраві описи предметів і явищ, тексти, які дають привід для роздумів над визначеннями, над нюансами значень слів.

Наприклад, загадка К. Чуковського про підйомному крані містить такі яскраві і образні описи і порівняння предметів, що вона може стати змістом розмови з дітьми: «Я велетень: он ту величезну, багатопудову плиту я, немов плитку шоколадну, вмить піднімаю в висоту». Для пояснення змісту загадки можуть бути використані підбір синонімів до слів, обговорення відмінності в словах плита і плитка, придумування дітьми власних загадок про крані і т. П. Потешка «Скакун» - «Вийду з дому - і степ за порогом. Промчить по степу на коні прудконогих. Крила мої - скакун молодецький. Птах на крилах, над степом злетить. Кінь по степу, немов птах, мчить. Крила мої - скакун молодецький ». Питання «Як називається в пісеньці кінь? Як його ще можна назвати? Як мчить кінь по степу? Як можна сказати по-іншому? », Порівняння коня з птахом, роздуми над словом крила допоможуть дітям проникнути в образний лад мови.

Старший дошкільний вік. Дитина старшого дошкільного віку істотно відрізняється від дитини 4 - 5 років. Найголовнішим є те, що розвивається його особистість в цілому, зростає і розвивається свідомість. Дитина починає мислити на основі загальних уявлень, його увагу стає більш цілеспрямованим, стійким. Розширюється коло інтересів, вдосконалюється діяльність. На цій основі відбувається подальше розширення і поглиблення кола уявлень і зростання словника. Діти 5 - 7 років володіють побутовим словником на рівні розмовної мови дорослих, вживають слова не тільки з узагальнюючим, а й з абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, до його значення. Спостерігається і словотворчість - в тих випадках, коли в словнику дитини не перебуває потрібного слова ( «самостреляльний» пістолет, «самогоночная» машина). Однак частіше у випадках труднощі дитина не називає предмет. До семи років більшість слів в словнику дитини складають іменники - близько 42% і дієслова - 43%. Прикметники і прислівники відповідно займають близько 7% і 6%; службові слова - близько 2%.

У старшій групі необхідно розширювати запас слів за рахунок назв предметів, якостей, дій; активізувати словник; вчити вживати найбільш підходящі за змістом слова при позначенні ознак і якостей предметів; формувати вміння добирати слова з протилежним значенням (сильний - слабкий, швидкий - повільний, стояти - бігти), з подібним значенням (веселий - радісний, стрибати - скакати і ін.); використовувати слова, що позначають матеріал (дерево, метал, скло, пластмаса та ін.); вчити осмислювати образні вислови в загадках, пояснювати сенс приказок.

У підготовчій до школи групі посилюється увага до роботи над смисловою стороною слова, до засвоєння дітьми виразних засобів мови.

У старшому віці тривають заняття зі збагачення словника дітей. Безпосереднє сприйняття навколишнього світу в процесі екскурсій; спостереження, обстеження предметів, розглядання картин та інші наочні методи продовжують займати провідне місце. Ускладнення полягає в розширенні кола об'єктів, з якими знайомлять дітей, в збільшенні набору предметів і матеріалів, їх ознак. Одне з основних правил введення нових слів в словник дитини - ознайомлення зі словом в певному контексті (мінімальним контекстом є словосполучення чи речення).

Як і раніше проводяться огляди приміщення, але вже всього дитячого саду ( «Які кімнати є в дитячому саду? Як називається кімната, в якій ми знаходимося зараз? Скільки дверей виходить в коридор? Куди веде ця двері?» І т. П.). Діти згадують, що спостерігали раніше ( «Куди ми потрапимо, якщо вийдемо з групової кімнати? А якщо повернемо наліво?»).

Велике місце займають екскурсії за межі дитячого садка, в природу. Їх зміст ускладнюється, дається більше нових слів. У процесі екскурсій діти набувають знання про рідне місто, про вулицю, де знаходиться дитячий сад, про пошту, школі, бібліотеці, знайомляться з працею дорослих і одночасно освоюють і уточнюють різноманітний словник: назви професій, техніки, трудових процесів.

Розширюються і уточнюються уявлення дитини про сезонні зміни в природі, про деяких тварин і рослинах, і в зв'язку з цим освоюється природознавчий словник.

Розгляд предметів і живих об'єктів також ускладнюється. Особлива увага приділяється збагаченню дитячого мовлення прикметниками і дієсловами, що виражають якості і дії спостережуваних об'єктів. Так, при розгляданні кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла, м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста. Вживаються дієслова: стрибає, скаче, присів, жує, принюхується, хрумтить (морквою). Проводиться порівняння об'єкта, що спостерігається в даний момент, з тим, який розглядали раніше, дається їх опис.

Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів і дій. Якщо в другій молодшій і середній групах, розглядаючи картинку, діти позначали дієсловом біжить руху зайця, коня, лисиці, то тепер при розгляданні цих же картинок вони вживають такі слова: заєць - скаче, біжить, мчить, мчить; кінь - біжить, скаче; лисиця - біжить, крадеться, женеться (Див .: Пеньевская Л. А. Викладання рідної мови // Питання навчання в дитячому садку. - М., 1955).

Мова дітей збагачується прикметниками, які позначають більшу кількість ознак з більш тонким їх розрізненням (відтінки кольору, стан предметів, розходження в розмірі, формі і ін.). До словника вводяться також прислівники, що характеризують якості дій: курка квапливо клює зерна; хмари пливуть повільно; бадьоро звучить музика. Засвоєння говірок відбувається легше, ніж прикметників, оскільки вони, по-перше, не мають лексичної омонімії, а по-друге, в словосполученнях і пропозиціях примикають до дієслів, в той час як прикметники узгоджуються з іменниками.

У старшому дошкільному віці продовжують формувати словник, що характеризує якості і властивості предметів і матеріалів. Ускладнення занять відбувається за рахунок виділення більшого числа якостей і властивостей. Так, діти обстежують і порівнюють різні сорти паперу, тканини, речі зі скла та фаянсу, кольорового скла, металу і дерева, пластмаси, закріплюють і поглиблюють значення вже відомих слів, дізнаються нові слова.

Тільки в старшій і підготовчій до школи групах рекомендується проводити самостійні заняття в порівнянні предметів. Їх мета - формування вміння найбільш точно підбирати слова для характеристики предметів. Методичні вимоги до занять такого роду: 1) предмети для порівняння підбирають таким чином, щоб була достатня кількість порівнюваних ознак (колір, форма, величина, частини, деталі, матеріал, призначення та ін.); 2) порівняння має бути плановим, послідовним - від порівняння предметів у цілому до вичленовування і порівняно частин і потім до узагальнення; 3) основними прийомами навчання повинні бути питання і вказівки, які допомагають дітям послідовно порівнювати, помічати ті особливості, які вони самі не бачать, точно формулювати відповідь і підбирати потрібне слово; 4) діти повинні проявляти максимум мовної активності.

Проводяться заняття з формування родових понять на основі узагальнення груп предметів різних видів. Для занять підбирають предмети (картинки) кількох близьких видів, що входять і не входять в дане поняття. Наприклад, для освоєння узагальнюючого слова транспорт беруть картинки із зображенням не тільки транспортних засобів, а й комбайна, гармати, швейної машини та ін. Спочатку діти розглядають і описують картинки, що зображують транспорт (1-я частина заняття), потім порівнюють їх і виділяють загальний ознака, на основі якого робиться узагальнення (возити, перевозити) і вводиться узагальнююче слово (2-га частина), і, нарешті, проводяться вправи по відбору з різних картинок тих, які відносяться до транспорту (підведення під поняття) (3-я частина ). Аналогічна робота ведеться з іншими родовими поняттями. Далі йде їх диференціація: одяг - літня, зимова, демісезонний, птиці - зимуючі, перелітні; транспорт - повітряний, водний, наземний, підземний (Див .: Логінова В. І. Формування словниках / Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984).

Таким чином, на основі розглядання, обстеження, порівняння та узагальнення предметів у дітей поступово формується понятійний характер слів.

Заняття з іграшками в старшому дошкільному віці займають менше місця. Іграшка використовується для уточнення і активізації словникового запасу. Проводяться бесіди про іграшки, в процесі яких їх порівнюють по відмінності і подібності.

Словник дітей активізують за допомогою картинок. За картинам проводяться бесіди. Діти складають описи, розповіді за картинами. Для розвитку словника корисний прийом придумування назви картині. Придумуючи назву, діти виділяють головне в змісті картини і висловлюють це в словах або словосполученнях.

Підтримується інтерес до образного слова. Слідом за вихователем діти дають подібні характеристики предметів в процесі спостережень, розглядання картин: «Ялинка в сніговій шубці сніговий»; «Димок стелиться над поїздом білою хмаркою»; «Далеко простяглася блакитною стрічкою річка». Використовуючи багатство рідної мови, привертаємо увагу дітей до слів з різними смисловими відтінками (яблуня, яблон'ка, яблунева алея, яблуневий сад; темно-зелені ялинки, жовтувато-зелена трава, світло-зелене листя берези).

У збагаченні мови прикметниками, дієсловами, прислівниками особливо велику роль відіграє художня література. Ось які слова використовує Д. Чиарди для характеристики синиці: «Сестричка-синиця, весела птиця, насмішниця, пустунки, заспівала, забулькала і свиснула, заклацали, заторохтіла».

Провідною завданням словникової роботи в старшому дошкільному віці є активізація словника, вироблення навичок усвідомленого і доречного використання слів відповідно до контексту висловлювання.

Для закріплення навичок точного і швидкого вибору слів рекомендуються вправи та ігри, спрямовані на:

1. вживання дітьми найменувань предметів і їх ознак.

Наприклад, для активізації слів, що позначають частини тіла, можна провести гру «Дорисуй голяка» (з дослідження Ю. С. Ляховський). Діти розглядають, що потрібно ще домалювати, називають втрачені частини: брови, ніс, перенісся, вії, повіки, пальці. Вихователь домальовує на дошці, а потім діти роблять те ж саме на своїх незакінчених малюнках. Розгляд та малювання супроводжуються загадуванням Петрушкою загадок: «Навколо озера очерети ростуть» (вії); «Один каже, двоє дивляться, двоє слухають» (рот, очі, вуха); «Завжди в роті, а не проковтнеш» (мова).

В іграх, ігрових вправах на підбір слів активізуються іменники, дієслова, прикметники. Наприклад, дітям ставлять питання: «Що можна шити? штопати? приміряти? насунути? застебнути? підперезати? зав'язати? надіти? »У відповідь вони повинні назвати відповідні предмети. За кожну правильну відповідь діти отримують фішку. Виграє той, хто більше набере фішок.

Аналогічне завдання вирішується в грі «Назви, який». До названого предмету діти підбирають визначення (шарф - теплий, легкий, довгий, короткий, вузький, широкий, в'язаний, красивий).

2. класифікацію предметів і їх узагальнення:

· Різні види класифікації предметів і їх словесних позначень за різними ознаками (розподіл слів по групах: овочі, посуд, рослини), по родовому і подродовому ознакою: транспорт - залізничний, автомобільний, повітряний, водний, машини - сільськогосподарські, побутові, військові;

· Виключення з заданої групи предметів і слів, що не володіють загальною ознакою (стіл, стілець, диван, стакан, ліжко, крісло, плаття - «Які предмети (слова) зайві?»);

· Підбір до слова, що означає родове поняття, слова з видовим значенням (які фрукти ростуть в саду ?; назвіть перелітних птахів; які продукти продають в продовольчому магазині?);

· Підведення слів видового значення під родове на звання (туфлі, чоботи, сандалі; бере, панама, капелюх);

· Узагальнення через протиставлення (ластівка - птах, а метелик? Сукню - одяг, а туфлі?);

· Складання словосполучень і пропозицій зі словами, що позначають видові і родові поняття.

Особлива увага приділяється семантизації лексики (розкриття смислової сторони слова).

Пояснення значень слів можливо не тільки при опорі на наочність, а й через вже засвоєні слова. У практиці знайшли широке застосування такі прийоми тлумачення значень слів:

· Пояснення значень слів шляхом показу картинки, наприклад словосполучення пізня осінь пояснюється в процесі показу картин, що відображають стан природи восени;

· Зіставлення слова з іншими словами - надягати - що ?; одягати - кого ?;

· Пояснення етимології слова. Наприклад, в оповіданнях для дітей цього віку зустрічаються такі слова: дрозди-горобинники, зайчата-лістопаднічкі, лисиця взимку мишкуeт, листопад-полузімнік, чапля-болотниця. Їх пояснення дається через словотвірний аналіз;

· Складання словосполучень і пропозицій з пояснює словом;

· Пояснення слова іншим словом, близьким за значенням: калужінка - калюжка, мужній - хоробрий;

· Підбір до слова слова, протилежної за значенням (антоніми): нечупара - чистий, охайний, акуратний;

· Пояснення значення слова через його визначення: герой - людина, що відрізняється хоробрістю, що здійснює подвиги; березняк - березовий ліс;

· Порівняння слів за звучанням і значенням, підбір римованих слів.

Смислова сторона промови розвивається і в процесі роботи над антонімами. Спочатку використовуються прийоми роботи з ізольованими словами, потім - з такими ж словами в пропозиціях і зв'язкових висловлюваннях:

· Підбір антонима до заданого слова: тихо -..., важко -...;

· Відшукування антонімів в оповіданнях, прислів'ях, приказках: «Худий вовк ходив біля села та зустрів жирну собаку» (з розповіді Л. Н. Толстого); «Готуй сани влітку, а воза взимку»; «Праця годує, а лінь псує»;

· Домовляння пропозиції з антонімами: Влітку жарко, а взимку (холодно, студено, морозно); Всі люди раділи весні, а Снігуронька (сумувала, журилася);

· Складання пропозицій і зв'язкових висловлювань із заданою парою антонімів (розумний - дурний, весело - нудно).

Великі можливості відкриваються в старшій і підготовчій до школи групах для роботи над синонімами. Слова, близькі за значенням, характеризують різні сторони предметів. Знавець російського слова Л. В. Успенський радив батькам і педагогам з «малих років розвивати в дитині здатність користуватися синонімами. Навчіть його грати в схожі слова: ви називаєте слово бігати, а він нехай підбирає вам три (п'ять) синонімів: носитися, мчати, тікати, улепетиват', пробігати. Він підбере, а ви з ним розберіть: що вдало, що - ні і чому саме »(Успенський Л. В. Культура мови. - М., 1976. -С. 73. 148)

Уже в цій рекомендації ми можемо виділити такі прийоми роботи з синонімами:

· Підбір синонімів до ізольованого слову;

· Пояснення вибору слів в синонімічному ряду.

Крім того, доцільно також використовувати такі прийоми:

в) заміна синоніма в реченні, обговорення варіантів значень: «Растужілся, розплакався сіренький зайчик» (расхникался, заливався слізьми, проливав сльози), «Біжить маленький струмок» (струмує, дзюрчить, ллється);

· Складання пропозицій зі словами синонімічного ряду;

· Складання розповіді зі словами синонімічного ряду.

На цьому віковому етапі повинна бути продовжена робота з багатозначними словами. Тут можна рекомендувати:

· Пояснення і порівняння значень багатозначних слів в контексті: вушко дитини (зайчика), вушко голки; «Ослик чорний, беломордий, ослик - вушка на маківці», «Потягнуло сонечко спляче зерно за вушко на сонечко - і зійшло воно»; «Топай, топай ніжками, новими чобітками»; «Я - крапелька літа на тоненькій ніжці» - у вірші про суниці; «Варто Антошка на одній ніжці, хто його побачить, всяк йому поклониться»;

· Підбір близьких за змістом слів до кожного значення багатозначного слова: гострий перець - гіркий, пекучий; гостра голка - колючий, загострена (палиця);

· Підбір антонімів до кожного значення багатозначного слова: гострий - солодкий (цукор), гостра - тупа (голка) і ін.

Ефективними прийомами є також (Див .: Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантичний аспект в розвитку мовлення старших дошкільників // Розвиток мови і мовного спілкування дошкільників / Под ред. О. С. Ушакової. - М., 1995. - С. 21.)

· Складання пропозицій з багатозначними словами;

· Малювання на тему багатозначного слова;

· Знаходження багатозначних слів в прислів'ях, приказках, загадках, скоромовках і в літературних творах - казках, віршах, оповіданнях;

· Придумування розповідей і казок на тему багатозначного слова.

Всі аспекти роботи над смисловою стороною слова взаємопов'язані і переплітаються. Названі вище прийоми використовуються в іграх і ігрових вправах типу «Хто більше придумає слів?» (На задану тему, за ознакою, словом), «Скажи навпаки», «Скажи по-іншому», в іграх в плутанину і небилиці і ін. Вони також описані в ряді збірників дидактичних ігор.

Приклади ігор:

«Придумай риму».

Дидактичні завдання: активізувати словник дітей римованими словами; виховувати чуття до благозвучності рідної мови.

Ігрові правила: грають діляться на дві команди. Потрібно назвати якомога більше слів, близьких за звучанням. Не можна повторювати сказане слово. Виграє команда, яка назвала більше римованих слів (що отримала більше фішок).

Ігрові дії. Ведучий називає слова, команди по черзі продовжують ряд римованих слів. Та команда, яка назвала більше слів, отримує фішку. Гра завершується за звуковим сигналом.

Зразковий набір слів: птах, соловейко, молодець, жаба і ін.

«Заборонені слова».

Дидактична задача: вчити дітей довільно і свідомо обирати відповідні слова в речення.

Ігрове правило: складати пропозиції, не використовуючи «заборонені слова».



Попередня   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   Наступна

Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови | Засоби розвитку мови | Методи і прийоми розвитку мовлення | Поняття словникової роботи та її значення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати