загрузка...
загрузка...
На головну

Методи і прийоми розвитку мовлення

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методи перехоплення.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.

Методика використовує методи, розроблені в дидактиці. (Див .: Радіна Є.І. Прийоми навчання // Питання навчання в дитячому садку / За ред. А. П. Усовой. - М., 1955; Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А . Маркової. - М., 1980.)

Метод розвитку мови визначається як спосіб діяльності педагога і дітей, що забезпечує формування мовних навичок і умінь.

Методи і прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (в залежності від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовленнєвої діяльності дітей, розділу мовної роботи).

Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів по використовуваних засобів: наочність, слово або практична дія. Виділяють три групи методів - наочні, словесні і практичні. Цей поділ досить умовно, оскільки між ними немає чіткої межі. Наочні методи супроводжуються словом, а в словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи також пов'язані і з словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів і прийомів до наочним, інших до словесних або практичним залежить від переважання наочності, слова або дій як джерела і основи висловлювання.

Наочні методи використовуються в дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, так і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження і його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розглядання натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту промови і забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.

Опосередковані методи засновані на застосуванні образотворчої наочності. Це розглядання іграшок, картин, фотографій, опис картин і іграшок, розповідання з іграшок і картинам. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані також для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.

Словесні методи в дитячому саду застосовуються рідше: це читання і розповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, розповідь без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких дітей і природа самого слова вимагають наочності.

Практичні методи спрямовані на застосування мовних навичок і умінь і їх вдосконалення. До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, ігри хороводів. Вони використовуються для вирішення всіх мовних завдань.

Викладена вище характеристика методів розвитку мови не цілком враховує сутність самої мовленнєвої діяльності учнів. У шкільній методиці йдуть пошуки шляхів активізації методів роботи з розвитку мовлення учнів з урахуванням природи мови. Аналіз способів мовного розвитку в дитячому саду з цих позицій також дозволить осмислити роль і місце кожного методу у формуванні мовної здібності дітей.

Залежно від характеру мовленнєвої діяльності дітей можна умовно виділити репродуктивні і продуктивні методи.

Репродуктивні методи засновані на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, в словникової роботі, в роботі по вихованню звукової культури мовлення, менше при формуванні граматичних навичок і зв'язного мовлення. До репродуктивних можна умовно віднести методи спостереження і його різновиди, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, ігри-драматизації за змістом літературних творів, багато дидактичні ігри, тобто всі ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують по наслідуванню звукопроизношением, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога.

Продуктивні методи передбачають побудову дітьми власних зв'язних висловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до ситуації спілкування. В цьому і полягає творчий характер мовленнєвої діяльності. Звідси очевидно, що продуктивні методи використовуються при навчанні зв'язного мовлення. До них можна віднести узагальнюючу бесіду, розповідь, переказ з перебудовою тексту, дидактичні ігри на розвиток зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання.

Різкого розмежування між продуктивними і репродуктивними методами також немає. Елементи творчості є в репродуктивних методах, а елементи репродукції - в продуктивних. Співвідношення їх коливається. Наприклад, якщо в словниковому вправі діти вибирають зі свого словникового запасу найбільш підходяще слово для характеристики предмета, то в порівнянні з тим же вибором слова з ряду заданих або повторенням слідом за вихователем при розгляданні і обстеженні предметів перше завдання носить більш творчий характер. У самостійному розповіданні творче начало і відтворення можуть також проявлятися по-різному в оповіданнях за зразком, планом, запропонованої теми. Характеристика добре відомих методів з точки зору характеру мовної діяльності дозволить більш усвідомлено використовувати їх в практиці роботи з дітьми.

Залежно від завдання промови виділяють методи словникової роботи, методи виховання звукової культури мовлення та ін.

Методичні прийоми розвитку мовлення традиційно діляться на три основні групи: словесні, наочні і ігрові.

Широко застосовуються словесні прийоми. До них відносяться мовної зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячого мовлення, питання.

Мовний зразок - правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена для наслідування дітьми і їх орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом і формою. Він вимовляється чітко, голосно і неквапливо. Оскільки зразок дається для наслідування, він пред'являється до початку мовленнєвої діяльності дітей. Але іноді, особливо в старших групах, зразок можна використовувати і після промови дітей, але при цьому він буде служити не для наслідування, а для порівняння і корекції. Зразок застосовується для вирішення всіх завдань. Особливо велике значення він має в молодших групах. Для того щоб привернути увагу дітей до зразка, рекомендується супроводжувати його поясненнями, вказівками.

Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторення одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіанти повторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя і дітей, хоровий. Важливо, щоб повторення не носило примусового, механічного характеру, а пропонувалося дітям в контексті цікавою для них діяльності.

Пояснення - розкриття сутності деяких явищ або способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил і дій в дидактичних іграх, а також в процесі спостережень і обстеження предметів.

Вказівки - роз'яснення дітям способу дії для досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні і дисциплінують.

Оцінка дитячого мовлення - мотивоване судження про мовному висловлюванні дитини, що характеризує якість виконання мовленнєвої діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатує характер, але і навчальний. Оцінка дається для того, щоб всі діти могли орієнтуватися на неї в своїх висловлюваннях. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Потрібно враховувати індивідуальні і вікові особливості, домагатися, щоб оцінка підвищувала мовну активність дитини, інтерес до мовної діяльності, організовувала його поведінку. Для цього в оцінці підкреслюються насамперед позитивні якості мови, а мовні недоліки виправляються за допомогою зразка та інших методичних прийомів.

Питання - словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) - «хто? що? який? яка? де? як? куди? »і пошуковими, які вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами -« чому? навіщо? чим схожі? »Допоміжні питання бувають навідними і підказують. Педагогу необхідно опанувати методично правильної постановкою питань. Вони повинні бути чіткими, цілеспрямованими, висловлювати основну думку. Необхідно правильно визначати місце логічного наголосу в питанні, направляти увагу дітей на слово, що несе основне смислове навантаження. Структура питання повинна служити зразком запитальною інтонації, полегшувати дитині відповідь. Питання використовуються у всіх методах мовного розвитку дітей: розмовах, бесідах, дидактичних іграх, при навчанні розповідання.

Наочні прийоми - показ ілюстративного матеріалу, показ положення органів артикуляції при навчанні правильному звуковимовленню.

Ігрові прийоми можуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують мовну активність дітей і результативність занять. Ігрові прийоми відповідають віковим особливостям дітей і тому займають важливе місце на заняттях з рідної мови в дитячому садку.

У дошкільній педагогіці існують і інші класифікації прийомів навчання. Так, в залежності від їх ролі в процесі навчання виділяють прямі і непрямі прийоми. Всі вище названі словесні прийоми можна назвати прямими, а нагадування, репліка, зауваження, подсказ, рада - непрямими.

У реальному педагогічному процесі прийоми використовуються комплексно. Так, в узагальнюючої бесіді можуть бути використані різного типу питання, показ предметів, іграшок, картин, ігрові прийоми, художнє слово, оцінка, вказівки. Вихователь користується різними прийомами в залежності від завдання, змісту заняття, рівня підготовленості дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей.

Своєрідність застосування різних методів і прийомів розвитку мовлення буде розкрито в наступних розділах.

питання

1. Як в методиці змінювалося розуміння мети і завдань мовного розвитку дітей?

2. На якій основі виділяються завдання розвитку мовлення дітей?

3. Які особливості завдань ознайомлення з художньою літературою та підготовки до навчання грамоті? Як вони пов'язані з завданнями мовного розвитку дітей.

4. Які завдання промови є провідними в різних вікових групах?

5. Що таке методичні принципи навчання? Як вони пов'язані з общедидактическими принципами? Яким чином методичні принципи навчання визначають зміст, засоби і методи розвитку мовлення? Наведіть приклади.

6. Дайте визначення програми розвитку мови.

7. Які наукові основи програми розвитку мовлення дошкільнят?

8. Чому основним засобом мовленнєвого розвитку дітей є спілкування?

9. За яких умов спілкування стає засобом, що розвиває дитячу мова?

10. Яку роль у розвитку мовлення відіграє спілкування дитини з однолітками і дітьми іншого віку в порівнянні зі спілкуванням з дорослими?

11. Чому в дошкільному закладі необхідно навчання мови на спеціальних заняттях?

12. У чому своєрідність і особливості занять з розвитку мовлення в різних вікових групах?

13. Як проявляється взаємозв'язок різних засобів розвитку мовлення в цілісному педагогічному процесі?

14. Чому необхідна характеристика методів розвитку мови з точки зору характеру мовної діяльності дітей? Чому потрібні продуктивні методи?



Попередня   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   Наступна

Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати